论文部分内容阅读
【摘 要】在幼儿园音乐活动中，如果活动设计缺乏趣味性，没有考虑幼儿的学习方式和特点，就会影响幼儿参与音乐活动的积极性。因此，幼儿教师要懂得根据幼儿的身心发展特点，寓教于生活、游戏之中，提升音乐活动的综合性、趣味性，这样更有利于帮助幼儿学习音乐，在潜移默化中提升幼儿的音乐素养。
【关键词】幼儿园音乐活动;趣味性;教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0237-02
音乐活动是幼儿园一种常见的集体教学形式，借鉴游戏的教育功能，将趣味性游戏融入幼儿音乐教学，更符合幼儿的身心发展规律。在幼儿园音乐活动中，教师有计划地选择趣味性的内容进行教学，不仅可以增强幼儿对音乐活动的兴趣，使幼儿获得愉快的音乐体验与享受，还能够培养幼儿感受美、表现美的能力，在潜移默化中增强幼儿的审美意识，提高幼儿的审美能力[1]。
一、选择符合幼儿年龄特点、趣味性强的音乐
在幼儿园音乐活动中，寓教于生活、游戏之中，更有益于幼儿身心发展，这一点在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确强调。俗话说“兴趣是最好的老师”。在音乐活动中选择一些贴近幼儿生活的趣味性强的素材，用趣味性方法组织音乐活动，更符合幼儿的年龄特点，也更能提升幼儿学习音乐的意愿，促进幼儿身心全面协调发展[2]。
（一）选择趣味性强、耳熟能详的音乐作品
耳熟能详的幼儿音乐游戏歌曲《丢手绢》虽然传唱了几代人，但对幼儿的趣味性的影响仍不可低估，是一个很好的幼儿音乐教学素材。在幼儿园音乐活动中，教师带领幼儿围成一圈齐唱《丢手绢》时，为了增强活动的趣味性，可以选出一个拿手绢的幼兒绕圈奔跑，当唱到“轻轻地放在小朋友的后边”时，拿手绢的幼儿将手绢丢到某一个幼儿的身后，当唱到“快点快点抓住他”时，刚才丢手绢的幼儿马上快速奔跑，捡到手绢的幼儿则快速去追，如果追上了丢手绢的幼儿，这个幼儿则要表演节目，然后继续游戏。在整个音乐活动中，幼儿不仅能够很快学会唱歌曲《丢手绢》，还能快速地学会游戏的玩法，提升音乐活动的趣味性。歌曲《丢手绢》的节奏从慢到快，幼儿通过对音乐元素强弱、快慢的对比，能锻炼自身对音乐节奏的敏感度，在聆听音乐的过程中，不知不觉地进入角色，增强对音乐的感知。
（二）选择节奏平稳、贴近幼儿生活的音乐作品
幼儿年龄小，音域窄，因此在幼儿园音乐活动中，教师要结合具体教学内容，注重选择旋律平稳、结构短小简单、贴近幼儿生活的，节奏稍慢、跨度不大的有趣的音乐作品。《两只老虎》和《大猫小猫》这两首歌曲就是比较适合小班幼儿的教学内容，不仅有趣，而且节奏平稳，结构短小，较贴近幼儿的生活。教师带领幼儿学唱儿歌《两只老虎》，唱到“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快”的时候，要引导幼儿做出跑的姿势，唱到“一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪”的时候，也可以引导幼儿做相适应的动作，用手指一指耳朵或者指一指小屁股。这样不仅能极大地提升音乐教学的趣味性，做到寓教于学、寓教于唱，还能够增强幼儿学习的兴趣，提升幼儿对音乐的感知能力。在幼儿园音乐活动中，选择适合幼儿年龄特点的歌曲，更容易激发幼儿学习的欲望，使幼儿快速融入音乐活动中。
二、合理设计趣味性音乐活动
在幼儿园音乐活动中，教师要注重引导幼儿主动学习。幼儿教育要取得良好的效果，教师必须学会合理设计活动内容，在活动中融入比较有益的内容，通过具有趣味性的音乐活动，引导幼儿转变角色，帮助幼儿迅速融入音乐活动，在对音乐的感受中获得快乐，体验到音乐丰富细腻的情感，受到美的熏陶。
（一）充满正能量的音乐作品能激发幼儿的积极情感
