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创新和发展是当今世界的主旋律，传统的人才培养模式越来越难以适应经济社会发展的需求，消除目前人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重综合素质培养，强调创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为了高等教育的必然选择。近些年来，教育界出现了一种以教育信息化促进教育改革的发展动向，就是在教学过程中广泛运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代教育技术，促使从教育观念、教学方法、教学模式乃至教育形态的一系列变革，现代教育技术的这一迅猛发展则为创新人才的培养提供了良好的条件和环境。
现代教育技术是用先进的教育思想、模式、手段和现代科技成果为教育服务，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、评价、管理，以实现教学优化。现代教育技术的应用方式主要体现在课堂多媒体的组合教学、广播电视远程教学、多媒体计算机个性化交互学习以及网络远程通讯教学等。自20世纪90年代以来，随着现代教育技术主要载体多媒体和计算机网络应用的日益普及，特别是Internet的迅猛发展，现代教育技术从早期的视听教学发展到多媒体网络化辅助教学，电子视音频技术、计算机技术、通信技术三大信息处理技术融合成为现代教育技术的支撑技术，使人才培养和教学方式呈现多元化模式。
高等学校的人才培养模式中引人多媒体技术和网络化教学已成为高等教育发展的必然趋势，如计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体辅助教学模式”，计算机仿真技术的“模拟化教学模式”，局域网或广域网的“网络化教学模式”等。
一、充分运用多媒体教育教学手段，努力提高教学质量
多媒体教学的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着多媒体教学的逐步推广和应用，推动了教学思想、教学方法的深层次更新，为提高教学效率和质量，不断推进创新教育创造了条件。
1、多媒体教学形式多样、生动活泼，有利于培养学生的创新思维。多媒体教学软件通过计算机对文字、图形、图像、声音等信息的处理，组成图、文、声、像为一体的演播系统，可进行视、听一体等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学在时间空间的不足，克服了学生只能被动接受单一教学模式的弊端，弥补了传统教学模式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，给学生以充分的主动思维和想象空间，从而激发了学生的形象思维与发散式思维，活跃了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。
2、多媒体教学高度交互、因材施教，有利于培养学生的创新品质。多媒体教学实现了“人机对话”，能根据学生的要求选择教学内容、控制教学节奏，及时反馈教学信息，充分调动了学习兴趣和潜力的发挥。同时，学生还可以根据自己的学习特点，选择适当的学习进度，实现了因材施教的教学方式。多媒体教学并不要求所有学生都在同一时间内达到相同的理解程度，学生完全可以根据自己的需要选择教学内容和时间，实现了真正的个性化教学，给学生以充分的个性发展空间。
3、多媒体教学的高度综合性有利于培养学生的综合素质和能力。多媒体教学软件是众多教育专家集体智慧和经验的结晶，它融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的可操作性和定向性。学生在多媒体教学中不仅能获得知识，还能从中汲取科学的方法、艺术修养等一些传统课堂没有的营养。在学习过程中，学生不仅要注意听、看，还要动手操作、积极思维，手脑协调一致，快速反应，这对培养学生头脑的协调发展以及心理机能的完善有着积极的促进作用，可以提高学员的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
二、大力开展模拟化教学。逐步优化教学过程
模拟化教学是指利用计算机技术，特别是多媒体技术、仿真技术、虚拟现实技术，模拟现实情境中难以体验或不存在的场景或事物，使学生在接近真实的环境中，学习、掌握知识和技能，不断提高自身的综合能力和素质。
