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一直做语文教师的我，从教二十多年来，一直手不释卷、笔耕不辍。因为，我信奉：欲求教好书，先做读书人。我要让我的孩子们不怕写作，我就要先爱上写作。我要用我的研究，改进我的工作；我要用我的体验，来指导孩子们一天天爱上写作。我研读新课标。新课标提出“易于动笔，乐于表达，张扬个性，合作分享，以读促写”等新的习作教学理念，而且还分学段提出了明确具体的习作教学目标，这使我进一步认识到：习作教学既要呈现系统性、系列化，又要注意不同学段必须有所侧重。我开始致力于行动研究。几年来，尽管所任教的年级不同，我都根据新课标的要求，大胆实践，努力改进。现就小学高年级学生的习作教学，作以简单回顾。
一、重视文本的积累
语文课标中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的课后练习中都出现了“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。叶圣陶先生也曾指出：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路和语文等方面的积累。”可见材料的积累，工夫在平时，靠课内外阅读的结合。
在具体的语文教学实践中，我也体会到：其实，作文就像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作文做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：《通往广场的路不止一条》一文中，就有“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”这样的优美句子，我让学生进行了积累。改日记和作文时，我发现有学生这样写道“今天的作文课，老师竟然让我们玩游戏，我们真是大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”。当他做错事时，日记中是这样写的“这次我知道错了，可爸爸没有像往常一样冲我大吼，我心里更难过了。时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房，我盼着明天赶快到来。”（这是出自《学会看病》一文）正是由于平时的语言积累，学生的习作中才出现了这样精彩的句子。这就是厚积而薄发。
二、重视个性的表达
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。我觉得，习作跟阅读一样。在课堂上，让他们根据自己的理解畅所欲言，这样长期地训练，使得学生在习作中也能够无拘无束地自由表达。
一次搬书活动后，我让学生写日记，有很多同学写到自己如何辛苦，诸如“筋疲力尽”“腿像灌了铅一样”之类的。但也有同学写到“我们就像小蚂蚁一样，一个人的力量虽然很微薄，但团结力量大”“虽然很累，但我们把书搬进了新家，让它们整整齐齐地躺进干净整洁的书架上，我的心里是甜滋滋的”。一次活动作文课——“抢橡皮”，同样都是胜利者，学生的感受却不同，有的是“我抢到了，我是胜利者。我用讽刺的眼光瞟了瞟我的同桌，只见他满脸通红，气得双手直拍桌子！”有的却是“这局比赛我赢了，我听到了教室里二分之一的胜利者发出的欢呼声，但我的心里却很平静。”
三、重视活动作文
习作训练要与实践活动有机结合，使学生有感而发、自然流露。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们教师就应该主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供生活体验。比如：我们第五单元是“综合性实践活动”--《遨游汉字王国》。为了让学生体会到汉字的有趣，我们进行了资料搜集，并发动家长和孩子一起搞家庭猜字谜（或歇后语）游戏，让学生写成日记。有不少学生在文中把爸爸妈妈在游戏中的表情动作语言神态写得淋漓尽致，他们有的写出了机智的爸爸得意的神态，还有的写出了耍赖的妈妈的表情，写的还真是不错呢！
四、重视生活日记
《语文课程标准》强调写作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双善于发现美的慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：这2012年的春雪，学生是感受其中，我提前引导他们观察思考，在课堂上进行畅谈，而后写成日记。因为第一天和第二天雪下的程度和状态不同，我们就围绕“雪”写了两篇日记。
五、重视对习作的修改
好文章是修改出来的。小学语文课程标准指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。
叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……”假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。修改作文是提高学生写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不能越俎代庖。想想平时，我们是认认真真地把作文批得面目全非，结果不仅不能提高学生的作文水平，而且还让学生对习作失去了信心。
我知道要真正培养和提高学生的写作水平，绝不是一朝一夕的工夫，需要不断地总结经验，不断地深入思考，采用多样化的教学方法，才能让学生真正从心里愿写、想写、乐写，并能写出自己的真情实感，从而达到培养学生写作能力的目标。让我们在习作教学的道路上共同努力，大胆创新，为学生的习作插上飞翔的翅膀吧！
一、重视文本的积累
语文课标中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的课后练习中都出现了“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。叶圣陶先生也曾指出：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路和语文等方面的积累。”可见材料的积累，工夫在平时，靠课内外阅读的结合。
在具体的语文教学实践中，我也体会到：其实，作文就像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作文做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：《通往广场的路不止一条》一文中，就有“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”这样的优美句子，我让学生进行了积累。改日记和作文时，我发现有学生这样写道“今天的作文课，老师竟然让我们玩游戏，我们真是大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”。当他做错事时，日记中是这样写的“这次我知道错了，可爸爸没有像往常一样冲我大吼，我心里更难过了。时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房，我盼着明天赶快到来。”（这是出自《学会看病》一文）正是由于平时的语言积累，学生的习作中才出现了这样精彩的句子。这就是厚积而薄发。
二、重视个性的表达
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。我觉得，习作跟阅读一样。在课堂上，让他们根据自己的理解畅所欲言，这样长期地训练，使得学生在习作中也能够无拘无束地自由表达。
一次搬书活动后，我让学生写日记，有很多同学写到自己如何辛苦，诸如“筋疲力尽”“腿像灌了铅一样”之类的。但也有同学写到“我们就像小蚂蚁一样，一个人的力量虽然很微薄，但团结力量大”“虽然很累，但我们把书搬进了新家，让它们整整齐齐地躺进干净整洁的书架上，我的心里是甜滋滋的”。一次活动作文课——“抢橡皮”，同样都是胜利者，学生的感受却不同，有的是“我抢到了，我是胜利者。我用讽刺的眼光瞟了瞟我的同桌，只见他满脸通红，气得双手直拍桌子！”有的却是“这局比赛我赢了，我听到了教室里二分之一的胜利者发出的欢呼声，但我的心里却很平静。”
三、重视活动作文
习作训练要与实践活动有机结合，使学生有感而发、自然流露。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们教师就应该主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供生活体验。比如：我们第五单元是“综合性实践活动”--《遨游汉字王国》。为了让学生体会到汉字的有趣，我们进行了资料搜集，并发动家长和孩子一起搞家庭猜字谜（或歇后语）游戏，让学生写成日记。有不少学生在文中把爸爸妈妈在游戏中的表情动作语言神态写得淋漓尽致，他们有的写出了机智的爸爸得意的神态，还有的写出了耍赖的妈妈的表情，写的还真是不错呢！
四、重视生活日记
《语文课程标准》强调写作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双善于发现美的慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：这2012年的春雪，学生是感受其中，我提前引导他们观察思考，在课堂上进行畅谈，而后写成日记。因为第一天和第二天雪下的程度和状态不同，我们就围绕“雪”写了两篇日记。
五、重视对习作的修改
好文章是修改出来的。小学语文课程标准指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。
叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……”假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。修改作文是提高学生写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不能越俎代庖。想想平时，我们是认认真真地把作文批得面目全非，结果不仅不能提高学生的作文水平，而且还让学生对习作失去了信心。
我知道要真正培养和提高学生的写作水平，绝不是一朝一夕的工夫，需要不断地总结经验，不断地深入思考，采用多样化的教学方法，才能让学生真正从心里愿写、想写、乐写，并能写出自己的真情实感，从而达到培养学生写作能力的目标。让我们在习作教学的道路上共同努力，大胆创新，为学生的习作插上飞翔的翅膀吧！