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摘要：在素质教育逐步推进的背景下，初中英语课堂上原有的教学模式已经无法满足当下初中生的英语学习需要了，而且初中英语老师为了优化整个英语教学环境，强化初中生的英语综合素养，就需要深入新教育市场积极地探索各种先进的教学模式和科学的教学理念，转变初中英语老师自身的教学观念，并且立足于学生的英语学习现状以及学习兴趣点，创设符合学生学习和发展的英语教学活动，逐步优化学生的英语写作进程，为学生全面地发展提供重要的前提保障，所以说，此文简要地阐述了初中英语写作教学过程中出现的问题，并积极地探索了初中英语课堂上读写结合的教学策略，以此来推动我国初中英语课堂教学的健康发展进程。
关键词：初中英语;读写结合;初中生;写作能力;措施
对于英语这门学科来说，其作为外来的语言在初中教育教学进程中尤为重要，学生学习和理解起来也较为困难，并且英语在实际教学过程中也会面对诸多困境。通常情况下，学生的英语写作能力在听说读写中占有重要的地位，优质的写作能力可以直接体现出学生的英语综合能力，也可以反映出学生在英语知识学习方面的水平，所以说，初中英语老师在创设写作教学方案时一定要重视学生的兴趣点以及学习现状，借助多元化的写作模式优化实际写作教学环境，逐步强化学生的写作效果。对于初中英语老师本身而言，其也需要借助互联网技术掌握更多新教育市场上的新思想和新技能，并且把其转变成英语老师自身的教育能力，从而给初中生提供更为优质的读写教育指导，强化学生的写作效果。
一、 初中英语读写结合教学进程中出现的问题
如果初中英语老师想要强化学生的全面发展能力，就需要从实际的听、说、读、写四个方面予以重视和强化，其中英语写作是学生的书面表达，也是衡量学生对英语基础知识实用的重要内容，这就需要英语老师加以重视，并逐步创新原有的读写教学模式，借助优质的阅读教学活动，丰富学生的写作素材，逐步强化学生的写作素养。但是在实际初中英语读写教学活动中也出现了一些问题，比方说，英语老师的读写教学模式相对单一，学生的写作兴趣缺少等等，这就在较大程度上影响了学生写作素养的提升，也非常不利于初中英语读写结合教学的提升。
（一）英语教学读写教学模式单一
在当下的初中英语教学活动中，有一些英语老师使用的教学模式依然是传统教学模式，听、说、读、写分得比较清楚，对于一些英语知识通常是采用直接灌输式的教学方法，让学生直接背诵英语课本中的英语单词和句子，这就导致学生的被动式学习模式较为严重，在较大程度上也限制了学生创新性思维的培育，在学生写作时缺少情感的渗透，弱化了写作教学在初中英语教学进程中的开展作用。另外，在素质教育的逐步普及下，各种先进的教学工具和科学的教学理念逐步融入了实际初中英语课堂上，英语老师可以借助互联网技术和多媒体技术优化读写课堂，但是却出现了英语老师过度使用线上英语作文模板的情况，不够重视学生的自主创新能力，这就在较大程度上阻碍了初中读写教学模式的深度结合。
（二）学生的写作兴趣缺少
对于初中生而言，其在英语学习的过程中由于自己的学习兴趣不足以及英语老师的教学模式单一，导致学生自身并没有形成正确的学习习惯，英语基础知识积累也较少，在实际写作时“无话可说”的情况较多，出现这一问题最大的原因就是学生对英语写作的兴趣缺少，在英语知识学习的活动中没有积累写作素材，缺少完整的写作计划，对英语语法以及单词的运用也不恰当，这就在较大程度上弱化了写作教学效果，非常不利学生写作能力的提升。
二、 初中英语教学进程中读写教学模式的实际运用措施
（一）深入初中英语课本内部，锻炼学生的口语表达
在初中英语教育教学进程中，初中老师为了强化读写结合教学效果，首要的任务就是需要深入初中英语课本内部，积极地探索各种符合初中生学习的内容，从而给学生提供更为优质的读写环境，让学生能够大声地朗读英语知识。写作是学生的书面表达，锻炼学生的口语表达也是强化学生写作水平的重要手段，在此过程中，英语老师可以选择适合学生大声朗读的文章，给学生予以正确的指导，主要是指导学生的英语发音以及朗读情感，让学生在朗读的过程中把其自身置于文章中感受文章人物的情感，逐步增强学生对英语知识的理解以及情感的丰富。基于此，英语老师还需要带领学生了解语言的输出方式，并且让其了解語文输出方式之间的转化，借助对文章的朗读方式增加学生的写作灵感，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
