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【摘要】培养能力是课堂教学的目的。教师要精心设计，想方设法以新颖、丰富的教学手段激发学生兴趣，唤起学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们学有所得。
【关键词】优化 课堂效率 有效
课堂是学生获得知识，发展能力的主渠道。高效的课堂教学，是在课堂有限的时间和空间内，实现耳眼口手的合理协调。因此，教师要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
一、课堂教学的主要目的
中职英语《教学大纲》指出：“中职英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步应用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” “英语教学的任务是通过基本训练，培养学生运用英语的能力。”可见，培养能力是课堂教学的目的，英语是实践课、工具课。课堂上传授知识与培养素质的关系就是“讲”和“练”的关系，正确有效的方法是精讲多练，以练为主。教师要根据教学内容设置语言情境，挑选适合的语言和表达方式，让学生用逼真的情境运用英语开展语言活动。
事实证明，认真实行交际化原则，就是实行“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，能激发学生的积极性，活跃课堂气氛，课堂教学能取得成效，也就达到了培养素质的目的。
二、课堂教学的基本原则
1.实效性原则。形式是为内容服务的，教学必须做到实效。教学中心必须是：每节课的知识最大限度地被学生掌握。教学任务必须具体，最后达到的效果也须落到实处。当学生知道自己记住了几个单词，知道自己能熟练运用单词、句型时，他就切实地“看到”了自己的进步。
2.层次性原则。使学生“看到”自己的成就，涉及到层次性。教师要有意识地要求不同层次的学生达到自己的层次目标，而且这一目标会逐渐升高。当然，这些目标必须是经过努力可以达到的。这样，学生就有了学习动力。
3.创造性原则。这是现代教育的特征，旨在拓展学生的思维力度和宽度，如：学生学了单词就该试着用这些单词造句，并思考如何在其他场合使用此句。如学生能做到举一反三，教师的引导目的就达到了。
4.趣味性原则。也就是要有新颖性。教师要研究学生的特点，职高生活泼好动，兴趣广泛，善表现。因此，教师如何使教学过程充满趣味显得特别重要，这种趣味表现在教师的语言、动作、教学形式各方面。
三、优化课堂教学在中职英语的实践
职高学生注意力不够集中，职高英语教学应根据学生好奇、好玩等特点，采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，提高课堂效率。
1.调动学生的多种感官，导入新课。导入是一节课的重要步骤，起到良好的铺垫作用，直接吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使课堂气氛轻松活泼，课堂活动顺利进行。笔者总结出几种适合职高学生的导入法。
（1）直观导入法。是指通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、影像等手段导入教学。它能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，容易激起学生的好奇心。如基础模块2Unit7阅读A Two-day Tour in Sydney，笔者尝试了两种导入法。一是播放悉尼的旅游风光片，学生被其中的美景美食吸引，教师提出问题：Where in Sydney？ What do you know about it？ 这时，学生已迫不及待地开始阅读课文。第二种，则可以使用图片导入，通过展示标志性的事物，导出本课的话题。
T： What’s this？ Ss： It’s Opera House.
T： What about this？ Ss： A bear？
T： No，it’s koala. And what is the girl wearing？Ss：UGG.
T： Where’s UGG made？ Ss： Australia.
