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【摘要】写作是对学生的语言运用能力、谋局布篇能力及思维能力的考察。本文从阅读与写作密不可分的关系出发，通过诸多教学案例，介绍如何利用阅读文本，为学生搭建语言、结构、思维支架，以促进学生英语写作能力的发展。
【关键词】写作教学;阅读文本
《2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》对写作部分的要求是：考生能够根据提示进行书面表达，考生应能准确使用语法和词汇，使用一定的句型，清楚连贯地表达自己的意思。但在实际调研中，笔者发现，许多高中生在写作上并不能达到考试大纲的要求，仍存在诸多问题。例如，面对写作题目学生无话可说，無法将已学过的词汇和句式结构准确地运用到写作中，以致写出的文章词汇贫乏，句式单一;不会分段，缺乏谋局布篇的能力，文章框架不合理，主体不突出，极易跑题等。另外，由于写作能力的提高是一个渐进的过程，不是一朝一夕就能实现的，因而很多学生在谈及提高自身写作能力时很容易产生焦虑和畏难情绪。这就使得如何创新教法、科学地帮助学生提升写作能力成为一线教师必须要思考的问题。
一、阅读文本教学和写作的关系
传统的写作教学模式偏重于写作结果，忽视过程指导，尤其是写作教学与阅读教学分割的现状严重制约着学生写作能力的提高。读和写是密不可分的，教师应该抓住阅读与写作间的内在联系，以读代写，以写促读，引导学生把在阅读中所学的语言知识，悟得的谋局布篇，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目。阅读是对语言和篇章的理解和赏析过程，即输入;而写作是对语言和篇章的运用和表达过程，即输出。有输入才有输出，因此，在日常的阅读文本教学中，教师必须正确解读教材，运用相关阅读文本，采用适当的教学方式，搭建写作支架，循序渐进地进行读写结合的训练，有效提高学生的写作能力。
二、依托阅读文本，搭建写作的多元支架
1.紧扣阅读文本话题，培养学生的词汇运用能力，为写作搭建语言支架
阅读文本是语言现象的典型体现，是培养语言运用能力、学习能力的典型材料。教师在日常教学中应引导学生关注体现文本用词的准确性、多样性、生动性、连贯性等特点的较高级语言表达形式。借助阅读文本，有意识地引领学生提炼话题语言，归纳功能语言、感知修辞语言，在阅读中品读和赏析文本中的好句美文，丰富学生写作的必备词汇和句式结构，提升学生的语言表达能力，夯实写作基础。
在实际教学中，笔者将写作任务融入文本解读过程和读后活动中，通过教学设计，选取一个与阅读文本相关或体裁相似的贴近学生生活的话题，引领学生通过讨论运用在阅读文本中所学习过的语言进行借鉴性的仿写。
【教学案例】笔者在进行选修6 Unit5 The power of nature的Reading&Writing部分 The lake of heaven的教学中，采取了以下方式：在阅读过程中收集描写天池唯美景色和介绍长白山及天池的语言，组织学生朗读和分享，体会朗读和分享的乐趣，发现和欣赏阅读文本中的语言之美。学生找到了很多相关的语句与词汇，如：
vary from…to…，spectacular waterfall， be home to，a great diversity of， natural state
…is China's largest nature reserve and it is kept in its natural state for the people of China and visitors from all over the world to enjoy.
…is home to a great diversity of rare plants and animals.
The attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi.
When you arrive you are rewarded not only with the sight of waters，but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.
