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摘 要：新时代就是信息化的时代，信息化深刻影响教育，以信息化全面推动教学现代化既是时代性的崭新课题，也是职业教育现代化发展的必由之路，我国职教界围绕此大胆探索创新，推出一系列创新举措，开展丰富的创新实践，改变了我国职业教学的落后面貌。系统研究我国以信息化推动职业教育教学现代化的创新实践，有助于丰富信息化推动职业教育现代化的理论，有助于讲好中国职业教育现代化故事，有助于促进我国信息化推动职教教学现代化更好发展。
关键词：新时代；高等职教；创新；方法；探究
探讨信息化资源对于职教教学现代化的重要价值，研究分析我国信息化推动职教教学资源现代化的创新探索、典型经验，探讨促进现代优质职教教学资源共享的有效策略，尤其是“公建共享”建设的专业资源库的优化发展。信息化为时代的创新发展提供了新思路、新支撑和新途径，是推动创新型国家建设的必然选择，信息化程度也已成为国家创新能力和发展水平的重要衡量指标。进入新世纪以来，各国竞相加速信息化发展步伐，努力抢占信息化发展的制高点，美、法、德等国较早从国家发展战略层面上制定了国家信息发展规划；我国信息化起步迟但加速发展，明确提出要把我国建设成为信息与网络强国的宏伟战略目标。以信息化推动国家基础设施建设，为资源配置提供有效支撑，有助于促进区域均衡发展和综合国家能力的提升；以信息化加快创新型国家发展的进程，为国家创新型人才的培养奠定基础，将有效助力国家现代化水平的提升。
1新时代下，高等职业教育教师创新的内涵及特色
1.1高等职业教育教师创新的内涵
西欧国家对现代化的研究始于二十世纪中叶，国内于1954年首次正式提出“四个现代化”发展目标，并正式踏上了现代化探索之路[1]。国内对人的现代化的研究始于改革开放以后，邓小平关于教育的“三个面向”是其开端，强调要推动教育自身的现代化建设与发展。教育现代化的本质是实现人的现代化，关注教育现代化即要将教育改革的重心真正回归并落实到人，明确人的核心地位，提升人的主体地位和创新创造力。以实现人的现代化作为推进国家与社会现代化的基石与突破口，具有既具有现实性又具有可行性，教育现代化发展如此，职业教育亦是如此，同样必须首先确立职教教师现代化的核心地位。要实现职业教育及其教学的现代化，必须先将职教教师的现代化置于最高位，并贯穿始终。“以人为本”是我国科学发展观的核心，也是我国职教教学现代化的必然前提和核心使命。
1.2高等职业教育教师教学模式中的特色
现代信息技术的出现及其在职教教学中的应用，为我国职教教师的现代化发展提供了新的路径：现代信息化理念有助于激发推动职教教师现代化发展的创新思维；现代信息化工具有助于推动职教教师现代化发展的路径优化，现代信息化环境有助于推动职教教师现代化发展的条件升级，现代信息化手段有助于推动职教教师现代化发展的效率提升等。职教教师的现代化发展离不开现代信息技术的智能，是在诸多信息化因素的综合影响下逐步实现的。因此，实现中国传统文化的智慧内涵与现代信息技术的智能有效融合，将进一步加速职教教师“工匠精神”的培养，从整体上加快我国职教教师现代化的发展进程，有助于更好地推动我国职教教师的现代化发展。
2新时代高等职业教育创新措施
2.1提升职教教师的个性发展
“网络学习空间人人通”强调“一生一空间，生生有特色”，实现我国职业院校师生的个性化发展。职教教师根据自己的学科属性、教学内容、教学风格、信息化教学工具应用水平等因素创设适合自己教学现代化要求的网络教学空间；职教学生根据自己的认知水平、学习个性、发展需求、心理特征等创设适合自身学习现代化发展的网络学习空间[2]。因为不论是职业院校的教师还是学生，基本上都已经具备一定的信息技术操作能力，加之现代信息技术工具智能化程度不断提升，每位职教教师都可以依托于现有网络平台搭建属于自己的个性化网络学习空间，一方面有助于提升職教教师的信息技术应用能力，推动现代信息技术和职业教育教与学过程的有效融合，另一方面也有助于加快我国职教教师现代化步伐。目前，随着不同智能终端信息的无缝对接，职教教师既可以利用PC端学习，也可以利用智能移动终端随时随地进行学习，有助于满足职教教师的个性需求，实现个性化发展。
