论文部分内容阅读
教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流之一。联合国教科文组织认为终身教育有八大原则，其中之一就是教育民主化。教学民主化是教育民主化的重要内容，是教育民主化在教学领域的全面体现。近年来，随着我国经济、社会高水平的快速发展，随着我国对西方现代教育思想引入和研究的不断深入，同时也随着我国学校教育教学改革逐渐深入本质的深层推进，教学民主化思想越来越引起了广大高职院校教师的理论关注和实践探讨。
教学民主化思想的理论内涵
1．教育民主化思想的发轫
“民主”一词最早来源于希腊文，原意为多数人的统治，它常同国家的政治联系在一起。狭义的民主是指与专制制度相对应的一种国家制度，是指国家内部多数人的管理。随着社会的发展，民主的外延不断地扩大。教育民主就是政治民主概念外延的结果，是政治民主在教育领域的体现。
19世纪末20世纪初，西方逐渐发展形成了教育民主化思想。以美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会学家杜威为代表。杜威撰写了《民主主义与教育》等多本著作宣扬民主主义与教育。在《人的问题》一书中，杜威首次把“民主”概念引入到教育领域，主张学校应当给学生以自由、民主，应当平等地对待学生。保证其行动和思维的自主性。第二次世界大战之后，教育民主化作为一种教育思潮迅速传播到全世界，教育民主化运动在全球蓬勃开展。
所谓教育民主化。就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等；反对压抑学生的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性。培养、提高他们的民主和参与意识”。这样，教育民主化的涵义，可以归结为三方面：一是教育机会均等；二是教育管理民主化；三是教学民主化。
教学民主化思想就是建立在教育民主化思潮基础上的教学民主化，它是教育民主化的重要组成部分。由于我国曾经长期处于封建专制统治之中，因此，在我国探讨教育民主化和教学民主化更具有特殊的意义。
2．教学民主化思想的涵义
教学民主化是指在教学领域体现民主精神，创造民主的条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教学方法和评价，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到全面、和谐发展的教育。教学民主化是教育民主化思想在教学领域里的全面渗透。
今天我们对教学民主化思想的正确理解，在理论上关系到教师对教育本质、教育过程的主客体关系、个性培养等的认识。在实践上，直接影响着教师对学生学习能力和主动精神的培养，因此，现代教育越来越关注教学的民主化问题。教学民主化思想是21世纪教师必须树立的现代教育思想观念之一。
高职教学民主化思想的实现特征
根据教学民主化思想的涵义，结合我国高职教育教学的特点，我们认为，高职教学民主化思想的实现主要应当体现为以下特征：
1．师生关系民主化是高职教学民主化思想实现的核心
师生关系是师生双方在教学活动的相互作用中形成的直接的心理关系，是高职院校中最主要的人际关系。师生关系不只是进行教育、教学的工具，它本身就是教育活动的表现方式。学生正是通过与教师在知识、人格、精神、道德等全方位的交往中，逐渐成为交往的主体，不断获得自我发展。学生在教学活动中处于怎样的地位、学生是否成为发展的主体或者学生得到了怎样的发展，都能够通过一定的师生关系加以体现。由于师生关系在现代大学教育教学中的这种独特而又重要的作用，所以教学民主化一直把师生关系民主化作为其思想的核心。民主主义与教育的首擎者杜威就特别重视师生关系。他强调：“教育过程要真正成为师生共同参与的过程。成为真正合作的相互作用过程，师生两方面都是作为平等者和学习者参与的。”因此，我们把师生关系民主化作为高职教学民主化思想实现的核心特征。
然而，在传统的教学模式下，知识教学是教学的主要活动，师生关系主要是围绕着知识的传授与接受而展开的。在知识教学中，教师是知识的拥有者，是权威，是主宰，而学生是缺乏知识的不成熟的人，只能被动地接受和服从。在这种教学模式下形成的师生关系只能是一种以“教师为中心”的师生关系，是“主体一客体”关系，是忽视学生主体的“对象性关系”，是一种片面的、缺乏教育意义的、不平等的关系。这种不平等的师生关系往往导致师生对抗、教师近优生疏差生、体罚学生、不尊重学生人格等教育“副产品”，并最终以牺牲学生的主体性发展为代价。在这种情况下，高职教学民主化要求教师必须要转变传统的教育观念，建立一种全面、民主、平等的新型师生关系：师生能够在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，交流的最终指向是人的全面发展；师生双方相互理解，相互尊重，相互宽容，相互信任，构成民主、平等、自由的相互关系；个体不仅增长了知识，而且获得了人格与精神上的成长与发展，使得师生关系本身具有了教育意义。