If you are lucky enough to visit…，dont'forget to…
尝试运用这些生动的语言进行仿写练习，在写作实践中内化这些好词佳句。应注意的是，写作情境的设置要与阅读文本内容相关，同时，学生也要比较熟悉，乐于表达。笔者设置的情境是假设你的一位外国朋友Jenny要来我们家乡观光旅游，请用英文向其推荐介绍我们家乡的著名景点五桂山。
在此过程中，笔者向学生展示五桂山的图片，同时为学生提供一些文本外的词汇和句型在课上稍作讲解，作为语言支持，以供学生写作之用。学生可以先选取一幅要描写的图片，用在阅读文本中所习得的语言造句，之后组织学生以小组合作的形式分享自己所写的语句，通过分享借鉴他人的精彩词句，启发自己的写作思路。学生课堂习作例示：
2.整体解读阅读文本，为写作搭建结构支架
在英语阅读教学中，教师应对文章进行整体性的解读，引导学生赏析文章结构的谋篇布局。首先，学生必须学会找出文章的主题句，其次，要对文章进行层次划分。
引领学生找出阅读文本的主题句，让学生关注主题句与文章细节描写的关系，从而领会主题句提纲挈领的作用，此外，教师要指导学生理清文章的写作结构，通过对阅读文本的解读，体会写作时结构框架规范，条理清楚，逻辑严密的重要性。在教学人教版选修 6 Unit4 Global warming Using language 部分 What can we do about global warming？ 这节课时，笔者引领学生在整体阅读第二封信的过程中，理清结构，归纳段落大意从而指导学生完成该建议信的写作框架。即： Introduction
The first paragragh tells what the letter is about.
Main body
Various suggestions about how to reduce the growth of the greenhouse gas.
Conclusion
Call on people to take action and make joint efforts to solve this problem.
篇章结构意识有助于写作的条理性和层次感，通过对阅读文本的分析，学生对于相关体裁的写作任务就能够明晰写作思路，明朗行文顺序，合理安排行文内容，有效避免言之无物，使写作内容饱满详实。
在完成對阅读文本的解读后，教师可以让学生以思维导图的形式列出文章的关键词或根据其对文章的整体理解绘出关键图示，根据关键词或图示复述课文，复述可以使学生经过自己的重新加工、整合，深层次地掌握文章的主要内容，为后续写作的谋篇布局提供范本，搭建结构支架。笔者在教学人教版必修三Unit5 Canada The true north 这一单元的阅读课文时，引领学生绘制出这篇文章的思维导图，通过思维导图的形式把自己对文本的理解与互动过程清晰地呈现出来，在完善对文本理解的过程中建构文章脉络。
3.深入剖析阅读文本，为写作搭建思维支架
写作是一个结合语言、内容和思维的过程。因此，围绕文本主题激发和提升学生的思维会对后续的学生写作起到重要的铺垫作用。每个阅读材料都有很多思维的激发点，教师可以通过丰富的问题设置引领学生基于文本分析，分析文本并主动解读，不断培养学生写作中所需的思维敏捷性、深刻性、灵活性与创造性。
【教学案例】在教学人教版选修8 Unit3 Inventors and inventions的Reading部分The problem of the snakes时，笔者设置了这一问题供学生思考：After reading the passage，can you list some good sentences，that is to say ，if you were a teacher，you may give students high marks if they use such sentence patterns in their composition.Can you share your opinions and reasons with us？这一问题没有固定的答案，学生在文本中寻找答案的同时进一步地梳理了文章中可用于写作的高级句式，如，有的学生找到了这个句子But once picked up，they tried to bite me.他给出的理由是 This is an elliptical sentence，which can help to make the passage concise.有的学生找到的是这一句 Only after you have had that recognition can you say that you are truly an inventor.他的理由是I think this inverted sentence can strengthen the tone and this sentence pattern can leave a good impression on teachers who are marking papers.
