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摘要：环境是重要的教育资源，在幼儿园主题活动环境创设的过程中，我们基于儿童立场，走进他们的心灵，创设了“会说话的环境”，拨动了他们的情感之弦，激起了他们表达的欲望，在有生命力的环境氛围中，他们主动探索与发现，获得了和谐健康成长。对此，本文结合我们的主题活动实践进行了分析与探讨。
关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-397
在幼儿教育中，环境的创设和利用是重要的教育资源，我们围绕主题活动进行环境创设时，站在儿童发展与兴趣需要的视角进行了实践探索，真正让环境变得“会说话”、有感情、富有生命力，促使幼儿与环境进行充分地互动，在积极主动地建构中建立新的经验，获得了发展。对此，本文将结合具体的主题活动环境创设的实际情况展开分析与探讨，希望通过本文的阐述可以为教育同仁进行相关教育实践提供有价值的参考。
一、环境成为“会说话的教师”
在主题为“美丽的秋天”的活动环境创设中，我们根据主题活动的内容在阅读区投放了可爱的书袋，还有软软的垫子，孩子们在这里可以畅游书籍的海洋，阅读各种与秋天有关的故事。最近，孩子们最喜欢的就是教师投放的水果娃娃的绘本书了，有的拿着种子贴画的绘本书正爱不释手地欣赏着，因为这是我们围绕主题活动开展的“亲子绘本DIY”活动中制作的第一本大书。在环境的引领下，孩子们自主选择和阅读、愉快互动与交流。
随着秋天主题活动的开展，“娃娃家”里换上了彩色的窗帘、高结构的灶具、各式各样的餐具、从果园里采摘来的新鲜的果蔬等逼真的、甚至是实物游戏材料，再搭配上家庭生活中常见的各种家用电器等真实的日常生活用品，有效丰富了角色游戏的内容与情节，给孩子们带来了无限的乐趣，使游戏充满了各种可能性，促使孩子们更加明确自己的角色，引导他们主动创造更加丰富多彩的游戏情节。
在“生活区”，我们设置了开放的材料百宝箱，引导幼儿自己收集、整理分类，并进行自由自主地探索;在科学探索区设置材料标签，引导孩子们物归原处，美工区的流程图带领幼儿一步一步正确操作。我们让环境成了会说话的教师，引导和启发幼儿主动感知、投入地操作，在亲身体验中丰富了他们的表达内容与表达形式，在自然而然中使他们形成了自主学习、专注游戏、独立探索等良好的学习品质。
二、环境满足幼儿情感需求
“谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。”在环境创设中，我们应该使其发挥情感功能，满足幼儿的情感诉求。
（一）鼓励幼儿创意表达
围绕主题活动我们开展了一系列的美术创意活动，孩子们的作品既有平面的，也有立体的，无论是哪种类型我们都要一一展示出来，以鼓励孩子们进行创意表达，让孩子们感受到被肯定和被接纳。根据主题活动的内容开展的“看菊展”，依然历历在目，这边的墙面上已经有孩子们用刷子、纸筒创作的拓印画，一朵朵美丽的菊花在墙面上盛开了;五彩缤纷的落叶，在孩子们巧妙的添画中拥有了精致的五官、漂亮帽子、长长的大辫子，树叶娃娃真可爱呀;把几片不同颜色的小树叶再加上彩泥捏出的小眼睛和小尾巴，一幅小狗拼贴创意画就呈现在了我们眼前，还有游来游去的小鱼……他们都在主题墙“美丽的秋天”的各个版块散发着孩子们智慧的光芒。
（三）满足幼儿的探索欲望
在主题活动开展的过程中，我们在生活区围绕“水果”设计了制作水果、品尝水果的探索活动，在游戏中孩子们扮演小厨师制作水果沙拉，有效满足了他们想当厨师的愿望。为此，我们为孩子们提供了围裙、袖套，引导他们在切切、剥剥、摆摆中提高动手操作能力，在这里，孩子们用笃笃笃、嚓嚓嚓创作着一首首美妙的乐曲。小厨师的游戏活动满足了孩子们直接感知、动手操作，在亲身体验中建构新经验的需求。