歌曲《找朋友》就是一个不错的音乐活动内容。欢快的旋律、和谐的节奏，容易给幼儿带来一种情感熏陶。《找朋友》这首歌曲也蕴含着正能量，倡导人与人之间的友谊，教导幼儿要从小对人友好。调查发现，幼儿会在幼儿园认识更多的朋友，喜欢和同伴共同分享音乐游戏。所以，在幼儿园音乐活动中学唱儿歌《找朋友》，歌曲亲切的旋律，容易调动幼儿的情绪，具有趣味性的音乐活动又能帮助幼儿产生积极的情感。教师带领幼儿学唱歌曲《找朋友》，唱到“敬个礼，握握手”的时候，可以引导幼儿模仿敬礼、握手等简单动作，互相进行肢体交流，通过敬礼、握手的简单礼仪细节，增进幼儿之间的友谊，把幼儿的关系一下子拉近，达到寓教于乐的效果。
（二）趣味性强的音乐作品能让幼儿主动投入学习
如果幼儿对音乐活动中的音乐内容缺乏兴趣，那么他们无法很好地融入音乐学习中。虽然从表面上看，他们也能按照教师的要求去模仿学习，但实际上他们总无法积极主动地投入，学习效果并不好。因此，在音乐活动中，教师最好选择幼儿喜欢的、能积极主动投入的趣味性音乐作品，这样更容易让幼儿打开心扉，适应角色的转变，主动投入音乐活动中。以趣味性音乐游戏《小兔子乖乖》为例，为更好地让幼儿积极主动投入其中，在音乐活动开始之前，教师可以提前准备一些相关角色的饰品，如大灰狼头像、小兔子饰品等，请几个幼儿扮演大灰狼，其他幼儿扮演小兔子，模拟歌词中的场景。这样幼儿就能积极主动地投入音乐活动中，提升学习效果。
三、让幼儿在玩中唱、“悦”中学
趣味性教学中的趣味性是一种教学手段，应该与教学内容相辅相成，相互融合，教师要在幼儿园音乐活动中学会让幼儿在玩中唱、在“悦”中学，使幼儿在愉快的氛围中掌握知识，提高音乐能力[3]。
（一）在“玩”中唱，体验音乐活动的快乐
所谓“趣味性”教学，就是将“玩”融入幼儿音乐活动，将音乐活动与生动有趣的游戏联系在一起，将好玩的游戏融入教学活动中，“趣味性”的关键在于寓教于乐[4]。在开展音乐活动之前，教师要细致地挖掘、分析、设计所需的音乐素材，让幼儿借助有趣的音乐素材掌握所学内容。如在幼儿园音乐活动中选择《拍手点头》这首歌曲，教师可以根据音乐特点，提前对这首作品进行动作创编，引导幼儿有节奏地进行动作表演，发散幼儿的思维，使幼儿进一步理解歌词，随乐做动作，在“玩”中体验学习的快乐。
（二）在“悦”中学，提升音乐情感
音乐活动中，要提高趣味性教学的吸引力，最好是选择一些幼儿比较喜欢的、常见的动作融入活动中，这样更有利于幼儿模仿，在“悦”中提升音乐情感。其实，许多幼儿都很喜欢唱歌，简单的音节就能使他们得到美的享受。当然，这种美的享受只是纯粹的本能反应，算不上深层次的欣赏和感悟。如果教师能让幼儿在“玩”中唱，在“悦”中学，就能使幼儿更好地在音乐活动中体验快乐，进而欣赏和感悟音乐的内涵。在“玩”中唱，幼儿能体验音乐活动的快乐，在“悦”中学，幼儿能提升音乐情感。当音乐和趣味游戏组合到一起时，幼儿即使不懂音乐，但是受趣味性游戏的影响，他们也会在潜意识里对音乐产生深刻印象，增强对音乐的感知，在“悦”中提升音乐情感[5]。
幼儿园音乐活动中的趣味性教学，对幼儿学习音乐发挥着重要作用。将趣味性引入教学活动中，更有利于幼儿在轻松愉快的环境中学习音乐知识，提升音乐欣赏能力。所以教师要采用灵活多样的趣味性教学方法，做到寓教于趣、寓教于情，激发幼儿对音乐的兴趣，提升幼儿的歌唱能力，获得事半功倍的教学
效果。
【参考文献】
[1]韩沛沛.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探究[J].教育艺术，2017（9）.
[2]李婕.音乐活动中的游戏化教学策略探究[J].成才之路，2018（5）.
[3]陈亚茹.幼儿园音乐活动游戏化初探——以大班音乐活动《冬天来了》为例[J].通俗歌曲，2015（12）.
[4]马力，王聪.小班音乐教学的游戏化策略[J].教育观察，2020（12）.