在教学人教版必修三Unit5 Canada部分的阅读文章“The true north” from Toronto to Montreal时，笔者也设置了类似的开放式的问题What impressed you most after reading this passage？学生们在分组讨论时发言积极，有的说了这一句The next morning the bushes and maple trees outside their windows were red，gold and orange，and there was frost on the ground，confirming that fall had arrived in Canada.给出的理由是：When reading the sentence，I can form pictures of this view in my mind，as if I had kept company with the author during the travelling.有的学生读了这句In the distance，they could see the misty cloud that rose from the great Niagara Falls，which is on the south side of the lake.他说这句让他印象深刻的原因是：The auther uses attributive clause and proper adjectives in this sentence，which makes the description vivid.在教学人教版选修六 Unit3 A healthy life Advice from grandad这篇文章时，笔者带领学生思考这篇文章值得学习的地方在哪？有的学生回答：“The clear structure.”有的回答：“The author use his own experience to make his views more convincing.”有的找到了一些高级句式，还有的学生则对用词的丰富发表了自己的看法。在课后，笔者设置的写作任务（假设你的英国笔友John陷入网络聊天不能自拔，他写信向你寻求帮助，请你给他回一封电子邮件）中，有些学生的作文中就借鉴了他们课上所讨论的阅读文本中的亮点。这是其中的一篇学生习作：
开放性问题的设置不以过于具体的问题限定学生的思维，意在通过以学生为主体的方式解读文本，激发学生从多维度赏析文本。有的学生针对文章中的某句话发表自己的观点，有的学生针对文章的结构表述自己的看法，有的学生则对某些高级词汇句式的运用探讨自己的体悟。这种方式可以启发学生对阅读文本进行深度思考，课后能有意识地模仿文本中的亮点应用于他们的写作中，从而渐进有效地提高其写作能力。
三、结语
写作是学生综合语用能力的体现，写作能力的提高是一个渐进的过程。作为英语教师，只有真正把学生英语写作能力的培养渗透到课堂教学中并与阅读文本紧密结合，在日常教学中努力为学生搭建写作的平台和支架，才能逐步提高学生的综合语用能力，助推其写作能力的提升。此外，教师在依托阅读文本教学，提高学生写作能力的过程中应注意选择合适的阅读材料，即阅读材料的语言难度要较贴近学生的认知水平，除了提供信息外，也能够作为学生学习、借鉴的语言范本。阅读材料的情景也应贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].高等教育出版社，2020.
[2]姚旭辉，周萍，陈缨等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2020.
[3]余文敏，胡小青.在赏析阅读教材语篇之中提升写作能力[J].中小学外语教学，2019：50.
[4]戴军熔.高中英语写作教学的五个基本视角[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：32.
[5]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学，202：50.
[6]鲁子问.基于核心素养的课文教学[OL]http：//weixin.qq.eom/s/XbQ6XffirCbg8xsww.
责任编辑 杨 杰 美术编辑 李泽文
【关键词】写作教学;阅读文本
《2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》对写作部分的要求是：考生能够根据提示进行书面表达，考生应能准确使用语法和词汇，使用一定的句型，清楚连贯地表达自己的意思。但在实际调研中，笔者发现，许多高中生在写作上并不能达到考试大纲的要求，仍存在诸多问题。例如，面对写作题目学生无话可说，無法将已学过的词汇和句式结构准确地运用到写作中，以致写出的文章词汇贫乏，句式单一;不会分段，缺乏谋局布篇的能力，文章框架不合理，主体不突出，极易跑题等。另外，由于写作能力的提高是一个渐进的过程，不是一朝一夕就能实现的，因而很多学生在谈及提高自身写作能力时很容易产生焦虑和畏难情绪。这就使得如何创新教法、科学地帮助学生提升写作能力成为一线教师必须要思考的问题。
一、阅读文本教学和写作的关系
传统的写作教学模式偏重于写作结果，忽视过程指导，尤其是写作教学与阅读教学分割的现状严重制约着学生写作能力的提高。读和写是密不可分的，教师应该抓住阅读与写作间的内在联系，以读代写，以写促读，引导学生把在阅读中所学的语言知识，悟得的谋局布篇，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目。阅读是对语言和篇章的理解和赏析过程，即输入;而写作是对语言和篇章的运用和表达过程，即输出。有输入才有输出，因此，在日常的阅读文本教学中，教师必须正确解读教材，运用相关阅读文本，采用适当的教学方式，搭建写作支架，循序渐进地进行读写结合的训练，有效提高学生的写作能力。
二、依托阅读文本，搭建写作的多元支架
1.紧扣阅读文本话题，培养学生的词汇运用能力，为写作搭建语言支架
阅读文本是语言现象的典型体现，是培养语言运用能力、学习能力的典型材料。教师在日常教学中应引导学生关注体现文本用词的准确性、多样性、生动性、连贯性等特点的较高级语言表达形式。借助阅读文本，有意识地引领学生提炼话题语言，归纳功能语言、感知修辞语言，在阅读中品读和赏析文本中的好句美文，丰富学生写作的必备词汇和句式结构，提升学生的语言表达能力，夯实写作基础。
在实际教学中，笔者将写作任务融入文本解读过程和读后活动中，通过教学设计，选取一个与阅读文本相关或体裁相似的贴近学生生活的话题，引领学生通过讨论运用在阅读文本中所学习过的语言进行借鉴性的仿写。
【教学案例】笔者在进行选修6 Unit5 The power of nature的Reading&Writing部分 The lake of heaven的教学中，采取了以下方式：在阅读过程中收集描写天池唯美景色和介绍长白山及天池的语言，组织学生朗读和分享，体会朗读和分享的乐趣，发现和欣赏阅读文本中的语言之美。学生找到了很多相关的语句与词汇，如：
vary from…to…，spectacular waterfall， be home to，a great diversity of， natural state
…is China's largest nature reserve and it is kept in its natural state for the people of China and visitors from all over the world to enjoy.