比方说，在学习有关情态动词时，像could、would、will等，英语老师为了能够让学生在写作中灵活地运用，就需要在文章朗读时加以注意，并且重视对这些情态动词的朗读语调，从而在不知不觉中强化学生的语感表达以及写作思维，为学生后期的写作提供重要的前提保障。
（二）借助情景导入方式，引入写作话题
对于初中生来说，其在英语写作过程中常常会不知道写什么或者怎么去描绘出自己想要表达的内容，这主要就是学生肚子里的“墨水”不够，所以说，初中英语老师为了强化学生的写作能力，就需要创设符合学生阅读的教学活动，把生动形象的教学情景融入其中，从而增加学生对英语写作的兴趣，优化整个初中英语写作课堂。
比方说，在“People can travel by train， plane or by themselves.”这样一个课堂场景中，英语老师首先可以给学生抛出一个问题：学生们出行的时候通常会选择哪种交通工具啊？如果要出去旅行，希望能够乘坐哪种交通工具呢？以此来激起学生对英语知识的探索欲望，而后在小组的探讨中表达出自己的想法。有些学生说：I want to travel by train， because I can see the scenery along the way.而有些学生却说：I want to fly when traveling because I can reach my destination quickly.而后英语老师给学生提供一个课堂练笔的机会，让学生以乘坐交通工具为主题，自由地创作一篇文章，在此进程中，有了情景的导入就更加能够激起学生对英语写作的兴趣，还可以促使学生自主地投身于英语写作活动中，逐步感受英语知识的实用魅力，优化初中读写教学课堂。 （三）开设课外英语阅读活动，高度整合写作素材
英语这门科学是一种语言，在现实生活中常常被用到，因此，在初中英语教学进程中，就需要重视学生对英语基础知识的实用，特别是英语写作能力，初中英语老师希望能够借助优质的读写教学模式推动初中英语课堂读写教学活动的健康开展。在此基础上，初中英语老师就需要立足于学生的写作兴趣以及学习现状，带领学生深入课外阅读活动中，逐步感受英语知识的实用魅力，以及创作者的思想，为其未来的写作提供重要的前提保障。而且初中英语老师还要重视对初中英语课本知识的高度整合，给学生足够的时间和空间，让其自主地消化课外阅读知识，把其他作者的写作手段以及写作风格转变成自己需要的内容，逐步强化初中英语读写教学效果。比方说，可以借助英语电影丰富学生的写作视野，在观看《疯狂动物城》时，学生可以学习兔子的面对生活的精神“Lifes a little bit messy. We all make mistakes. No matter what type of animal you are， change starts with you.”而后在自己的写作中加以引用，逐步增强学生的阅读效果。
（四）借助丰富多彩的课堂实践活动，拓展学生的写作视野
在实际初中英语教学活动中，英语老师不够重视学生写作能力的培养，而且对于读写结合教学模式的运用也不恰当，通常情况下，英语老师会借助写作模板让学生予以模仿，从而把其自己的知识灌输其中，最终呈现出一个相对完整的英语作文。但是这种写作方式很少会体现出学生的情感，弱化读写教学模式在初中英语教学活动中的运用效果。所以说，英语老师就需要依照学生的学习兴趣点以及学习现状，给学生提供丰富多彩的课堂实践活动，以此来丰富学生的学识，拓展学生的写作视野，从而推动初中英语读写课堂的健康发展进程。
比方说，在学习“动词 ing”有关知识时，英语老师就需要带领学生深入实践活动中，让学生自主地了解现在进行时的用法，在此进程中，英语老师就需要带领学生走出教室，实行深入的英语对话。如，学生A在给学生B打电话时：Hello， this is A， what are you doing now？学生B：I am watching TV.接下来，英语老师就可以给学生提供一个优质的课堂练笔场景，让学生把其对话记录下来，以此来锻炼学生对英语知识的实用，强化学生的英语综合素养，从而推动初中英语教育教学进程。