（2）音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，让学生欣赏有关音乐，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、主题等。如基础模块1Unit7 The Olympic Motto，以歌曲You and Me引入，有的学生情不自禁地跟着哼唱，此时提问学生：What’s the name of the song？ When was it first played？ 在学生答出：In the Olympic 2008时，再提问有关奥运知识，这时，学生因为对北京奥运的熟悉，开始对课文也有兴趣，于是带着愉悦的心情开始学习。
（3）头脑风暴导入法。头脑风暴法可以让学生主动地参与到讨论中，只要让学生开口就是成功的第一步，要让他们充分发挥创造力。如在基础模块2Unit3听说课中，教师首先提问What’does Mr. Zhu do？ 学生会说A computer teacher. 教师继续说Teacher is Mr. Zhu’s job，导入job，鼓励学生给出各种词汇。
2.游戏与竞赛结合，丰富操练形式。在课堂教学中每一新的语言项目呈现后，必须及时围绕该语言项目进行听说练习，通过快速、大量、反复的模仿形成语言结构。这类语言操练中，以游戏的形式最受学生欢迎，学生在有趣的语境中不知不觉地参与操练，效果良好。同时，将竞争机制引入英语教学中，也是行之有效的方法。结合游戏和竞赛，使学生乐于参与，鼓励学生去发现、思考和解决问题。笔者经常采用的游戏有：
（1）Memory Game 常用于词汇操练。反复跟读生词容易使学生厌倦，此时，可把词汇图片用幻灯片呈现，一次连续播放3到10个，让学生说出对应词汇。这个过程对说者本身是对词汇熟悉的过程，对听者也是一次次的强化复现。教师要及时纠正说者的发音错误，以免误导其他学生。
（2）Which one is different亦常用于词汇的巩固和归纳。教师可以把新旧词汇以图片的形式，放在一起，让学生找出不同的一个并说出原因。学生不仅可以巩固词汇的复习，并且学习了对词汇的归纳，和用英语表达自己的想法，一举三得。如在How much is it？一课中，笔者作了如下的设计： 1：
Coffee is different. Because others are food，but coffee is a drink.
2：
Rice is different. Because others are fast food，but rice isn’t.
（3）Who What Where When可用于句型和时态的巩固。即让四个大组的同学分别在纸上写上人物、做什么、地点、时间，两分钟后教师把纸条收集在四个盒子里，让学生在每个盒子中各抽出一张纸条，根据教师的要求造句。这一游戏融娱乐性和实用性一体，也操练了句型或时态的使用。如在学习现在进行时时，即可让学生用现在进行时把抽到的纸条组合在一起；而在学习一般现在时，即可要求学生用一般现在时造句。
（4）Pass the message即把不同的句子写在纸条上，学生分组竞赛。第一个同学看过纸条后把句子以悄悄话的形式传给下一位同学，再由下一位同学传给以后的同学，以此类推，最后的同学需把听到的话大声地说出来。如，在时间的教学中，教师采用了这一游戏，设计如下：
My schedule
On Monday，I work from 9：00 a.m.to 5：00 p.m.
On Tuesday I send emails at 8：30 a.m.
On Wednesday，I stay at home.
On Thursday，I have a PE class at 6：10 p.m.
On Friday，I go to the gym at 7：00 p.m.
I go to the park on Saturday and Sunday.
全班分六组完成该游戏。在传悄悄话的游戏中，学生都仔细听前一同学的传话，唯恐自己传错，在传的过程中，把单元句型很好地操练了一遍。如果学生传错，教师可以把这些句子呈现在多媒体上，这样教师不仅可以纠错，同时可以进行个别操练，小组操练，全班操练，一举数得。
3.结合专业特色，扩大信息量，进行以“语言内容”为中心的活用练习。在学生掌握单个句型后，逐渐加大信息量，把新旧语言项目结合起来，表达实际意义，进行初步交际。教师可不限定语言材料，让学生自己选择句子和词汇，表达自己想表达的意义。
（1）进行真实的提问与回答。这种练习是就个人、当时、当地、本班、本校的真实情况开展问答。在进行真实问答时，练习形式趋向个别。为了人人都有机会表达，应多进行小组活动，特别是两人小组活动，老师巡视，帮助表达有困难的小组正确地练习。
（2）设置“信息沟”，进行信息交流。即通过向部分人提供信息，向部分人保留信息来进行信息交流。如练习“打电话”，可分别给双方提供信息，以造成“信息沟”。如给A提供邀请对方去看比赛，给B提供××不在家，要代为转告的信息，让学生在对话中随机应变、灵活运用语言。
（3）结合专业特色，设置情景，进行角色表演。设置情景，让学生分角色表演，不仅使语言交流更真实自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。鼓励学生发挥想象力，设想自己是在进行交际，尽可能用学过的用语来表达自己的意思。如电商专业学生在学习shopping时，可以扮演淘宝客服，与买家对话，将英语句型和专业知识活学活用。
4.借用热门人物、新闻，创设吸引人的情境。教师根据教材内容的特点和需要，结合学生感兴趣的热门人物、新闻，改编一些有趣的情节，使学生与他们喜欢的人物一起学习的同时，进入到新课意境。
以基础模块2第2单元为例，教师为本课设计了中心人物：跑男团。所有的教学活动都围绕跑男团成员展开，设计了跑男们一天的行程，复习了过去式的用法；并针对每个成员的资料设计了Running Men’s Hobbies，在Talk Show环节中进行对话交流。