1、模拟化教学的形象感观性有利于学生操作能力的形成。模拟化教学是多媒体技术、仿真技术与虚拟技术有机结合而生成的一种交互式人机世界，它创造了一种几乎真实的虚拟世界，重现了某种特定的学习或者研究环境。它利用计算机、其他专业设备和专用软件仿真了一种虚拟化的环境，通过学生与“模拟环境”的交互作用，完成一个“历程”来进行学习和研究活动，使学生在过程中感受到一种“真实直观”。形象逼真的环境和感受会在学生的头脑中建立深刻的活动定向映像，对培养学生的实际操作能力大有帮助。
2、模拟化教学的互动性，使教学活动具有可控性和选择性。模拟化教学中，教师可根据学生的差异来确定不同的教学环境和手段方式。模拟教学系统可及时反馈学生学习和研究的信息，提高学生在模仿环境中的准确性、稳定性和各要素的协调性，以矫正学生在学习中的错误和偏差。教师可根据学生的反馈信息监控整个教学活动，及时了解学生知识技能的掌握情况。从而通过师生互动、生生互动、学习个体与教学环境的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到提高教学效果的目标。
3、模拟化教学的开放性，有利于培养学生的综合素质。模拟化教学系统是一个无限大的学习空间，是一个开放性的教学环境，它突破了传统教学模式在时间与空间上的局限性，学生可以自由地设计学习过程和研究活动，在达到预期目标的同时，最大限度地培养了学生的预测力、执行力、决策力、协调能力、分析和解决问题的能力等综合素质。
三、积极发展网络化教学，创新教学模式
随着知识经济时代的到来，计算机全面进入教育领域，全面网络化已不遥远，计算机通过各种网络联接方式相互联接起来。分散的和一体化的计算机环境允许个人把计算机延伸到电子网络、数据库和网络服务器。教学的设计、计划、控制，教师的教学过程，学生的学习过程都可以包含在网络一体化中。网络化教学的发展必然会促进教学模式的变革，使之更好地适应现代社会的创新教育。
1、网络化教学使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者。从而减少了一些繁杂的教学活动，使教师可以全心地投入到教学研究和创新活动中去。传统的人才培养模式是典型的“以教师为中心”的模式。在这种模式下，教师是教学活动的中心，是知识的灌输者；学生是被灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。而网络化教学将使教师的角色发生根本的转变，因为网络可以承担完成多种媒体的工作，包括数据、文章、图像和视频媒体的工作。网络化教学中，教师可以将具有不同功能的媒体进行不同的组合，以实现不同的教学目标。在这个过程中，教师不再是知识的直接传授者，直接传授由计算机等各种媒体替代，教师只是这个过程的组织者和控制者，是整个教学活动的指导者和管理者。这样就把教师从繁杂的讲解和板书中解脱出来，重点引导学生“如何学习”和“怎样学习”，重点解决学生在学习中的疑点和难点，并根据学生特点、学习内容和学习进度提出计划和建议，对学生的学习过程进行全程监控。从另一个角度讲，教师可以有更多的时间和精力进行教学研究，从而推动教学研究的发展。
2、网络化教学使学生由知识的被动接受者转变为知识的发现者、探究者。传统教学模式中，课堂就是教师讲、学生听，作为认识主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主动性、积极性被忽视甚至被压抑。这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，与创新教育的培养要求更是背道而驰的。而在网络化教学中，学生则可利用网络的模拟性、仿真性、非线性、交互性、共享性、检索性等特点独立地进行学习。学习过程中学生是主体、是中心、是知识意义的主动建构者，其学习活动都是从自己的主观出发，从学习的需要出发主动进行的，因而他们的主观能动性得到了充分发展，学习效率与效果自然会有大幅度提高，学生的思维方式、解决实际问题的能力以及创新意识与创新能力也会相应提高。
3、网络化教学为实现“学生为主体、教师为主导”的教学模式提供了有利条件。“学生为主体、教师为主导”的教学模式并非是“教师为中心”和“学生为主体”两种模式的简单折中，它是三者的优势互补。网络化教学实现了信息流通的双向性，它进一步使学生成为教学主体；信息的非线性和可选取性又使学生能够根据各自的需求快速灵活地选取信息。教师则利用网络化教学系统，既可以对学生进行个别指导，也可以对多个学生同时进行指导，教师与学生间的交流变得频繁和自由。学生可通过电子邮件、文件查询、远程登录等方式进行信息交流，利用环境信息、检索系统进行远程信息检索，共享国内外提供的课程学习资源。教师可通过网络与学生交流，也可从网上资源中提取大量的信息来充实教学内容，更好地做好学生的指导和引导工作，充分发挥“双主”模式的优越性。
