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摘要：结合教学实际与化学实验教学改革的方向，阐述如何用新理念、方式、内容及更全面的考核方式加强学生的能力培养。
关键词：教学改革；教育理念；化学
中图分类号：O62－4 文献标识码：A
化学实验是一门综合课程，由多种成分构成，既要锻炼学生化学方面的基础知识和实际使用技能外，还应包含基础知识及实验的方法、技能等。在学生化学实验中，不仅练习解决问题的基础能力，更是为了训练了解决问题的方法和途径，
学生在实验的教与学中，得到选择方法和设计方案的能力。通过实验，要了解实验仪器的功效和应用、规范操作的规程、装配和要领，以及深刻理解该过程所应用的原理；更应当训练学生科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，通过观察、计算、记录、推断问题产生的多种复杂的可能性，从而发现有现实意义的、有可利用价值的课题。
一、必须摒弃轻视实验的旧观念。提升实验教学的地位，重视其作用
旧有的理念仅仅是传授已有知识，学生无法在学习中发挥主动性、创造性，实验只是辅助已有知识，所以师生均习惯看轻实践，忽视实验课。但事实上实验与理论相比，有其特殊之处。第一，实践可以直接联系理论，在直接经验中结合间接经验，形象与抽象思维相配合，更有利于培养和扩展能力。第二，纯化复杂的自然过程，更深刻地体会本质。亲身的操作是完成学生实验智能培养的必经之路，是其它方法所不能代替的。化学实验的教与学不单单是课堂理论教学的辅助环节，更是对学生科学实验能力的培养过程。
每位实验技术人员和教师都应深感自己的责任和义务，把实验教学重视起来，从全面出发，从培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才这一总目标出发，确实体现化学实验教学的地位和作用。
二、改换教育理念。培养学生自觉创新的能力与意识
传统的课程理念把传授已有知识为目的。在课堂上老师分析实验内容，学生“照方抓药”的完成操作步骤，重复机械性进行实验，学生操作中不探究、不思考、不创新、不反思。
针对现状，学生的信息收集加工、发现、分析、解决问题、反思创新以及生存和发展能力都应被充分调动培养并且成为学习的习惯。对此，教师都应在向学生传授知识的同时，注重个性，培养学生的创新意识和能力。在教学过程中，教师应强化科学方法的教学，强化学生在学习和实验过程中设立自己的目标、找到问题；培养出学生问题分析的意识、自觉寻找方式方法的意识，从而培养学生解决实际问题的综合能力。
三、改革教学目标。根据目标改革实验教学内容
实验是科学不断创新的动力。实验的科学精髓是开拓创新、去伪求真、求真务实，而不是简简单单的重复、复制过程。在目前的化学实验教材内容中，通常是根据某个材料性质、具体原理所设计的一个个的实验，内容上相互独立，没有关联性；原理性的实验较多，实际生产生活性的较少；体现较多的基础操作，却很少有新技术、新方法；验证性质、现象的实验较多，由学生自行设计或能综合训练的较少。因此有必要对教学内容进行改革，突出综合、自主设计、生产实际的实验方案，全面提升学生的宏观思维、运用知识、实际操作能力、开拓思维能力。可以加入学生自行设计实验的内容：1、老师给出课题的选定范围，如课本上的习题或某种药品自制等选题，由学生根据自身的能力爱好进行选择。2、课题选定以后，学生在教师的指导下查阅材料；整合知识，确定实验原理；拟定方法、步骤；提出实验所需药品、仪器；探讨实验时可能产生的现象、结果；对易发生的失误以及安全等作出应急预案；最后综合全部思路，提交完整的实验方案。3、教师审阅实验方案，提出实验方案的不足，指导学生修正实验方案的错误，师生共同完善实验方案。4、在实验过程中，学生要独立实验，尽量自己分析和解决实验中所出现的各种问题，发展自己的创造性思维：教师则需加强操作过程的指导，特别注意整个实验的科学性和安全性。
教师尤其应注意的是，不论是学生实验还是简单的在教学中进行演示，都不要草率地根据课本上的叙述、惯例、陈规对实验现象或结果下定论，使得学生放弃自己的思考和观察：而应当充分发挥人在教与学中的主体作用，提倡学生运用所学知识对自己观察的现象、结果、操作要求作出解释和总结，对学生思辩质疑进行积极引导，允许学生对老师的讲课内容或课本上的叙述提出异议并一起探讨问题的解决方法和途径。