5.有效利用教学资源，最大限度开展课堂活动。教学资源无处不在。教师、学生本身就是珍贵的教学资源，在师生在互动中也时时生成着课程资源，这些资源是动态生成的，稍纵即逝。我们做得不够好的是课堂生成资源的开发意识不够敏锐：
（1）学生出现错误，教师只以对错判断，另请他人；没有加以引导，帮助学生提高思维。
（2）教师在课堂上发现亮点后，只是轻描淡写地表扬，然后仍按原有的教学设计组织教学，这是教学资源的浪费。可取的做法是放大亮点，让所有的学生都来关注这个亮点。
（3）教师习惯于听“异口同声”，没有给学生发表不同见解的机会。
四、创设英语课堂良好的情境氛围
心理学实验证明，学生对学科的好恶往往取决于与任课教师关系的好坏。因此沟通师生情感，理解、信任、尊重学生显得十分重要，只有确立了良好的师生关系，学生才会在师生情感交融中乐于参与教学过程。
笔者在平时的课堂教学中经常使用Let’s have a try，Would you please…Now，we’ll try to ... Who wants a go？等，也毫不吝啬地使用good，excellent，great，marvelous，well done等赞美语言。拉近了师生距离，有利于教学任务的顺利开展。
学生踊跃参与，关键是教师要充分尊重学生人格，充分发挥教学民主。为此，教师要最大限度引导学生参与到探索知识的过程中。为此，要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；留下足够的参与时间和空间让学生讲，让学生活动；创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
每一次课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合，教师应精心设计好每一次英语课堂教学活动，使我们的学生每节课都能学有所获，我们的英语课堂教学定会更加充满魅力。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.
【关键词】优化 课堂效率 有效
课堂是学生获得知识，发展能力的主渠道。高效的课堂教学，是在课堂有限的时间和空间内，实现耳眼口手的合理协调。因此，教师要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
一、课堂教学的主要目的
中职英语《教学大纲》指出：“中职英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步应用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” “英语教学的任务是通过基本训练，培养学生运用英语的能力。”可见，培养能力是课堂教学的目的，英语是实践课、工具课。课堂上传授知识与培养素质的关系就是“讲”和“练”的关系，正确有效的方法是精讲多练，以练为主。教师要根据教学内容设置语言情境，挑选适合的语言和表达方式，让学生用逼真的情境运用英语开展语言活动。
事实证明，认真实行交际化原则，就是实行“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，能激发学生的积极性，活跃课堂气氛，课堂教学能取得成效，也就达到了培养素质的目的。
二、课堂教学的基本原则
1.实效性原则。形式是为内容服务的，教学必须做到实效。教学中心必须是：每节课的知识最大限度地被学生掌握。教学任务必须具体，最后达到的效果也须落到实处。当学生知道自己记住了几个单词，知道自己能熟练运用单词、句型时，他就切实地“看到”了自己的进步。
2.层次性原则。使学生“看到”自己的成就，涉及到层次性。教师要有意识地要求不同层次的学生达到自己的层次目标，而且这一目标会逐渐升高。当然，这些目标必须是经过努力可以达到的。这样，学生就有了学习动力。
3.创造性原则。这是现代教育的特征，旨在拓展学生的思维力度和宽度，如：学生学了单词就该试着用这些单词造句，并思考如何在其他场合使用此句。如学生能做到举一反三，教师的引导目的就达到了。
4.趣味性原则。也就是要有新颖性。教师要研究学生的特点，职高生活泼好动，兴趣广泛，善表现。因此，教师如何使教学过程充满趣味显得特别重要，这种趣味表现在教师的语言、动作、教学形式各方面。
三、优化课堂教学在中职英语的实践
职高学生注意力不够集中，职高英语教学应根据学生好奇、好玩等特点，采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，提高课堂效率。
1.调动学生的多种感官，导入新课。导入是一节课的重要步骤，起到良好的铺垫作用，直接吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使课堂气氛轻松活泼，课堂活动顺利进行。笔者总结出几种适合职高学生的导入法。
（1）直观导入法。是指通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、影像等手段导入教学。它能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，容易激起学生的好奇心。如基础模块2Unit7阅读A Two-day Tour in Sydney，笔者尝试了两种导入法。一是播放悉尼的旅游风光片，学生被其中的美景美食吸引，教师提出问题：Where in Sydney？ What do you know about it？ 这时，学生已迫不及待地开始阅读课文。第二种，则可以使用图片导入，通过展示标志性的事物，导出本课的话题。
T： What’s this？ Ss： It’s Opera House.
