评选各类优秀学生，比较常见的做法有两种，一是班主任直接指定；二是学生投票，班主任采纳或者部分采纳学生投票的结果。班主任指定优秀学生名单，会使大部分学生感觉到评优与自己无关，也难以发挥优秀学生的榜样作用。学生投票，在学生的民主意识和民主能力尚未形成、班主任又没有加以有效规范的前提下，会产生一些负面行为，比如学生投票时不考虑优秀学生候选人的表现，只考虑他与自己的关系，将票投给与自己关系好的人。另外，有些班主任搞虚假投票，学生投票后，不计票更不唱票，过一段时间后就把自己口袋里的名单公布为投票结果。这样做，不仅不能教育和培养学生，反而使学生丧失了对班级事务的关注和兴趣，甚至还可能造成学生失去对将来参与社会公共事务的热情和信心。优秀学生评选作为班级议事的议题，相对于其他议题而言，不同之处在于它是现实的“个人利益”之争，通过有科学程序和规则的班级议事来进行学生的各类评优工作，不仅可以克服上述弊端，保证评优工作的客观、公正，还对学生、班主任、班级的成长有着极重要的意义。


　　从评优的角度来说，f班级议事能保证评优工作的公平、公正、公开，从而使评优更有影响力和感召力。
　　公平、公正不仅要在结果上表现出来，更需要在过程中表现出来。在公正的程序之下产生当选人，对于投票的学生而言，可能自己没有投最后当选人的票，但自己清楚，这个是大家公认的好学生，因而获选者就更具有可信度，就更能发挥榜样的示范作用。对获选者来说，自己是大家选上去的，这更是一种荣耀，在后面的学习生活中，他也会更严格要求自己，因为他知道，他的言行直接影响到下一次自己的得票。
　　从学生的角度来说，学生在参与评优的议事活动中能得以全面发展。
　　评选优秀学生是涉及切身利益的事情，怎么争，对学生的人际沟通能力、语言表达能力是一个挑战。在议事过程中，学生要将自己的观点、意见公开地表达出来，同时又不伤害其他人，这时，学生将会学会如何站在他人的角度来组织自己的语言，学会关注别人，换位思考。在发言和辩论中，学生之间会存在冲突，处理冲突时，他们将体验和控制自己的情绪情感状态，可以直接感受到对方对自己言行的反馈，学会控制自己的言行。讨论中，哪些话能说，哪些话不能说，学生会在考虑中学会处理个人秘密和尊重他人隐私。通过程序和规则，能保障学生说真话，而且不用担心说了会带来麻烦，也不用顾虑说了有没有用，学生能学会通过合法、合理、正当的途径来维护自己利益，并树立相应的信念。
　　学生在议事过程中，能更全面地认识自己，更加努力提高现实自我。
　　在评优过程中，参评的学生能听到别人对自己的中肯的看法，从他人的反馈中完善对自己的认识。其他的学生能更全面地了解那些优秀学生的事迹，对比发现自己的优势与差距，从而发展和完善自我。
　　能培养学生民主精神，提升民主能力，学生将体会到克制、宽容、妥协的意义。
　　陶行知在《学生自治问题之研究》中说过，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。练习自治，就要允许学生在班级议事中出错，也要允许学生通过与班主任意志不一样的决议。我们要相信学生的自我纠错能力。他们会发现问题、分析问题和解决问题的，只要他们有自主权。而在这一个犯错、改进的过程中，他们会成长、成熟起来，会更加地理性，更加懂得用智慧去解决问题。
　　议事对班主任工作也提出了更高要求。
　　通过班级议事来成功开展评优工作，离不开两个因素，一是学生的民主意识和民主能力，二是班主任的民主意识和民主能力。在现在的教育环境下，第二点尤为重要。只有具备民主意识和民主能力的班主任，才能带出师生共治的班级。在发言、辩论中，班主任要与学生一起遵守同样的规则；在投票时，班主任只能投出与学生平等的一票；在投票结果上，班主任要尊重多数人的意愿。对有分歧、冲突的地方，班主任要善于妥协，寻找双方都能接受的方案，而不是把自己的意志强加给学生。
　　在学生民主意识和民主能力还不足，班主任引领不到位的情况下，仓促上阵议事评优，学生会破坏议事的规则和程序，在发言时争吵不休，甚至进行人身攻击，最终被选上的可能并不是优秀学生。班主任对班级议事的引领，一是通过教育让学生明白班级议事的程序与规则；二是在过程中督促学生坚守程序和规则；三是班主任要提出科学合理的意见和建议。班主任和学生都服从于程序和规则，评优选出来的结果才更令人信服。
　　（广东惠州博罗县高级中学 盛文斌）