【摘 要】
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随着混合式教学模式在高职思政课中的广泛运用,合理构建混合式教学评价体系成为推进思政课改革的新要求。实施高职思政课混合式教学评价面临评价指标不统一、线上和线下评价割裂、课程特色不鲜明等困境,重构评价体系成为当务之急。本研究遵循以学生为中心的教育理念,以布鲁姆教学论为指导,将教师教学和学生学习中的准备、过程、结果作为一级指标,将认知、情感、技能等作为二级指标,运用专家咨询法确定评价观测点,运用层次分析
【基金项目】
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教育部社科司高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“高校思政课‘目标导向+问题导向’混合式教学改革创新与实践”(21JDSZK057); 广东省高职教育教学改革研究与实践项目“‘情·理融合’混合式教学改革创新与实践”(GDJG2021012); 东莞职业技术学院教改重点项目“伟大建党精神融入高职课程思政创新研究”(JGXM
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随着混合式教学模式在高职思政课中的广泛运用,合理构建混合式教学评价体系成为推进思政课改革的新要求。实施高职思政课混合式教学评价面临评价指标不统一、线上和线下评价割裂、课程特色不鲜明等困境,重构评价体系成为当务之急。本研究遵循以学生为中心的教育理念,以布鲁姆教学论为指导,将教师教学和学生学习中的准备、过程、结果作为一级指标,将认知、情感、技能等作为二级指标,运用专家咨询法确定评价观测点,运用层次分析法计算指标,重构高职思政课混合式教学评价体系。实践证明,该评价体系有助于反映教师问题,有助于提高学生的学习动力,有助于提升教学效果。
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