参考文献
[1]王涵，对现代教育技术的再认识[J].企业导报，2010(06)
[2]袁金光如何利用现代教育技术培养创新型人才[J].中国教育技术装备，2006(03)
[3降文田现代教育技术与创新人才的培养[J].内蒙古财经学院学报，2003(03)
现代教育技术是用先进的教育思想、模式、手段和现代科技成果为教育服务，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、评价、管理，以实现教学优化。现代教育技术的应用方式主要体现在课堂多媒体的组合教学、广播电视远程教学、多媒体计算机个性化交互学习以及网络远程通讯教学等。自20世纪90年代以来，随着现代教育技术主要载体多媒体和计算机网络应用的日益普及，特别是Internet的迅猛发展，现代教育技术从早期的视听教学发展到多媒体网络化辅助教学，电子视音频技术、计算机技术、通信技术三大信息处理技术融合成为现代教育技术的支撑技术，使人才培养和教学方式呈现多元化模式。
高等学校的人才培养模式中引人多媒体技术和网络化教学已成为高等教育发展的必然趋势，如计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体辅助教学模式”，计算机仿真技术的“模拟化教学模式”，局域网或广域网的“网络化教学模式”等。
一、充分运用多媒体教育教学手段，努力提高教学质量
多媒体教学的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着多媒体教学的逐步推广和应用，推动了教学思想、教学方法的深层次更新，为提高教学效率和质量，不断推进创新教育创造了条件。
1、多媒体教学形式多样、生动活泼，有利于培养学生的创新思维。多媒体教学软件通过计算机对文字、图形、图像、声音等信息的处理，组成图、文、声、像为一体的演播系统，可进行视、听一体等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学在时间空间的不足，克服了学生只能被动接受单一教学模式的弊端，弥补了传统教学模式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，给学生以充分的主动思维和想象空间，从而激发了学生的形象思维与发散式思维，活跃了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。
2、多媒体教学高度交互、因材施教，有利于培养学生的创新品质。多媒体教学实现了“人机对话”，能根据学生的要求选择教学内容、控制教学节奏，及时反馈教学信息，充分调动了学习兴趣和潜力的发挥。同时，学生还可以根据自己的学习特点，选择适当的学习进度，实现了因材施教的教学方式。多媒体教学并不要求所有学生都在同一时间内达到相同的理解程度，学生完全可以根据自己的需要选择教学内容和时间，实现了真正的个性化教学，给学生以充分的个性发展空间。
3、多媒体教学的高度综合性有利于培养学生的综合素质和能力。多媒体教学软件是众多教育专家集体智慧和经验的结晶，它融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的可操作性和定向性。学生在多媒体教学中不仅能获得知识，还能从中汲取科学的方法、艺术修养等一些传统课堂没有的营养。在学习过程中，学生不仅要注意听、看，还要动手操作、积极思维，手脑协调一致，快速反应，这对培养学生头脑的协调发展以及心理机能的完善有着积极的促进作用，可以提高学员的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
二、大力开展模拟化教学。逐步优化教学过程
模拟化教学是指利用计算机技术，特别是多媒体技术、仿真技术、虚拟现实技术，模拟现实情境中难以体验或不存在的场景或事物，使学生在接近真实的环境中，学习、掌握知识和技能，不断提高自身的综合能力和素质。
1、模拟化教学的形象感观性有利于学生操作能力的形成。模拟化教学是多媒体技术、仿真技术与虚拟技术有机结合而生成的一种交互式人机世界，它创造了一种几乎真实的虚拟世界，重现了某种特定的学习或者研究环境。它利用计算机、其他专业设备和专用软件仿真了一种虚拟化的环境，通过学生与“模拟环境”的交互作用，完成一个“历程”来进行学习和研究活动，使学生在过程中感受到一种“真实直观”。形象逼真的环境和感受会在学生的头脑中建立深刻的活动定向映像，对培养学生的实际操作能力大有帮助。