2.2加强职教教师的交互联通
“网络学习空间人人通”同时也强调推动个体与个体之间、空间与空间之间的交互联通，实现职教教师学习经验、教学经验、优质教与学资源等的交流共享。通过网络学习空间，职教教师、学生、家长、管理者等多个主体之间可以进行讨论沟通、经验分享、相互学习、监督激励等，进一步推动我国职教教师的交互联通，真正践行了“网络学习人人通”的理念和初衷，推动职教教师的现代化发展。同时平台也可以实现学习资源的无缝传递和联结，既包括学习者主动进行资源的检索，也包括平台基于学习者检索路径和学习需求进行主动推送，平台同时会智能诊断学习效果，推送适合个体认知偏好的学习方式。
2.3加快信息化与职教教学的深入融合
信息化与职教教学深度融合即利用现代教育技术创新教与学模式、学习环境和服务平台，提升职教师生的学习水平、信息素养及综合能力。“网络学习空间人人通”既可以实现线上教学与线下教学的融合、正式学习与非正式学习的融合、自主学习与合作协同学习的融合，也可以实现私有资源与共享资源的融合、正式学习资源与非正式学习资源的融合、免费资源与有偿资源的融合、有形资源与无形资源的融合。
3结束语
对信息化推动下的职教教师的现代化、职教教学资源现代化、职教教学管理现代化和职教教学评价现代化四大方面对职教教学现代化进行解析，通过分析国内职教教学现代化探索的突出成果，在此基础上将实践上升到理论，赋予职教教学现代化中国特色的内涵。
参考文献
[1] 刘红.落细落小落实实现创新发展——职教界解读《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》[J].中国职业技术教育，2016（1）：55-61.
[2] 高志研.高职创新发展扬帆起航行动计划落实后程可期——《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》2016年执行情况综述[J].中国职业技术教育，2017（13）：17-23.
作者简介：本科，高职教育建筑工程，高级工程师。
关键词：新时代；高等职教；创新；方法；探究
探讨信息化资源对于职教教学现代化的重要价值，研究分析我国信息化推动职教教学资源现代化的创新探索、典型经验，探讨促进现代优质职教教学资源共享的有效策略，尤其是“公建共享”建设的专业资源库的优化发展。信息化为时代的创新发展提供了新思路、新支撑和新途径，是推动创新型国家建设的必然选择，信息化程度也已成为国家创新能力和发展水平的重要衡量指标。进入新世纪以来，各国竞相加速信息化发展步伐，努力抢占信息化发展的制高点，美、法、德等国较早从国家发展战略层面上制定了国家信息发展规划；我国信息化起步迟但加速发展，明确提出要把我国建设成为信息与网络强国的宏伟战略目标。以信息化推动国家基础设施建设，为资源配置提供有效支撑，有助于促进区域均衡发展和综合国家能力的提升；以信息化加快创新型国家发展的进程，为国家创新型人才的培养奠定基础，将有效助力国家现代化水平的提升。
1新时代下，高等职业教育教师创新的内涵及特色
1.1高等职业教育教师创新的内涵
西欧国家对现代化的研究始于二十世纪中叶，国内于1954年首次正式提出“四个现代化”发展目标，并正式踏上了现代化探索之路[1]。国内对人的现代化的研究始于改革开放以后，邓小平关于教育的“三个面向”是其开端，强调要推动教育自身的现代化建设与发展。教育现代化的本质是实现人的现代化，关注教育现代化即要将教育改革的重心真正回归并落实到人，明确人的核心地位，提升人的主体地位和创新创造力。以实现人的现代化作为推进国家与社会现代化的基石与突破口，具有既具有现实性又具有可行性，教育现代化发展如此，职业教育亦是如此，同样必须首先确立职教教师现代化的核心地位。要实现职业教育及其教学的现代化，必须先将职教教师的现代化置于最高位，并贯穿始终。“以人为本”是我国科学发展观的核心，也是我国职教教学现代化的必然前提和核心使命。