[5]仝开芳.幼儿园音乐游戏化发展性教学评价研究[D].福
州：福建师范大学，2011.
【作者简介】
郑雨琦（1993～），女，福建福州人，本科，幼儿教师。研究方向：幼儿教育。
【关键词】幼儿园音乐活动;趣味性;教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0237-02
音乐活动是幼儿园一种常见的集体教学形式，借鉴游戏的教育功能，将趣味性游戏融入幼儿音乐教学，更符合幼儿的身心发展规律。在幼儿园音乐活动中，教师有计划地选择趣味性的内容进行教学，不仅可以增强幼儿对音乐活动的兴趣，使幼儿获得愉快的音乐体验与享受，还能够培养幼儿感受美、表现美的能力，在潜移默化中增强幼儿的审美意识，提高幼儿的审美能力[1]。
一、选择符合幼儿年龄特点、趣味性强的音乐
在幼儿园音乐活动中，寓教于生活、游戏之中，更有益于幼儿身心发展，这一点在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确强调。俗话说“兴趣是最好的老师”。在音乐活动中选择一些贴近幼儿生活的趣味性强的素材，用趣味性方法组织音乐活动，更符合幼儿的年龄特点，也更能提升幼儿学习音乐的意愿，促进幼儿身心全面协调发展[2]。
（一）选择趣味性强、耳熟能详的音乐作品
耳熟能详的幼儿音乐游戏歌曲《丢手绢》虽然传唱了几代人，但对幼儿的趣味性的影响仍不可低估，是一个很好的幼儿音乐教学素材。在幼儿园音乐活动中，教师带领幼儿围成一圈齐唱《丢手绢》时，为了增强活动的趣味性，可以选出一个拿手绢的幼兒绕圈奔跑，当唱到“轻轻地放在小朋友的后边”时，拿手绢的幼儿将手绢丢到某一个幼儿的身后，当唱到“快点快点抓住他”时，刚才丢手绢的幼儿马上快速奔跑，捡到手绢的幼儿则快速去追，如果追上了丢手绢的幼儿，这个幼儿则要表演节目，然后继续游戏。在整个音乐活动中，幼儿不仅能够很快学会唱歌曲《丢手绢》，还能快速地学会游戏的玩法，提升音乐活动的趣味性。歌曲《丢手绢》的节奏从慢到快，幼儿通过对音乐元素强弱、快慢的对比，能锻炼自身对音乐节奏的敏感度，在聆听音乐的过程中，不知不觉地进入角色，增强对音乐的感知。
（二）选择节奏平稳、贴近幼儿生活的音乐作品
幼儿年龄小，音域窄，因此在幼儿园音乐活动中，教师要结合具体教学内容，注重选择旋律平稳、结构短小简单、贴近幼儿生活的，节奏稍慢、跨度不大的有趣的音乐作品。《两只老虎》和《大猫小猫》这两首歌曲就是比较适合小班幼儿的教学内容，不仅有趣，而且节奏平稳，结构短小，较贴近幼儿的生活。教师带领幼儿学唱儿歌《两只老虎》，唱到“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快”的时候，要引导幼儿做出跑的姿势，唱到“一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪”的时候，也可以引导幼儿做相适应的动作，用手指一指耳朵或者指一指小屁股。这样不仅能极大地提升音乐教学的趣味性，做到寓教于学、寓教于唱，还能够增强幼儿学习的兴趣，提升幼儿对音乐的感知能力。在幼儿园音乐活动中，选择适合幼儿年龄特点的歌曲，更容易激发幼儿学习的欲望，使幼儿快速融入音乐活动中。
二、合理设计趣味性音乐活动
在幼儿园音乐活动中，教师要注重引导幼儿主动学习。幼儿教育要取得良好的效果，教师必须学会合理设计活动内容，在活动中融入比较有益的内容，通过具有趣味性的音乐活动，引导幼儿转变角色，帮助幼儿迅速融入音乐活动，在对音乐的感受中获得快乐，体验到音乐丰富细腻的情感，受到美的熏陶。
（一）充满正能量的音乐作品能激发幼儿的积极情感