（五）创新原有的课堂评价模式
在实际初中英语读写教学活动中，课堂评价活动对于学生的写作技能培育以及写作自信心强化具有重要的推动作用，所以说，初中英语老师如果想要强化读写结合教学效果，给学生提供更为优质的写作环境，就需要逐步创新原有的课堂评价模式。基于此，英语老师可以让学生之间交换英语作文，在学生的互相评价中意识到自己在写作中出现的问题，最终由英语老师予以总体点评，强化学生的写作自信和写作热情，为读写教学模式在初中英语教学进程总的高效运用奠定坚实的基础，也为学生全面的发展和健康的学习提供重要的前提保障。
三、 结束语
在新时期的教育发展进程中，我国初中英语教学模式已经无法满足当下初中生的实际学习需要了，并且初中英语老师为了优化学生的写作进程，锻炼学生对英语基础知识的实用，就需要借助读写结合的教学模式，给学生提供自由的閱读和写作空间，协助学生逐步形成良好的阅读和写作习惯。对于初中英语这门学科来说，其具有极强的生活性和实践性，在初中英语老师实际教学的过程中，需要依照学生的学习兴趣点以及学习现状，给学生创设优质的阅读教学活动，丰富学生的学识，拓展学生的写作视野，而后在情景教学活动、实践教学活动以及课堂评价活动的引导下，带领学生快速地理解多元化的写作技能，强化学生的综合写作素养，从而推动初中英语读写教学效果，为学生未来全面健康的发展提供重要的前提保障。
参考文献：
[1]李亚华.勤阅读，巧写作—探索初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].作文成功之路（上），2018（8）：123-125.
[2]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2018，14（2）.
[3]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2018（8）：25-26.
[4]温艳.读写相生，妙笔生花——初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71.
[5]王文琛.“以写促读”教学策略在初中英语教学中的运用——以Unit 3 Fishing with birds为例[J].英语教师，2019，19（12）：111-116.
作者简介：
郎树成，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县初级中学。
关键词：初中英语;读写结合;初中生;写作能力;措施
对于英语这门学科来说，其作为外来的语言在初中教育教学进程中尤为重要，学生学习和理解起来也较为困难，并且英语在实际教学过程中也会面对诸多困境。通常情况下，学生的英语写作能力在听说读写中占有重要的地位，优质的写作能力可以直接体现出学生的英语综合能力，也可以反映出学生在英语知识学习方面的水平，所以说，初中英语老师在创设写作教学方案时一定要重视学生的兴趣点以及学习现状，借助多元化的写作模式优化实际写作教学环境，逐步强化学生的写作效果。对于初中英语老师本身而言，其也需要借助互联网技术掌握更多新教育市场上的新思想和新技能，并且把其转变成英语老师自身的教育能力，从而给初中生提供更为优质的读写教育指导，强化学生的写作效果。
一、 初中英语读写结合教学进程中出现的问题
如果初中英语老师想要强化学生的全面发展能力，就需要从实际的听、说、读、写四个方面予以重视和强化，其中英语写作是学生的书面表达，也是衡量学生对英语基础知识实用的重要内容，这就需要英语老师加以重视，并逐步创新原有的读写教学模式，借助优质的阅读教学活动，丰富学生的写作素材，逐步强化学生的写作素养。但是在实际初中英语读写教学活动中也出现了一些问题，比方说，英语老师的读写教学模式相对单一，学生的写作兴趣缺少等等，这就在较大程度上影响了学生写作素养的提升，也非常不利于初中英语读写结合教学的提升。
（一）英语教学读写教学模式单一