T： What about this？ Ss： A bear？
T： No，it’s koala. And what is the girl wearing？Ss：UGG.
T： Where’s UGG made？ Ss： Australia.
（2）音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，让学生欣赏有关音乐，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、主题等。如基础模块1Unit7 The Olympic Motto，以歌曲You and Me引入，有的学生情不自禁地跟着哼唱，此时提问学生：What’s the name of the song？ When was it first played？ 在学生答出：In the Olympic 2008时，再提问有关奥运知识，这时，学生因为对北京奥运的熟悉，开始对课文也有兴趣，于是带着愉悦的心情开始学习。
（3）头脑风暴导入法。头脑风暴法可以让学生主动地参与到讨论中，只要让学生开口就是成功的第一步，要让他们充分发挥创造力。如在基础模块2Unit3听说课中，教师首先提问What’does Mr. Zhu do？ 学生会说A computer teacher. 教师继续说Teacher is Mr. Zhu’s job，导入job，鼓励学生给出各种词汇。
2.游戏与竞赛结合，丰富操练形式。在课堂教学中每一新的语言项目呈现后，必须及时围绕该语言项目进行听说练习，通过快速、大量、反复的模仿形成语言结构。这类语言操练中，以游戏的形式最受学生欢迎，学生在有趣的语境中不知不觉地参与操练，效果良好。同时，将竞争机制引入英语教学中，也是行之有效的方法。结合游戏和竞赛，使学生乐于参与，鼓励学生去发现、思考和解决问题。笔者经常采用的游戏有：
（1）Memory Game 常用于词汇操练。反复跟读生词容易使学生厌倦，此时，可把词汇图片用幻灯片呈现，一次连续播放3到10个，让学生说出对应词汇。这个过程对说者本身是对词汇熟悉的过程，对听者也是一次次的强化复现。教师要及时纠正说者的发音错误，以免误导其他学生。
（2）Which one is different亦常用于词汇的巩固和归纳。教师可以把新旧词汇以图片的形式，放在一起，让学生找出不同的一个并说出原因。学生不仅可以巩固词汇的复习，并且学习了对词汇的归纳，和用英语表达自己的想法，一举三得。如在How much is it？一课中，笔者作了如下的设计： 1：
Coffee is different. Because others are food，but coffee is a drink.
2：
Rice is different. Because others are fast food，but rice isn’t.
（3）Who What Where When可用于句型和时态的巩固。即让四个大组的同学分别在纸上写上人物、做什么、地点、时间，两分钟后教师把纸条收集在四个盒子里，让学生在每个盒子中各抽出一张纸条，根据教师的要求造句。这一游戏融娱乐性和实用性一体，也操练了句型或时态的使用。如在学习现在进行时时，即可让学生用现在进行时把抽到的纸条组合在一起；而在学习一般现在时，即可要求学生用一般现在时造句。
（4）Pass the message即把不同的句子写在纸条上，学生分组竞赛。第一个同学看过纸条后把句子以悄悄话的形式传给下一位同学，再由下一位同学传给以后的同学，以此类推，最后的同学需把听到的话大声地说出来。如，在时间的教学中，教师采用了这一游戏，设计如下：
My schedule
On Monday，I work from 9：00 a.m.to 5：00 p.m.