2．教学方法民主化是高职教学民主化思想实现的载体
在教育学上，人们给予过教学方法许多不同的定义解释，但其本质则是共认的。教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法的认识更加趋于深刻：一是教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务；二是教学方法最主要的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动方式；三是教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术。
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是高职教学的基本要素之一，它直接关系着高职教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现高职教学目的、完成教学任务的关键。教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。
基于以上认识，我们在研究中把民主化的教学方法作为实现高职教学民主化的载体加以运用。教学方法民主化作为教学民主化的载体，是高职教学民主化思想实现的又一重要特征。
在当代，生产和科学技术得到迅猛发展，人类知识总量急剧增长，而且更新过程空前加快，这就对教学民主化提出了新的、更高的要求，要求高职教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现成的知识，而应着力发展学生的能力，尤其是学会学习的能力，通过民主化教学促进学生智力和人格的全面发展；要求教师要 能优选启发、讨论、发现等民主化的教学方法帮助学生探索知识奥秘、揭示知识现象形成的原因，训练和培养学生发展、创新的能力。
3．教学评价民主化是高职教学民主化实现的保障
教学评价是依据教学目标对教学活动结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价存在于教学过程的开端、中间和终了，是完整的高职教学过程不可缺少的重要组成部分。教学评价具有多重功能，但从根本上来说。主要有教育和管理两大功能。
(1)教育功能
通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。它主要包括：①定向。评价标准作为一种教学工具，对学生学习实际上起到了指导定向作用。只有在评价过程中得到反映的教学目标，才能对学生的学习产生直接影响。当学生在学习前事先知晓了用来评价他们的标准，学习的目标往往更加明确，学习效果往往比较令人满意。②诊断。一方面，教学评价可以协助学生发现学习中存在的疏漏和困难，并进而判断导致疏漏和困难的原因；另一方面，能够帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。③反馈。教学评价的结果及时传递给学生，积极的评价可增强学生的自信心，提高自我认识，激起进一步学习的兴趣；适度的否定评价往往能引发学生的一定焦虑感，知耻后勇，更加勤奋努力。同时，教师也可根据所获信息，修正、调整、完善教学目标、课程计划、教学程序及教学方法等。④改进。教学评价结果的及时反馈，有利于师生共同探求教学中存在的问题，然后寻找改进措施。
(2)管理功能
利用教学评价来鉴定、区别学生的水平，给予选拔、淘汰，适当安置。传统的教学评价主要被用做区别学生、分等选拔。片面追求知识量化，强调用量化的结果来实施评价的管理功能，往往造成学生的过度焦虑和抵抗情绪，因而效果不佳。民主化的教学评价，更加重视教学评价的教育功能，主要被用来促进、改善教学活动，成为教学活动的继续与拓展。与传统的教学评价区别，高职民主化教学评价主要有以下特征：
①在评价主体上，更加强调学生的自评。自我评价可以有效地帮助学生正确认识自己，消除单纯教师评价所引起的极度焦虑，从而有利于学生提高学业成绩，发展个性。②在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。传统教学评价比较热衷于对学生进行排名次，比高低，重视发挥其区别安置、选拔淘汰的管理功能。而民主化的教学评价则更加重视评价的诊断、定向、反馈、改进等教育功能。主要被用来促进和改善教学，这也可谓是向评价的本体功能的回归。③在评价方法上，更多采用绝对评价法。民主化教育认为教育的基本功能是使个体获得良好发展。与此相适应，教学评价也不是为了给学生分等，而是为了检验学生的发展水平和教育的有效性。显而易见，相对评价与评价的本意相冲突。于是，绝对评价成为民主化教育的选择。