…is home to a great diversity of rare plants and animals.
The attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi.
When you arrive you are rewarded not only with the sight of waters，but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.
If you are lucky enough to visit…，dont'forget to…
尝试运用这些生动的语言进行仿写练习，在写作实践中内化这些好词佳句。应注意的是，写作情境的设置要与阅读文本内容相关，同时，学生也要比较熟悉，乐于表达。笔者设置的情境是假设你的一位外国朋友Jenny要来我们家乡观光旅游，请用英文向其推荐介绍我们家乡的著名景点五桂山。
在此过程中，笔者向学生展示五桂山的图片，同时为学生提供一些文本外的词汇和句型在课上稍作讲解，作为语言支持，以供学生写作之用。学生可以先选取一幅要描写的图片，用在阅读文本中所习得的语言造句，之后组织学生以小组合作的形式分享自己所写的语句，通过分享借鉴他人的精彩词句，启发自己的写作思路。学生课堂习作例示：
2.整体解读阅读文本，为写作搭建结构支架
在英语阅读教学中，教师应对文章进行整体性的解读，引导学生赏析文章结构的谋篇布局。首先，学生必须学会找出文章的主题句，其次，要对文章进行层次划分。
引领学生找出阅读文本的主题句，让学生关注主题句与文章细节描写的关系，从而领会主题句提纲挈领的作用，此外，教师要指导学生理清文章的写作结构，通过对阅读文本的解读，体会写作时结构框架规范，条理清楚，逻辑严密的重要性。在教学人教版选修 6 Unit4 Global warming Using language 部分 What can we do about global warming？ 这节课时，笔者引领学生在整体阅读第二封信的过程中，理清结构，归纳段落大意从而指导学生完成该建议信的写作框架。即： Introduction
The first paragragh tells what the letter is about.
Main body
Various suggestions about how to reduce the growth of the greenhouse gas.
Conclusion
Call on people to take action and make joint efforts to solve this problem.