On Tuesday I send emails at 8：30 a.m.
On Wednesday，I stay at home.
On Thursday，I have a PE class at 6：10 p.m.
On Friday，I go to the gym at 7：00 p.m.
I go to the park on Saturday and Sunday.
全班分六组完成该游戏。在传悄悄话的游戏中，学生都仔细听前一同学的传话，唯恐自己传错，在传的过程中，把单元句型很好地操练了一遍。如果学生传错，教师可以把这些句子呈现在多媒体上，这样教师不仅可以纠错，同时可以进行个别操练，小组操练，全班操练，一举数得。
3.结合专业特色，扩大信息量，进行以“语言内容”为中心的活用练习。在学生掌握单个句型后，逐渐加大信息量，把新旧语言项目结合起来，表达实际意义，进行初步交际。教师可不限定语言材料，让学生自己选择句子和词汇，表达自己想表达的意义。
（1）进行真实的提问与回答。这种练习是就个人、当时、当地、本班、本校的真实情况开展问答。在进行真实问答时，练习形式趋向个别。为了人人都有机会表达，应多进行小组活动，特别是两人小组活动，老师巡视，帮助表达有困难的小组正确地练习。
（2）设置“信息沟”，进行信息交流。即通过向部分人提供信息，向部分人保留信息来进行信息交流。如练习“打电话”，可分别给双方提供信息，以造成“信息沟”。如给A提供邀请对方去看比赛，给B提供××不在家，要代为转告的信息，让学生在对话中随机应变、灵活运用语言。
（3）结合专业特色，设置情景，进行角色表演。设置情景，让学生分角色表演，不仅使语言交流更真实自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。鼓励学生发挥想象力，设想自己是在进行交际，尽可能用学过的用语来表达自己的意思。如电商专业学生在学习shopping时，可以扮演淘宝客服，与买家对话，将英语句型和专业知识活学活用。
4.借用热门人物、新闻，创设吸引人的情境。教师根据教材内容的特点和需要，结合学生感兴趣的热门人物、新闻，改编一些有趣的情节，使学生与他们喜欢的人物一起学习的同时，进入到新课意境。
以基础模块2第2单元为例，教师为本课设计了中心人物：跑男团。所有的教学活动都围绕跑男团成员展开，设计了跑男们一天的行程，复习了过去式的用法；并针对每个成员的资料设计了Running Men’s Hobbies，在Talk Show环节中进行对话交流。
5.有效利用教学资源，最大限度开展课堂活动。教学资源无处不在。教师、学生本身就是珍贵的教学资源，在师生在互动中也时时生成着课程资源，这些资源是动态生成的，稍纵即逝。我们做得不够好的是课堂生成资源的开发意识不够敏锐：
（1）学生出现错误，教师只以对错判断，另请他人；没有加以引导，帮助学生提高思维。
（2）教师在课堂上发现亮点后，只是轻描淡写地表扬，然后仍按原有的教学设计组织教学，这是教学资源的浪费。可取的做法是放大亮点，让所有的学生都来关注这个亮点。
（3）教师习惯于听“异口同声”，没有给学生发表不同见解的机会。
四、创设英语课堂良好的情境氛围
心理学实验证明，学生对学科的好恶往往取决于与任课教师关系的好坏。因此沟通师生情感，理解、信任、尊重学生显得十分重要，只有确立了良好的师生关系，学生才会在师生情感交融中乐于参与教学过程。
笔者在平时的课堂教学中经常使用Let’s have a try，Would you please…Now，we’ll try to ... Who wants a go？等，也毫不吝啬地使用good，excellent，great，marvelous，well done等赞美语言。拉近了师生距离，有利于教学任务的顺利开展。
学生踊跃参与，关键是教师要充分尊重学生人格，充分发挥教学民主。为此，教师要最大限度引导学生参与到探索知识的过程中。为此，要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；留下足够的参与时间和空间让学生讲，让学生活动；创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
每一次课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合，教师应精心设计好每一次英语课堂教学活动，使我们的学生每节课都能学有所获，我们的英语课堂教学定会更加充满魅力。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.