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【摘要】新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而重新定位，改变传统教育管你那。本文重点探讨了在新课改背景下小学语文教师如何进行合理的角色定位问题。我认为，语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者；应是学生成长的引导者；应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色；应是终身学习者，应该有自己的个性；应是现代化信息教育的引领者。
【关键词】新课改；小学语文教师 ；角色定位
长期以来，教师扮演着“惟我独尊，师道至上”的角色，在传道、授业、解惑的人者之师的神圣光环照耀下，自然就有一种“教师就是教师，学生就是学生”不成文的角色定位。新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。本论文重点关注小学教师对新课程的接受、理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。
一、小学语文教师角色的转换有其必然性和必要性
其一是转换的哲学依据。新知识观倡导知识的视角化，师生皆可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促进学生的发展。小学生有着儿童时期独有的特点，既有强烈的向师性，又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。
其二，实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。
新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去。教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。
其三、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础。
新教材赢得了孩子的喜爱，课堂教学和综合活动引起了孩子的强烈兴趣，改变了以往灌输式教学导致的学生厌烦语文课的状况，促进了教师学习和科研的积极性，为教师角色转变提供了一个良好的基础和平台。
其四、创造性地使用教材是教师角色转变的重要标志。
课改改变了教科书的功能，凸显了本次课改的教学方式的改变的特点，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。
二、小学语文教师角色定位的途径
1、教师应由知识传授者转向学生发展的促进者。
儿童处于接受语文知识的初始阶段，自制能力和学习能力等比较弱，这使得学生在语文教学活动过程中的自我感悟和体验不明显，对文本内容的理解和体验难免片面、肤浅，需要教师的多方面指导。新课程改革要求教师由知识的传授者转向学生自主发展的促进者。此时，教师在传授知识方面的职能不再只是传授教科书上的现成知识，还要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
要促进的学生自主发展，需要教师树立教学促进者的形象，在师生双主体的小学语文教学活动中，教师不能把自己放在绝对权威的地位，而应树立以学生发展为本，以学生为课堂主体，师生平等、民主的观念。教师作为教学促进者组织着课堂教学，要善于设计良好的教学情境，补充相关的生活经验，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。
2、语文教师应是学生成长的引导者。
现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”，若不正确引导，可能迷失方向。语文教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的责任心，真正要在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重；受到父母及长辈的溺爱的学生若缺乏引导，可能带来灾难。因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生朝健康方向发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地激励和引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。新课程改革要求教师通过成长档案袋对学生的成长与发展做出有效的评价。评价不仅要考虑到学生掌握知识、技能的情况，而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、交往等动态因素，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。
3、语文教师应是终身学习者，应该有自己的个性。
在教师的角色隐喻中有这样一句话“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。而在现代社会里，教师不仅要有一桶水，而且是要有一桶舒展自如、自能增值的活水，不管学生什么时候要用水，要用多少水，都可以自如的流出来。教师要时刻在桶里装有源源不断的活水，则需要通过不断的学习来获取，终身学习就是教师储备活水的唯一途径。终身学习是未来社会中每个人生存和发展的需要。不仅是学生，作为一名育人者，更应该拥有深厚的知识。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处有学问，语文的外延正等于生活。作为“用一生时间来准备一堂课”的语文教师，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。
众所周知，素质教育注重创新，这不光是对学生的要求，更多的是对语文教师的要求。俗话说一千个观众就有一千个哈姆莱特，那么也可以这样说，一千个语文教师就有一千种教法。每位语文教师都应该有自己的个性，都应形成自己独特的教育思想、教育风格，它是由天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来的。教师的个性与创造性是直接相关的，压抑自己的个性发展就意味着压抑自己创造性的发展。丰富的个性教学将让学生如沐春风，感受着教师的人格魅力。人们常说身教重于言传，有个性的语文教师拥着与众不同的教学艺术于无形中给教育教学带来帮助。素质教育呼唤有思想、有个性的语文教师；教师应发展自己个性的空间，在语文课堂中展现多样的教学风格：和蔼可亲、开放民主型；幽默风趣、妙语连珠型；启发诱导、师生互动型；踏踏实实、孜孜以求型等等。
4、教师是学生的朋友，与学生进行平等对话。
新课改倡导师生之间建立平等、互助、友好的朋友关系。现代阅读理论认为，教学过程是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尽管教师在文化水平、社会阅历、知识内涵等方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。由于每个学生的生活经验、欣赏角度、文化背景等不同，他们对文本的感悟也会存在差异。并且，在教与学的双边活动中，正如杨再隋教授所说，“语文课程是一种文化，一种生活，是师生'生命和灵魂的一面镜子'，师生都可在'课程'的这面镜子里'影镜自我'，认识自我，成长自我。”所以，教师要珍视学生独特的体验和感悟，创造平等、民主、宽松的氛围让他们交流。
语文教学中的师生关系，不仅表现在课堂上，而且表现在平时言行上的一点一滴、一举一动。教师要塑造有吸引力和亲和力的教师形象，拉近师生距离，让他们觉得教师是他们的“朋友老师”。让他们对教师产生兴趣，从而也对语文产生兴趣。古人云“亲其师而信其道”，当学生对教师产生了亲近、热爱、崇敬之感后自然会“信其道”。