基于此，民主化教学把教学评价民主化视作实现高职教学民主化最可靠的保障。
教学民主化思想的理论内涵
1．教育民主化思想的发轫
“民主”一词最早来源于希腊文，原意为多数人的统治，它常同国家的政治联系在一起。狭义的民主是指与专制制度相对应的一种国家制度，是指国家内部多数人的管理。随着社会的发展，民主的外延不断地扩大。教育民主就是政治民主概念外延的结果，是政治民主在教育领域的体现。
19世纪末20世纪初，西方逐渐发展形成了教育民主化思想。以美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会学家杜威为代表。杜威撰写了《民主主义与教育》等多本著作宣扬民主主义与教育。在《人的问题》一书中，杜威首次把“民主”概念引入到教育领域，主张学校应当给学生以自由、民主，应当平等地对待学生。保证其行动和思维的自主性。第二次世界大战之后，教育民主化作为一种教育思潮迅速传播到全世界，教育民主化运动在全球蓬勃开展。
所谓教育民主化。就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等；反对压抑学生的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性。培养、提高他们的民主和参与意识”。这样，教育民主化的涵义，可以归结为三方面：一是教育机会均等；二是教育管理民主化；三是教学民主化。
教学民主化思想就是建立在教育民主化思潮基础上的教学民主化，它是教育民主化的重要组成部分。由于我国曾经长期处于封建专制统治之中，因此，在我国探讨教育民主化和教学民主化更具有特殊的意义。
2．教学民主化思想的涵义
教学民主化是指在教学领域体现民主精神，创造民主的条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教学方法和评价，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到全面、和谐发展的教育。教学民主化是教育民主化思想在教学领域里的全面渗透。
今天我们对教学民主化思想的正确理解，在理论上关系到教师对教育本质、教育过程的主客体关系、个性培养等的认识。在实践上，直接影响着教师对学生学习能力和主动精神的培养，因此，现代教育越来越关注教学的民主化问题。教学民主化思想是21世纪教师必须树立的现代教育思想观念之一。
高职教学民主化思想的实现特征
根据教学民主化思想的涵义，结合我国高职教育教学的特点，我们认为，高职教学民主化思想的实现主要应当体现为以下特征：
1．师生关系民主化是高职教学民主化思想实现的核心
师生关系是师生双方在教学活动的相互作用中形成的直接的心理关系，是高职院校中最主要的人际关系。师生关系不只是进行教育、教学的工具，它本身就是教育活动的表现方式。学生正是通过与教师在知识、人格、精神、道德等全方位的交往中，逐渐成为交往的主体，不断获得自我发展。学生在教学活动中处于怎样的地位、学生是否成为发展的主体或者学生得到了怎样的发展，都能够通过一定的师生关系加以体现。由于师生关系在现代大学教育教学中的这种独特而又重要的作用，所以教学民主化一直把师生关系民主化作为其思想的核心。民主主义与教育的首擎者杜威就特别重视师生关系。他强调：“教育过程要真正成为师生共同参与的过程。成为真正合作的相互作用过程，师生两方面都是作为平等者和学习者参与的。”因此，我们把师生关系民主化作为高职教学民主化思想实现的核心特征。
然而，在传统的教学模式下，知识教学是教学的主要活动，师生关系主要是围绕着知识的传授与接受而展开的。在知识教学中，教师是知识的拥有者，是权威，是主宰，而学生是缺乏知识的不成熟的人，只能被动地接受和服从。在这种教学模式下形成的师生关系只能是一种以“教师为中心”的师生关系，是“主体一客体”关系，是忽视学生主体的“对象性关系”，是一种片面的、缺乏教育意义的、不平等的关系。这种不平等的师生关系往往导致师生对抗、教师近优生疏差生、体罚学生、不尊重学生人格等教育“副产品”，并最终以牺牲学生的主体性发展为代价。在这种情况下，高职教学民主化要求教师必须要转变传统的教育观念，建立一种全面、民主、平等的新型师生关系：师生能够在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，交流的最终指向是人的全面发展；师生双方相互理解，相互尊重，相互宽容，相互信任，构成民主、平等、自由的相互关系；个体不仅增长了知识，而且获得了人格与精神上的成长与发展，使得师生关系本身具有了教育意义。