歌曲《找朋友》就是一个不错的音乐活动内容。欢快的旋律、和谐的节奏，容易给幼儿带来一种情感熏陶。《找朋友》这首歌曲也蕴含着正能量，倡导人与人之间的友谊，教导幼儿要从小对人友好。调查发现，幼儿会在幼儿园认识更多的朋友，喜欢和同伴共同分享音乐游戏。所以，在幼儿园音乐活动中学唱儿歌《找朋友》，歌曲亲切的旋律，容易调动幼儿的情绪，具有趣味性的音乐活动又能帮助幼儿产生积极的情感。教师带领幼儿学唱歌曲《找朋友》，唱到“敬个礼，握握手”的时候，可以引导幼儿模仿敬礼、握手等简单动作，互相进行肢体交流，通过敬礼、握手的简单礼仪细节，增进幼儿之间的友谊，把幼儿的关系一下子拉近，达到寓教于乐的效果。
（二）趣味性强的音乐作品能让幼儿主动投入学习
如果幼儿对音乐活动中的音乐内容缺乏兴趣，那么他们无法很好地融入音乐学习中。虽然从表面上看，他们也能按照教师的要求去模仿学习，但实际上他们总无法积极主动地投入，学习效果并不好。因此，在音乐活动中，教师最好选择幼儿喜欢的、能积极主动投入的趣味性音乐作品，这样更容易让幼儿打开心扉，适应角色的转变，主动投入音乐活动中。以趣味性音乐游戏《小兔子乖乖》为例，为更好地让幼儿积极主动投入其中，在音乐活动开始之前，教师可以提前准备一些相关角色的饰品，如大灰狼头像、小兔子饰品等，请几个幼儿扮演大灰狼，其他幼儿扮演小兔子，模拟歌词中的场景。这样幼儿就能积极主动地投入音乐活动中，提升学习效果。
三、让幼儿在玩中唱、“悦”中学
趣味性教学中的趣味性是一种教学手段，应该与教学内容相辅相成，相互融合，教师要在幼儿园音乐活动中学会让幼儿在玩中唱、在“悦”中学，使幼儿在愉快的氛围中掌握知识，提高音乐能力[3]。
（一）在“玩”中唱，体验音乐活动的快乐
所谓“趣味性”教学，就是将“玩”融入幼儿音乐活动，将音乐活动与生动有趣的游戏联系在一起，将好玩的游戏融入教学活动中，“趣味性”的关键在于寓教于乐[4]。在开展音乐活动之前，教师要细致地挖掘、分析、设计所需的音乐素材，让幼儿借助有趣的音乐素材掌握所学内容。如在幼儿园音乐活动中选择《拍手点头》这首歌曲，教师可以根据音乐特点，提前对这首作品进行动作创编，引导幼儿有节奏地进行动作表演，发散幼儿的思维，使幼儿进一步理解歌词，随乐做动作，在“玩”中体验学习的快乐。
（二）在“悦”中学，提升音乐情感
音乐活动中，要提高趣味性教学的吸引力，最好是选择一些幼儿比较喜欢的、常见的动作融入活动中，这样更有利于幼儿模仿，在“悦”中提升音乐情感。其实，许多幼儿都很喜欢唱歌，简单的音节就能使他们得到美的享受。当然，这种美的享受只是纯粹的本能反应，算不上深层次的欣赏和感悟。如果教师能让幼儿在“玩”中唱，在“悦”中学，就能使幼儿更好地在音乐活动中体验快乐，进而欣赏和感悟音乐的内涵。在“玩”中唱，幼儿能体验音乐活动的快乐，在“悦”中学，幼儿能提升音乐情感。当音乐和趣味游戏组合到一起时，幼儿即使不懂音乐，但是受趣味性游戏的影响，他们也会在潜意识里对音乐产生深刻印象，增强对音乐的感知，在“悦”中提升音乐情感[5]。
幼儿园音乐活动中的趣味性教学，对幼儿学习音乐发挥着重要作用。将趣味性引入教学活动中，更有利于幼儿在轻松愉快的环境中学习音乐知识，提升音乐欣赏能力。所以教师要采用灵活多样的趣味性教学方法，做到寓教于趣、寓教于情，激发幼儿对音乐的兴趣，提升幼儿的歌唱能力，获得事半功倍的教学
效果。
【参考文献】
[1]韩沛沛.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探究[J].教育艺术，2017（9）.
[2]李婕.音乐活动中的游戏化教学策略探究[J].成才之路，2018（5）.
[3]陈亚茹.幼儿园音乐活动游戏化初探——以大班音乐活动《冬天来了》为例[J].通俗歌曲，2015（12）.
[4]马力，王聪.小班音乐教学的游戏化策略[J].教育观察，2020（12）.
[5]仝开芳.幼儿园音乐游戏化发展性教学评价研究[D].福
州：福建师范大学，2011.
【作者简介】
郑雨琦（1993～），女，福建福州人，本科，幼儿教师。研究方向：幼儿教育。