四、遵循教学规律。改革教学进度。循序渐进提高能力
培养学生的实验能力是个循序渐进的过程，应该遵循教学规律。首先是训练基本功，该训练是能力培养的基础，没有基本功，任何综合性实验都无法完成：然后从3个层次来进行能力的培养。
第一，安排进行基础性实验。重点在于深入理解基本理论，让学生可以熟练、正确的操作实验设备、测试仪器和试验器材，内容上要以基本的理论、方法、测试技术为主，主要锻炼学生可以细致的观察、正确的操作和准确的计算等。
第二个层次是训练型的实验。通过一些带有独立完成性的实验让学生提高训练，在实验中分析现象和解决各种问题，提交有一定见解的实验报告。可培养学生的数据处理、分析和测试能力，正确表达和独立处理问题的能力等。
最后是综合提高。要求学生综合运用所学知识，独立设计实验的具体步骤，并精确操作完成。在实验中学生得以独立思考、获得实际工作能力。
五、细化考核方式。侧重问题的发现与解决
科学、全面、客观、真实的进行考核。以往的实验考核体系往往是在期末考核一考定分，而平时评定比重稍小，因此应改革化学实验的考核方法。如实验总成绩使用百分制，占最大比重的应为平时成绩，因为“功夫在平时”，上课时的出勤、上课纪律、实验前的预习、实际操作、结果记录、结果分析、总结报告等都应占有相应的比重分，可帮助学生从始至终都充分重视；期末的考核分为理论笔试和实践操作考核。理论笔试应包括基础知识、原理概念及操作注意事项及需深入思考解答的题目：操作考核尽量分组进行，不仅考查学生的操作能力，还要其余学生进行观察并记录错误，教师对操作和记录这两部分进行打分：最重要的是教师要认真进行点评，考核打分不是目的，学生能够正确的完成实践、全面掌握基础知识、具备实验动手能力及创新实践能力才是目标。
结束语
学生能力的培养是长期的、系统化的过程，化学实验是这个体系的一个重要平台，学生可通过这个平台形成学习和日后工作中的极为重要的创新激情、实际操作能力，为顺利的进入工作环境打下基础。因此，我们这些教学工作者应积极改革化学实验教学，用新的教育理念、教学方式、教学内容及更完善的考核方式来进行化学实验教学。
关键词：教学改革；教育理念；化学
中图分类号：O62－4 文献标识码：A
化学实验是一门综合课程，由多种成分构成，既要锻炼学生化学方面的基础知识和实际使用技能外，还应包含基础知识及实验的方法、技能等。在学生化学实验中，不仅练习解决问题的基础能力，更是为了训练了解决问题的方法和途径，
学生在实验的教与学中，得到选择方法和设计方案的能力。通过实验，要了解实验仪器的功效和应用、规范操作的规程、装配和要领，以及深刻理解该过程所应用的原理；更应当训练学生科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，通过观察、计算、记录、推断问题产生的多种复杂的可能性，从而发现有现实意义的、有可利用价值的课题。
一、必须摒弃轻视实验的旧观念。提升实验教学的地位，重视其作用
旧有的理念仅仅是传授已有知识，学生无法在学习中发挥主动性、创造性，实验只是辅助已有知识，所以师生均习惯看轻实践，忽视实验课。但事实上实验与理论相比，有其特殊之处。第一，实践可以直接联系理论，在直接经验中结合间接经验，形象与抽象思维相配合，更有利于培养和扩展能力。第二，纯化复杂的自然过程，更深刻地体会本质。亲身的操作是完成学生实验智能培养的必经之路，是其它方法所不能代替的。化学实验的教与学不单单是课堂理论教学的辅助环节，更是对学生科学实验能力的培养过程。
每位实验技术人员和教师都应深感自己的责任和义务，把实验教学重视起来，从全面出发，从培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才这一总目标出发，确实体现化学实验教学的地位和作用。
二、改换教育理念。培养学生自觉创新的能力与意识
传统的课程理念把传授已有知识为目的。在课堂上老师分析实验内容，学生“照方抓药”的完成操作步骤，重复机械性进行实验，学生操作中不探究、不思考、不创新、不反思。