在当下的初中英语教学活动中，有一些英语老师使用的教学模式依然是传统教学模式，听、说、读、写分得比较清楚，对于一些英语知识通常是采用直接灌输式的教学方法，让学生直接背诵英语课本中的英语单词和句子，这就导致学生的被动式学习模式较为严重，在较大程度上也限制了学生创新性思维的培育，在学生写作时缺少情感的渗透，弱化了写作教学在初中英语教学进程中的开展作用。另外，在素质教育的逐步普及下，各种先进的教学工具和科学的教学理念逐步融入了实际初中英语课堂上，英语老师可以借助互联网技术和多媒体技术优化读写课堂，但是却出现了英语老师过度使用线上英语作文模板的情况，不够重视学生的自主创新能力，这就在较大程度上阻碍了初中读写教学模式的深度结合。
（二）学生的写作兴趣缺少
对于初中生而言，其在英语学习的过程中由于自己的学习兴趣不足以及英语老师的教学模式单一，导致学生自身并没有形成正确的学习习惯，英语基础知识积累也较少，在实际写作时“无话可说”的情况较多，出现这一问题最大的原因就是学生对英语写作的兴趣缺少，在英语知识学习的活动中没有积累写作素材，缺少完整的写作计划，对英语语法以及单词的运用也不恰当，这就在较大程度上弱化了写作教学效果，非常不利学生写作能力的提升。
二、 初中英语教学进程中读写教学模式的实际运用措施
（一）深入初中英语课本内部，锻炼学生的口语表达
在初中英语教育教学进程中，初中老师为了强化读写结合教学效果，首要的任务就是需要深入初中英语课本内部，积极地探索各种符合初中生学习的内容，从而给学生提供更为优质的读写环境，让学生能够大声地朗读英语知识。写作是学生的书面表达，锻炼学生的口语表达也是强化学生写作水平的重要手段，在此过程中，英语老师可以选择适合学生大声朗读的文章，给学生予以正确的指导，主要是指导学生的英语发音以及朗读情感，让学生在朗读的过程中把其自身置于文章中感受文章人物的情感，逐步增强学生对英语知识的理解以及情感的丰富。基于此，英语老师还需要带领学生了解语言的输出方式，并且让其了解語文输出方式之间的转化，借助对文章的朗读方式增加学生的写作灵感，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
比方说，在学习有关情态动词时，像could、would、will等，英语老师为了能够让学生在写作中灵活地运用，就需要在文章朗读时加以注意，并且重视对这些情态动词的朗读语调，从而在不知不觉中强化学生的语感表达以及写作思维，为学生后期的写作提供重要的前提保障。
（二）借助情景导入方式，引入写作话题
对于初中生来说，其在英语写作过程中常常会不知道写什么或者怎么去描绘出自己想要表达的内容，这主要就是学生肚子里的“墨水”不够，所以说，初中英语老师为了强化学生的写作能力，就需要创设符合学生阅读的教学活动，把生动形象的教学情景融入其中，从而增加学生对英语写作的兴趣，优化整个初中英语写作课堂。
比方说，在“People can travel by train， plane or by themselves.”这样一个课堂场景中，英语老师首先可以给学生抛出一个问题：学生们出行的时候通常会选择哪种交通工具啊？如果要出去旅行，希望能够乘坐哪种交通工具呢？以此来激起学生对英语知识的探索欲望，而后在小组的探讨中表达出自己的想法。有些学生说：I want to travel by train， because I can see the scenery along the way.而有些学生却说：I want to fly when traveling because I can reach my destination quickly.而后英语老师给学生提供一个课堂练笔的机会，让学生以乘坐交通工具为主题，自由地创作一篇文章，在此进程中，有了情景的导入就更加能够激起学生对英语写作的兴趣，还可以促使学生自主地投身于英语写作活动中，逐步感受英语知识的实用魅力，优化初中读写教学课堂。 （三）开设课外英语阅读活动，高度整合写作素材