（三）增强亲子情感沟通
在主题活动中，我们利用主题墙展示亲子活动的照片、美术作品等，满足孩子们对父母的情感需求。围绕主题活动，我们既开展了绘本制作活动，还设计了主题活动画报，这些作品都一一展示了出来。这些作品透着亲子真情，促进了亲子之间的情感沟通，满足了孩子们的情感需求。
三、环境富有生命力
（一）设置自然角，感受原生态的秋天
围绕主题活动，携手幼儿家庭，我们打造了自然角，开展了一系列种植活动，让孩子们在观察植物生长的过程中，感受种子在唱歌、感受南瓜沉甸甸，在充满生命力的自然角，教师带领孩子们观察、触摸、测量、记录。孩子们用自己擅长的方式了解大自然的秋天、探索秋天的秘密，通过多个层面、多个通道了解原生态的秋天。
（二）环境随着主题活动的开展在生长
秋风起、树叶飘，主题墙上出现了风姑娘和树叶粘贴画，增强了幼儿对秋意的感知;秋风起、丰收忙，家长和孩子们一起制作了主题绘本，在寻找秋天的足迹中引起了孩子们对秋天探索的欲望……一件件富有创意、充满童真童趣的作品、一张张充满秋意的照片，随着主题活动的开展，主题墙面的内容与版块也越来丰富。
（三）环境搭建起幼儿深度探索的支架
在“喂豆豆”的操作区，教师提供了各种形状、大小的种子及小动物形状的纸盒，其操作难度各异，引导着幼儿一个一个操作体验，分层投放材料为孩子们搭建起不断发展的阶梯。在建构区，教师用孩子们的作品照片，还有具体的引导，作为孩子们持续探索的支架，带领他们不断利用低结构的材料重新组合、创造，幼儿在一次次新的尝试中，战胜困难，挑战一个又一个新难度，从而在创造中主動地建构着新经验，我们又把他们的这些新经验呈现在主题环境之中，使环境内容变得更加丰富，同时又在无声中推进了他们下一轮的自主探索行为。
在幼儿园主题活动开展的过程中，我们充分利用和创设环境的教育资源，走进孩子们的心灵，读懂他们的情感，让幼儿园主题活动的实施更加富有生命力。在今后的主题活动中，幼儿还会为我们带来怎样的智慧表现，这需要我们站在儿童的视角去探索和发现。让我们共同努力去了解孩子、推动孩子和谐、健康发展。
参考文献
[1]梁珊珊.幼儿园环境创设的策略.中华少年.科学家，2017（6）：236-237.
[2]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究.华夏教师，2017（19）：25-25.
关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-397
在幼儿教育中，环境的创设和利用是重要的教育资源，我们围绕主题活动进行环境创设时，站在儿童发展与兴趣需要的视角进行了实践探索，真正让环境变得“会说话”、有感情、富有生命力，促使幼儿与环境进行充分地互动，在积极主动地建构中建立新的经验，获得了发展。对此，本文将结合具体的主题活动环境创设的实际情况展开分析与探讨，希望通过本文的阐述可以为教育同仁进行相关教育实践提供有价值的参考。
一、环境成为“会说话的教师”
在主题为“美丽的秋天”的活动环境创设中，我们根据主题活动的内容在阅读区投放了可爱的书袋，还有软软的垫子，孩子们在这里可以畅游书籍的海洋，阅读各种与秋天有关的故事。最近，孩子们最喜欢的就是教师投放的水果娃娃的绘本书了，有的拿着种子贴画的绘本书正爱不释手地欣赏着，因为这是我们围绕主题活动开展的“亲子绘本DIY”活动中制作的第一本大书。在环境的引领下，孩子们自主选择和阅读、愉快互动与交流。