篇章结构意识有助于写作的条理性和层次感，通过对阅读文本的分析，学生对于相关体裁的写作任务就能够明晰写作思路，明朗行文顺序，合理安排行文内容，有效避免言之无物，使写作内容饱满详实。
在完成對阅读文本的解读后，教师可以让学生以思维导图的形式列出文章的关键词或根据其对文章的整体理解绘出关键图示，根据关键词或图示复述课文，复述可以使学生经过自己的重新加工、整合，深层次地掌握文章的主要内容，为后续写作的谋篇布局提供范本，搭建结构支架。笔者在教学人教版必修三Unit5 Canada The true north 这一单元的阅读课文时，引领学生绘制出这篇文章的思维导图，通过思维导图的形式把自己对文本的理解与互动过程清晰地呈现出来，在完善对文本理解的过程中建构文章脉络。
3.深入剖析阅读文本，为写作搭建思维支架
写作是一个结合语言、内容和思维的过程。因此，围绕文本主题激发和提升学生的思维会对后续的学生写作起到重要的铺垫作用。每个阅读材料都有很多思维的激发点，教师可以通过丰富的问题设置引领学生基于文本分析，分析文本并主动解读，不断培养学生写作中所需的思维敏捷性、深刻性、灵活性与创造性。
【教学案例】在教学人教版选修8 Unit3 Inventors and inventions的Reading部分The problem of the snakes时，笔者设置了这一问题供学生思考：After reading the passage，can you list some good sentences，that is to say ，if you were a teacher，you may give students high marks if they use such sentence patterns in their composition.Can you share your opinions and reasons with us？这一问题没有固定的答案，学生在文本中寻找答案的同时进一步地梳理了文章中可用于写作的高级句式，如，有的学生找到了这个句子But once picked up，they tried to bite me.他给出的理由是 This is an elliptical sentence，which can help to make the passage concise.有的学生找到的是这一句 Only after you have had that recognition can you say that you are truly an inventor.他的理由是I think this inverted sentence can strengthen the tone and this sentence pattern can leave a good impression on teachers who are marking papers.
在教学人教版必修三Unit5 Canada部分的阅读文章“The true north” from Toronto to Montreal时，笔者也设置了类似的开放式的问题What impressed you most after reading this passage？学生们在分组讨论时发言积极，有的说了这一句The next morning the bushes and maple trees outside their windows were red，gold and orange，and there was frost on the ground，confirming that fall had arrived in Canada.给出的理由是：When reading the sentence，I can form pictures of this view in my mind，as if I had kept company with the author during the travelling.有的学生读了这句In the distance，they could see the misty cloud that rose from the great Niagara Falls，which is on the south side of the lake.他说这句让他印象深刻的原因是：The auther uses attributive clause and proper adjectives in this sentence，which makes the description vivid.在教学人教版选修六 Unit3 A healthy life Advice from grandad这篇文章时，笔者带领学生思考这篇文章值得学习的地方在哪？有的学生回答：“The clear structure.”有的回答：“The author use his own experience to make his views more convincing.”有的找到了一些高级句式，还有的学生则对用词的丰富发表了自己的看法。在课后，笔者设置的写作任务（假设你的英国笔友John陷入网络聊天不能自拔，他写信向你寻求帮助，请你给他回一封电子邮件）中，有些学生的作文中就借鉴了他们课上所讨论的阅读文本中的亮点。这是其中的一篇学生习作：
开放性问题的设置不以过于具体的问题限定学生的思维，意在通过以学生为主体的方式解读文本，激发学生从多维度赏析文本。有的学生针对文章中的某句话发表自己的观点，有的学生针对文章的结构表述自己的看法，有的学生则对某些高级词汇句式的运用探讨自己的体悟。这种方式可以启发学生对阅读文本进行深度思考，课后能有意识地模仿文本中的亮点应用于他们的写作中，从而渐进有效地提高其写作能力。
三、结语
写作是学生综合语用能力的体现，写作能力的提高是一个渐进的过程。作为英语教师，只有真正把学生英语写作能力的培养渗透到课堂教学中并与阅读文本紧密结合，在日常教学中努力为学生搭建写作的平台和支架，才能逐步提高学生的综合语用能力，助推其写作能力的提升。此外，教师在依托阅读文本教学，提高学生写作能力的过程中应注意选择合适的阅读材料，即阅读材料的语言难度要较贴近学生的认知水平，除了提供信息外，也能够作为学生学习、借鉴的语言范本。阅读材料的情景也应贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].高等教育出版社，2020.
[2]姚旭辉，周萍，陈缨等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2020.
[3]余文敏，胡小青.在赏析阅读教材语篇之中提升写作能力[J].中小学外语教学，2019：50.
[4]戴军熔.高中英语写作教学的五个基本视角[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：32.
[5]楼成芳.英语阅读教学中读写联动活动设计探析[J].中小学外语教学，202：50.
[6]鲁子问.基于核心素养的课文教学[OL]http：//weixin.qq.eom/s/XbQ6XffirCbg8xsww.
责任编辑 杨 杰 美术编辑 李泽文