2、模拟化教学的互动性，使教学活动具有可控性和选择性。模拟化教学中，教师可根据学生的差异来确定不同的教学环境和手段方式。模拟教学系统可及时反馈学生学习和研究的信息，提高学生在模仿环境中的准确性、稳定性和各要素的协调性，以矫正学生在学习中的错误和偏差。教师可根据学生的反馈信息监控整个教学活动，及时了解学生知识技能的掌握情况。从而通过师生互动、生生互动、学习个体与教学环境的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到提高教学效果的目标。
3、模拟化教学的开放性，有利于培养学生的综合素质。模拟化教学系统是一个无限大的学习空间，是一个开放性的教学环境，它突破了传统教学模式在时间与空间上的局限性，学生可以自由地设计学习过程和研究活动，在达到预期目标的同时，最大限度地培养了学生的预测力、执行力、决策力、协调能力、分析和解决问题的能力等综合素质。
三、积极发展网络化教学，创新教学模式
随着知识经济时代的到来，计算机全面进入教育领域，全面网络化已不遥远，计算机通过各种网络联接方式相互联接起来。分散的和一体化的计算机环境允许个人把计算机延伸到电子网络、数据库和网络服务器。教学的设计、计划、控制，教师的教学过程，学生的学习过程都可以包含在网络一体化中。网络化教学的发展必然会促进教学模式的变革，使之更好地适应现代社会的创新教育。
1、网络化教学使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者。从而减少了一些繁杂的教学活动，使教师可以全心地投入到教学研究和创新活动中去。传统的人才培养模式是典型的“以教师为中心”的模式。在这种模式下，教师是教学活动的中心，是知识的灌输者；学生是被灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。而网络化教学将使教师的角色发生根本的转变，因为网络可以承担完成多种媒体的工作，包括数据、文章、图像和视频媒体的工作。网络化教学中，教师可以将具有不同功能的媒体进行不同的组合，以实现不同的教学目标。在这个过程中，教师不再是知识的直接传授者，直接传授由计算机等各种媒体替代，教师只是这个过程的组织者和控制者，是整个教学活动的指导者和管理者。这样就把教师从繁杂的讲解和板书中解脱出来，重点引导学生“如何学习”和“怎样学习”，重点解决学生在学习中的疑点和难点，并根据学生特点、学习内容和学习进度提出计划和建议，对学生的学习过程进行全程监控。从另一个角度讲，教师可以有更多的时间和精力进行教学研究，从而推动教学研究的发展。
2、网络化教学使学生由知识的被动接受者转变为知识的发现者、探究者。传统教学模式中，课堂就是教师讲、学生听，作为认识主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主动性、积极性被忽视甚至被压抑。这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，与创新教育的培养要求更是背道而驰的。而在网络化教学中，学生则可利用网络的模拟性、仿真性、非线性、交互性、共享性、检索性等特点独立地进行学习。学习过程中学生是主体、是中心、是知识意义的主动建构者，其学习活动都是从自己的主观出发，从学习的需要出发主动进行的，因而他们的主观能动性得到了充分发展，学习效率与效果自然会有大幅度提高，学生的思维方式、解决实际问题的能力以及创新意识与创新能力也会相应提高。
3、网络化教学为实现“学生为主体、教师为主导”的教学模式提供了有利条件。“学生为主体、教师为主导”的教学模式并非是“教师为中心”和“学生为主体”两种模式的简单折中，它是三者的优势互补。网络化教学实现了信息流通的双向性，它进一步使学生成为教学主体；信息的非线性和可选取性又使学生能够根据各自的需求快速灵活地选取信息。教师则利用网络化教学系统，既可以对学生进行个别指导，也可以对多个学生同时进行指导，教师与学生间的交流变得频繁和自由。学生可通过电子邮件、文件查询、远程登录等方式进行信息交流，利用环境信息、检索系统进行远程信息检索，共享国内外提供的课程学习资源。教师可通过网络与学生交流，也可从网上资源中提取大量的信息来充实教学内容，更好地做好学生的指导和引导工作，充分发挥“双主”模式的优越性。
参考文献
[1]王涵，对现代教育技术的再认识[J].企业导报，2010(06)
[2]袁金光如何利用现代教育技术培养创新型人才[J].中国教育技术装备，2006(03)
[3降文田现代教育技术与创新人才的培养[J].内蒙古财经学院学报，2003(03)