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【关键词】 中学英语;词汇教学;方法;
路径
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
12—0087—01
词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容简单，词汇较少，学生尚能应对，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌恶感，有的甚至于放弃这门学科。面对如此现实，作为一名英语教师，该如何进行富有成效的词汇教学呢？
一、要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力，为以后更好地学习英语做准备。其次，在听的基础上强化读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题。
二、利用直观教具教单词
在适当的时候教师采取直观教学法，可能会能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。由于初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与其中。
三、创设情景教单词
利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法， 因为情景虽然是模拟的 ，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以使学生真正参与到其中，也可以是日常熟悉的场景。比如说，学习购物、 借物、 问路、 邀请和看病等情景，这样既能听、又能说、还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法 ，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高，课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时使用全英语教学，能轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。
四、指导学生在语境中学习词汇
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。 以第二单元的单词western（西方的）为例，比如，把它放在一个特定的语境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America ，are called the western countries. ” 这个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，不但让学生明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。况且，教师还可以再趁热打铁，另外创设一个语境：“Is China a western or an eastern country ？”把western 的反义词也引出来。这样既学习了新的词汇，又能同时复习旧的词汇，而且是一对反义词，一箭双雕，效果显著。
五、加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。
编辑：赵玉梅
路径
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
12—0087—01
词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容简单，词汇较少，学生尚能应对，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌恶感，有的甚至于放弃这门学科。面对如此现实，作为一名英语教师，该如何进行富有成效的词汇教学呢？
一、要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力，为以后更好地学习英语做准备。其次，在听的基础上强化读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题。
二、利用直观教具教单词
在适当的时候教师采取直观教学法，可能会能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。由于初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与其中。
三、创设情景教单词
利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法， 因为情景虽然是模拟的 ，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以使学生真正参与到其中，也可以是日常熟悉的场景。比如说，学习购物、 借物、 问路、 邀请和看病等情景，这样既能听、又能说、还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法 ，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高，课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时使用全英语教学，能轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。
四、指导学生在语境中学习词汇
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。 以第二单元的单词western（西方的）为例，比如，把它放在一个特定的语境：“European and North American countries ， such as France， Germany， Canada， America ，are called the western countries. ” 这个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，不但让学生明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。况且，教师还可以再趁热打铁，另外创设一个语境：“Is China a western or an eastern country ？”把western 的反义词也引出来。这样既学习了新的词汇，又能同时复习旧的词汇，而且是一对反义词，一箭双雕，效果显著。
五、加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。
编辑：赵玉梅