1.2高等职业教育教师教学模式中的特色
现代信息技术的出现及其在职教教学中的应用，为我国职教教师的现代化发展提供了新的路径：现代信息化理念有助于激发推动职教教师现代化发展的创新思维；现代信息化工具有助于推动职教教师现代化发展的路径优化，现代信息化环境有助于推动职教教师现代化发展的条件升级，现代信息化手段有助于推动职教教师现代化发展的效率提升等。职教教师的现代化发展离不开现代信息技术的智能，是在诸多信息化因素的综合影响下逐步实现的。因此，实现中国传统文化的智慧内涵与现代信息技术的智能有效融合，将进一步加速职教教师“工匠精神”的培养，从整体上加快我国职教教师现代化的发展进程，有助于更好地推动我国职教教师的现代化发展。
2新时代高等职业教育创新措施
2.1提升职教教师的个性发展
“网络学习空间人人通”强调“一生一空间，生生有特色”，实现我国职业院校师生的个性化发展。职教教师根据自己的学科属性、教学内容、教学风格、信息化教学工具应用水平等因素创设适合自己教学现代化要求的网络教学空间；职教学生根据自己的认知水平、学习个性、发展需求、心理特征等创设适合自身学习现代化发展的网络学习空间[2]。因为不论是职业院校的教师还是学生，基本上都已经具备一定的信息技术操作能力，加之现代信息技术工具智能化程度不断提升，每位职教教师都可以依托于现有网络平台搭建属于自己的个性化网络学习空间，一方面有助于提升職教教师的信息技术应用能力，推动现代信息技术和职业教育教与学过程的有效融合，另一方面也有助于加快我国职教教师现代化步伐。目前，随着不同智能终端信息的无缝对接，职教教师既可以利用PC端学习，也可以利用智能移动终端随时随地进行学习，有助于满足职教教师的个性需求，实现个性化发展。
2.2加强职教教师的交互联通
“网络学习空间人人通”同时也强调推动个体与个体之间、空间与空间之间的交互联通，实现职教教师学习经验、教学经验、优质教与学资源等的交流共享。通过网络学习空间，职教教师、学生、家长、管理者等多个主体之间可以进行讨论沟通、经验分享、相互学习、监督激励等，进一步推动我国职教教师的交互联通，真正践行了“网络学习人人通”的理念和初衷，推动职教教师的现代化发展。同时平台也可以实现学习资源的无缝传递和联结，既包括学习者主动进行资源的检索，也包括平台基于学习者检索路径和学习需求进行主动推送，平台同时会智能诊断学习效果，推送适合个体认知偏好的学习方式。
2.3加快信息化与职教教学的深入融合
信息化与职教教学深度融合即利用现代教育技术创新教与学模式、学习环境和服务平台，提升职教师生的学习水平、信息素养及综合能力。“网络学习空间人人通”既可以实现线上教学与线下教学的融合、正式学习与非正式学习的融合、自主学习与合作协同学习的融合，也可以实现私有资源与共享资源的融合、正式学习资源与非正式学习资源的融合、免费资源与有偿资源的融合、有形资源与无形资源的融合。
3结束语
对信息化推动下的职教教师的现代化、职教教学资源现代化、职教教学管理现代化和职教教学评价现代化四大方面对职教教学现代化进行解析，通过分析国内职教教学现代化探索的突出成果，在此基础上将实践上升到理论，赋予职教教学现代化中国特色的内涵。
参考文献
[1] 刘红.落细落小落实实现创新发展——职教界解读《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》[J].中国职业技术教育，2016（1）：55-61.
[2] 高志研.高职创新发展扬帆起航行动计划落实后程可期——《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》2016年执行情况综述[J].中国职业技术教育，2017（13）：17-23.
作者简介：本科，高职教育建筑工程，高级工程师。