英语这门科学是一种语言，在现实生活中常常被用到，因此，在初中英语教学进程中，就需要重视学生对英语基础知识的实用，特别是英语写作能力，初中英语老师希望能够借助优质的读写教学模式推动初中英语课堂读写教学活动的健康开展。在此基础上，初中英语老师就需要立足于学生的写作兴趣以及学习现状，带领学生深入课外阅读活动中，逐步感受英语知识的实用魅力，以及创作者的思想，为其未来的写作提供重要的前提保障。而且初中英语老师还要重视对初中英语课本知识的高度整合，给学生足够的时间和空间，让其自主地消化课外阅读知识，把其他作者的写作手段以及写作风格转变成自己需要的内容，逐步强化初中英语读写教学效果。比方说，可以借助英语电影丰富学生的写作视野，在观看《疯狂动物城》时，学生可以学习兔子的面对生活的精神“Lifes a little bit messy. We all make mistakes. No matter what type of animal you are， change starts with you.”而后在自己的写作中加以引用，逐步增强学生的阅读效果。
（四）借助丰富多彩的课堂实践活动，拓展学生的写作视野
在实际初中英语教学活动中，英语老师不够重视学生写作能力的培养，而且对于读写结合教学模式的运用也不恰当，通常情况下，英语老师会借助写作模板让学生予以模仿，从而把其自己的知识灌输其中，最终呈现出一个相对完整的英语作文。但是这种写作方式很少会体现出学生的情感，弱化读写教学模式在初中英语教学活动中的运用效果。所以说，英语老师就需要依照学生的学习兴趣点以及学习现状，给学生提供丰富多彩的课堂实践活动，以此来丰富学生的学识，拓展学生的写作视野，从而推动初中英语读写课堂的健康发展进程。
比方说，在学习“动词 ing”有关知识时，英语老师就需要带领学生深入实践活动中，让学生自主地了解现在进行时的用法，在此进程中，英语老师就需要带领学生走出教室，实行深入的英语对话。如，学生A在给学生B打电话时：Hello， this is A， what are you doing now？学生B：I am watching TV.接下来，英语老师就可以给学生提供一个优质的课堂练笔场景，让学生把其对话记录下来，以此来锻炼学生对英语知识的实用，强化学生的英语综合素养，从而推动初中英语教育教学进程。
（五）创新原有的课堂评价模式
在实际初中英语读写教学活动中，课堂评价活动对于学生的写作技能培育以及写作自信心强化具有重要的推动作用，所以说，初中英语老师如果想要强化读写结合教学效果，给学生提供更为优质的写作环境，就需要逐步创新原有的课堂评价模式。基于此，英语老师可以让学生之间交换英语作文，在学生的互相评价中意识到自己在写作中出现的问题，最终由英语老师予以总体点评，强化学生的写作自信和写作热情，为读写教学模式在初中英语教学进程总的高效运用奠定坚实的基础，也为学生全面的发展和健康的学习提供重要的前提保障。
三、 结束语
在新时期的教育发展进程中，我国初中英语教学模式已经无法满足当下初中生的实际学习需要了，并且初中英语老师为了优化学生的写作进程，锻炼学生对英语基础知识的实用，就需要借助读写结合的教学模式，给学生提供自由的閱读和写作空间，协助学生逐步形成良好的阅读和写作习惯。对于初中英语这门学科来说，其具有极强的生活性和实践性，在初中英语老师实际教学的过程中，需要依照学生的学习兴趣点以及学习现状，给学生创设优质的阅读教学活动，丰富学生的学识，拓展学生的写作视野，而后在情景教学活动、实践教学活动以及课堂评价活动的引导下，带领学生快速地理解多元化的写作技能，强化学生的综合写作素养，从而推动初中英语读写教学效果，为学生未来全面健康的发展提供重要的前提保障。
参考文献：
[1]李亚华.勤阅读，巧写作—探索初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].作文成功之路（上），2018（8）：123-125.
[2]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2018，14（2）.
[3]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2018（8）：25-26.
[4]温艳.读写相生，妙笔生花——初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71.
[5]王文琛.“以写促读”教学策略在初中英语教学中的运用——以Unit 3 Fishing with birds为例[J].英语教师，2019，19（12）：111-116.
作者简介：
郎树成，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县初级中学。