针对现状，学生的信息收集加工、发现、分析、解决问题、反思创新以及生存和发展能力都应被充分调动培养并且成为学习的习惯。对此，教师都应在向学生传授知识的同时，注重个性，培养学生的创新意识和能力。在教学过程中，教师应强化科学方法的教学，强化学生在学习和实验过程中设立自己的目标、找到问题；培养出学生问题分析的意识、自觉寻找方式方法的意识，从而培养学生解决实际问题的综合能力。
三、改革教学目标。根据目标改革实验教学内容
实验是科学不断创新的动力。实验的科学精髓是开拓创新、去伪求真、求真务实，而不是简简单单的重复、复制过程。在目前的化学实验教材内容中，通常是根据某个材料性质、具体原理所设计的一个个的实验，内容上相互独立，没有关联性；原理性的实验较多，实际生产生活性的较少；体现较多的基础操作，却很少有新技术、新方法；验证性质、现象的实验较多，由学生自行设计或能综合训练的较少。因此有必要对教学内容进行改革，突出综合、自主设计、生产实际的实验方案，全面提升学生的宏观思维、运用知识、实际操作能力、开拓思维能力。可以加入学生自行设计实验的内容：1、老师给出课题的选定范围，如课本上的习题或某种药品自制等选题，由学生根据自身的能力爱好进行选择。2、课题选定以后，学生在教师的指导下查阅材料；整合知识，确定实验原理；拟定方法、步骤；提出实验所需药品、仪器；探讨实验时可能产生的现象、结果；对易发生的失误以及安全等作出应急预案；最后综合全部思路，提交完整的实验方案。3、教师审阅实验方案，提出实验方案的不足，指导学生修正实验方案的错误，师生共同完善实验方案。4、在实验过程中，学生要独立实验，尽量自己分析和解决实验中所出现的各种问题，发展自己的创造性思维：教师则需加强操作过程的指导，特别注意整个实验的科学性和安全性。
教师尤其应注意的是，不论是学生实验还是简单的在教学中进行演示，都不要草率地根据课本上的叙述、惯例、陈规对实验现象或结果下定论，使得学生放弃自己的思考和观察：而应当充分发挥人在教与学中的主体作用，提倡学生运用所学知识对自己观察的现象、结果、操作要求作出解释和总结，对学生思辩质疑进行积极引导，允许学生对老师的讲课内容或课本上的叙述提出异议并一起探讨问题的解决方法和途径。
四、遵循教学规律。改革教学进度。循序渐进提高能力
培养学生的实验能力是个循序渐进的过程，应该遵循教学规律。首先是训练基本功，该训练是能力培养的基础，没有基本功，任何综合性实验都无法完成：然后从3个层次来进行能力的培养。
第一，安排进行基础性实验。重点在于深入理解基本理论，让学生可以熟练、正确的操作实验设备、测试仪器和试验器材，内容上要以基本的理论、方法、测试技术为主，主要锻炼学生可以细致的观察、正确的操作和准确的计算等。
第二个层次是训练型的实验。通过一些带有独立完成性的实验让学生提高训练，在实验中分析现象和解决各种问题，提交有一定见解的实验报告。可培养学生的数据处理、分析和测试能力，正确表达和独立处理问题的能力等。
最后是综合提高。要求学生综合运用所学知识，独立设计实验的具体步骤，并精确操作完成。在实验中学生得以独立思考、获得实际工作能力。
五、细化考核方式。侧重问题的发现与解决
科学、全面、客观、真实的进行考核。以往的实验考核体系往往是在期末考核一考定分，而平时评定比重稍小，因此应改革化学实验的考核方法。如实验总成绩使用百分制，占最大比重的应为平时成绩，因为“功夫在平时”，上课时的出勤、上课纪律、实验前的预习、实际操作、结果记录、结果分析、总结报告等都应占有相应的比重分，可帮助学生从始至终都充分重视；期末的考核分为理论笔试和实践操作考核。理论笔试应包括基础知识、原理概念及操作注意事项及需深入思考解答的题目：操作考核尽量分组进行，不仅考查学生的操作能力，还要其余学生进行观察并记录错误，教师对操作和记录这两部分进行打分：最重要的是教师要认真进行点评，考核打分不是目的，学生能够正确的完成实践、全面掌握基础知识、具备实验动手能力及创新实践能力才是目标。
结束语
学生能力的培养是长期的、系统化的过程，化学实验是这个体系的一个重要平台，学生可通过这个平台形成学习和日后工作中的极为重要的创新激情、实际操作能力，为顺利的进入工作环境打下基础。因此，我们这些教学工作者应积极改革化学实验教学，用新的教育理念、教学方式、教学内容及更完善的考核方式来进行化学实验教学。