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。新课程标准以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转变。教师角色的转换，其实就是教育理念的更新，这一过程是极其艰难的。只有跨过了这一坎，语文课改才能真正实施，语文教学的春天才会真正到来。
【关键词】新课改；小学语文教师 ；角色定位
长期以来，教师扮演着“惟我独尊，师道至上”的角色，在传道、授业、解惑的人者之师的神圣光环照耀下，自然就有一种“教师就是教师，学生就是学生”不成文的角色定位。新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。本论文重点关注小学教师对新课程的接受、理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。
一、小学语文教师角色的转换有其必然性和必要性
其一是转换的哲学依据。新知识观倡导知识的视角化，师生皆可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促进学生的发展。小学生有着儿童时期独有的特点，既有强烈的向师性，又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。
其二，实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。
新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去。教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。
其三、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础。
新教材赢得了孩子的喜爱，课堂教学和综合活动引起了孩子的强烈兴趣，改变了以往灌输式教学导致的学生厌烦语文课的状况，促进了教师学习和科研的积极性，为教师角色转变提供了一个良好的基础和平台。
其四、创造性地使用教材是教师角色转变的重要标志。
课改改变了教科书的功能，凸显了本次课改的教学方式的改变的特点，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。
二、小学语文教师角色定位的途径
1、教师应由知识传授者转向学生发展的促进者。
儿童处于接受语文知识的初始阶段，自制能力和学习能力等比较弱，这使得学生在语文教学活动过程中的自我感悟和体验不明显，对文本内容的理解和体验难免片面、肤浅，需要教师的多方面指导。新课程改革要求教师由知识的传授者转向学生自主发展的促进者。此时，教师在传授知识方面的职能不再只是传授教科书上的现成知识，还要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
要促进的学生自主发展，需要教师树立教学促进者的形象，在师生双主体的小学语文教学活动中，教师不能把自己放在绝对权威的地位，而应树立以学生发展为本，以学生为课堂主体，师生平等、民主的观念。教师作为教学促进者组织着课堂教学，要善于设计良好的教学情境，补充相关的生活经验，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。
2、语文教师应是学生成长的引导者。
现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”，若不正确引导，可能迷失方向。语文教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的责任心，真正要在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重；受到父母及长辈的溺爱的学生若缺乏引导，可能带来灾难。因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生朝健康方向发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地激励和引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。新课程改革要求教师通过成长档案袋对学生的成长与发展做出有效的评价。评价不仅要考虑到学生掌握知识、技能的情况，而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、交往等动态因素，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。
3、语文教师应是终身学习者，应该有自己的个性。
在教师的角色隐喻中有这样一句话“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。而在现代社会里，教师不仅要有一桶水，而且是要有一桶舒展自如、自能增值的活水，不管学生什么时候要用水，要用多少水，都可以自如的流出来。教师要时刻在桶里装有源源不断的活水，则需要通过不断的学习来获取，终身学习就是教师储备活水的唯一途径。终身学习是未来社会中每个人生存和发展的需要。不仅是学生，作为一名育人者，更应该拥有深厚的知识。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处有学问，语文的外延正等于生活。作为“用一生时间来准备一堂课”的语文教师，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。
众所周知，素质教育注重创新，这不光是对学生的要求，更多的是对语文教师的要求。俗话说一千个观众就有一千个哈姆莱特，那么也可以这样说，一千个语文教师就有一千种教法。每位语文教师都应该有自己的个性，都应形成自己独特的教育思想、教育风格，它是由天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来的。教师的个性与创造性是直接相关的，压抑自己的个性发展就意味着压抑自己创造性的发展。丰富的个性教学将让学生如沐春风，感受着教师的人格魅力。人们常说身教重于言传，有个性的语文教师拥着与众不同的教学艺术于无形中给教育教学带来帮助。素质教育呼唤有思想、有个性的语文教师；教师应发展自己个性的空间，在语文课堂中展现多样的教学风格：和蔼可亲、开放民主型；幽默风趣、妙语连珠型；启发诱导、师生互动型；踏踏实实、孜孜以求型等等。
4、教师是学生的朋友，与学生进行平等对话。
新课改倡导师生之间建立平等、互助、友好的朋友关系。现代阅读理论认为，教学过程是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。尽管教师在文化水平、社会阅历、知识内涵等方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。由于每个学生的生活经验、欣赏角度、文化背景等不同，他们对文本的感悟也会存在差异。并且，在教与学的双边活动中，正如杨再隋教授所说，“语文课程是一种文化，一种生活，是师生'生命和灵魂的一面镜子'，师生都可在'课程'的这面镜子里'影镜自我'，认识自我，成长自我。”所以，教师要珍视学生独特的体验和感悟，创造平等、民主、宽松的氛围让他们交流。
语文教学中的师生关系，不仅表现在课堂上，而且表现在平时言行上的一点一滴、一举一动。教师要塑造有吸引力和亲和力的教师形象，拉近师生距离，让他们觉得教师是他们的“朋友老师”。让他们对教师产生兴趣，从而也对语文产生兴趣。古人云“亲其师而信其道”，当学生对教师产生了亲近、热爱、崇敬之感后自然会“信其道”。
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。新课程标准以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转变。教师角色的转换，其实就是教育理念的更新，这一过程是极其艰难的。只有跨过了这一坎，语文课改才能真正实施，语文教学的春天才会真正到来。