2．教学方法民主化是高职教学民主化思想实现的载体
在教育学上，人们给予过教学方法许多不同的定义解释，但其本质则是共认的。教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法的认识更加趋于深刻：一是教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务；二是教学方法最主要的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动方式；三是教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术。
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是高职教学的基本要素之一，它直接关系着高职教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现高职教学目的、完成教学任务的关键。教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。
基于以上认识，我们在研究中把民主化的教学方法作为实现高职教学民主化的载体加以运用。教学方法民主化作为教学民主化的载体，是高职教学民主化思想实现的又一重要特征。
在当代，生产和科学技术得到迅猛发展，人类知识总量急剧增长，而且更新过程空前加快，这就对教学民主化提出了新的、更高的要求，要求高职教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现成的知识，而应着力发展学生的能力，尤其是学会学习的能力，通过民主化教学促进学生智力和人格的全面发展；要求教师要 能优选启发、讨论、发现等民主化的教学方法帮助学生探索知识奥秘、揭示知识现象形成的原因，训练和培养学生发展、创新的能力。
3．教学评价民主化是高职教学民主化实现的保障
教学评价是依据教学目标对教学活动结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价存在于教学过程的开端、中间和终了，是完整的高职教学过程不可缺少的重要组成部分。教学评价具有多重功能，但从根本上来说。主要有教育和管理两大功能。
(1)教育功能
通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。它主要包括：①定向。评价标准作为一种教学工具，对学生学习实际上起到了指导定向作用。只有在评价过程中得到反映的教学目标，才能对学生的学习产生直接影响。当学生在学习前事先知晓了用来评价他们的标准，学习的目标往往更加明确，学习效果往往比较令人满意。②诊断。一方面，教学评价可以协助学生发现学习中存在的疏漏和困难，并进而判断导致疏漏和困难的原因；另一方面，能够帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。③反馈。教学评价的结果及时传递给学生，积极的评价可增强学生的自信心，提高自我认识，激起进一步学习的兴趣；适度的否定评价往往能引发学生的一定焦虑感，知耻后勇，更加勤奋努力。同时，教师也可根据所获信息，修正、调整、完善教学目标、课程计划、教学程序及教学方法等。④改进。教学评价结果的及时反馈，有利于师生共同探求教学中存在的问题，然后寻找改进措施。
(2)管理功能
利用教学评价来鉴定、区别学生的水平，给予选拔、淘汰，适当安置。传统的教学评价主要被用做区别学生、分等选拔。片面追求知识量化，强调用量化的结果来实施评价的管理功能，往往造成学生的过度焦虑和抵抗情绪，因而效果不佳。民主化的教学评价，更加重视教学评价的教育功能，主要被用来促进、改善教学活动，成为教学活动的继续与拓展。与传统的教学评价区别，高职民主化教学评价主要有以下特征：
①在评价主体上，更加强调学生的自评。自我评价可以有效地帮助学生正确认识自己，消除单纯教师评价所引起的极度焦虑，从而有利于学生提高学业成绩，发展个性。②在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。传统教学评价比较热衷于对学生进行排名次，比高低，重视发挥其区别安置、选拔淘汰的管理功能。而民主化的教学评价则更加重视评价的诊断、定向、反馈、改进等教育功能。主要被用来促进和改善教学，这也可谓是向评价的本体功能的回归。③在评价方法上，更多采用绝对评价法。民主化教育认为教育的基本功能是使个体获得良好发展。与此相适应，教学评价也不是为了给学生分等，而是为了检验学生的发展水平和教育的有效性。显而易见，相对评价与评价的本意相冲突。于是，绝对评价成为民主化教育的选择。
基于此，民主化教学把教学评价民主化视作实现高职教学民主化最可靠的保障。