论文部分内容阅读
【摘要】“让学促思”使课堂的自主性得到体现。在“让学促思”的大背景下进行数学课堂训练题的设计，应充分尊重学生的学习基础适当改题;应全面把握学生在课堂中的自主性，进行适时的行为导向;应通过定义新概念、找规律等方式激发学生的创造性与学习潜能。
【關键词】初中数学;让学促思 ;课堂训练设计;生本化理念
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-158-01
近年来，“让学促思”的教学思路科学地诠释了新课程的基本理念，使课堂的自主性得到体现，突出了学生的合作能力培养。“让学”这一理念最初由德国哲学家海德格尔所提出，“让学”是指在教学的某一时段教师安排学生进行自主学习的教学行为。既有问题也有目标，这种学习有别于传统意义上的导学，更注重于学生的自主学习意识、自主学习方式与自主创新能力。数学学习是以数学实际问题的解决为大方向的，假如数学问题的设计难度不当、提示不清、创新度不足，就会使让学的“促力”大打折扣。为此，我们必须加强数学练习的“让学”背景的营造，为教学“促思”的落实提供依据与保障。
一、把握难度，适当改题促路
教材是教学的主要依据，但教材的设计往往只能考虑到不同地区的一般情况，很难使每一所学校、每一个班级都适用。名师示范课是教学的典范，但对名师的教学不能照搬照抄，东施效颦。为了实现“让学”，不盲目促用，适当改变教材、名师优课、过往经典中的题目内容与表述方式，使之与当前学生的学习状态更适应就显得尤为必要。
案例1：在分式加减运算的教学中，A教师综合了一些优秀教师的做法，设计了如下课前预习题（1）：; ;=;
【關键词】初中数学;让学促思 ;课堂训练设计;生本化理念
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-158-01
近年来，“让学促思”的教学思路科学地诠释了新课程的基本理念，使课堂的自主性得到体现，突出了学生的合作能力培养。“让学”这一理念最初由德国哲学家海德格尔所提出，“让学”是指在教学的某一时段教师安排学生进行自主学习的教学行为。既有问题也有目标，这种学习有别于传统意义上的导学，更注重于学生的自主学习意识、自主学习方式与自主创新能力。数学学习是以数学实际问题的解决为大方向的，假如数学问题的设计难度不当、提示不清、创新度不足，就会使让学的“促力”大打折扣。为此，我们必须加强数学练习的“让学”背景的营造，为教学“促思”的落实提供依据与保障。
一、把握难度，适当改题促路
教材是教学的主要依据，但教材的设计往往只能考虑到不同地区的一般情况，很难使每一所学校、每一个班级都适用。名师示范课是教学的典范，但对名师的教学不能照搬照抄，东施效颦。为了实现“让学”，不盲目促用，适当改变教材、名师优课、过往经典中的题目内容与表述方式，使之与当前学生的学习状态更适应就显得尤为必要。
案例1：在分式加减运算的教学中，A教师综合了一些优秀教师的做法，设计了如下课前预习题（1）：; ;=;