随着秋天主题活动的开展，“娃娃家”里换上了彩色的窗帘、高结构的灶具、各式各样的餐具、从果园里采摘来的新鲜的果蔬等逼真的、甚至是实物游戏材料，再搭配上家庭生活中常见的各种家用电器等真实的日常生活用品，有效丰富了角色游戏的内容与情节，给孩子们带来了无限的乐趣，使游戏充满了各种可能性，促使孩子们更加明确自己的角色，引导他们主动创造更加丰富多彩的游戏情节。
在“生活区”，我们设置了开放的材料百宝箱，引导幼儿自己收集、整理分类，并进行自由自主地探索;在科学探索区设置材料标签，引导孩子们物归原处，美工区的流程图带领幼儿一步一步正确操作。我们让环境成了会说话的教师，引导和启发幼儿主动感知、投入地操作，在亲身体验中丰富了他们的表达内容与表达形式，在自然而然中使他们形成了自主学习、专注游戏、独立探索等良好的学习品质。
二、环境满足幼儿情感需求
“谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。”在环境创设中，我们应该使其发挥情感功能，满足幼儿的情感诉求。
（一）鼓励幼儿创意表达
围绕主题活动我们开展了一系列的美术创意活动，孩子们的作品既有平面的，也有立体的，无论是哪种类型我们都要一一展示出来，以鼓励孩子们进行创意表达，让孩子们感受到被肯定和被接纳。根据主题活动的内容开展的“看菊展”，依然历历在目，这边的墙面上已经有孩子们用刷子、纸筒创作的拓印画，一朵朵美丽的菊花在墙面上盛开了;五彩缤纷的落叶，在孩子们巧妙的添画中拥有了精致的五官、漂亮帽子、长长的大辫子，树叶娃娃真可爱呀;把几片不同颜色的小树叶再加上彩泥捏出的小眼睛和小尾巴，一幅小狗拼贴创意画就呈现在了我们眼前，还有游来游去的小鱼……他们都在主题墙“美丽的秋天”的各个版块散发着孩子们智慧的光芒。
（三）满足幼儿的探索欲望
在主题活动开展的过程中，我们在生活区围绕“水果”设计了制作水果、品尝水果的探索活动，在游戏中孩子们扮演小厨师制作水果沙拉，有效满足了他们想当厨师的愿望。为此，我们为孩子们提供了围裙、袖套，引导他们在切切、剥剥、摆摆中提高动手操作能力，在这里，孩子们用笃笃笃、嚓嚓嚓创作着一首首美妙的乐曲。小厨师的游戏活动满足了孩子们直接感知、动手操作，在亲身体验中建构新经验的需求。
（三）增强亲子情感沟通
在主题活动中，我们利用主题墙展示亲子活动的照片、美术作品等，满足孩子们对父母的情感需求。围绕主题活动，我们既开展了绘本制作活动，还设计了主题活动画报，这些作品都一一展示了出来。这些作品透着亲子真情，促进了亲子之间的情感沟通，满足了孩子们的情感需求。
三、环境富有生命力
（一）设置自然角，感受原生态的秋天
围绕主题活动，携手幼儿家庭，我们打造了自然角，开展了一系列种植活动，让孩子们在观察植物生长的过程中，感受种子在唱歌、感受南瓜沉甸甸，在充满生命力的自然角，教师带领孩子们观察、触摸、测量、记录。孩子们用自己擅长的方式了解大自然的秋天、探索秋天的秘密，通过多个层面、多个通道了解原生态的秋天。
（二）环境随着主题活动的开展在生长
秋风起、树叶飘，主题墙上出现了风姑娘和树叶粘贴画，增强了幼儿对秋意的感知;秋风起、丰收忙，家长和孩子们一起制作了主题绘本，在寻找秋天的足迹中引起了孩子们对秋天探索的欲望……一件件富有创意、充满童真童趣的作品、一张张充满秋意的照片，随着主题活动的开展，主题墙面的内容与版块也越来丰富。
（三）环境搭建起幼儿深度探索的支架
在“喂豆豆”的操作区，教师提供了各种形状、大小的种子及小动物形状的纸盒，其操作难度各异，引导着幼儿一个一个操作体验，分层投放材料为孩子们搭建起不断发展的阶梯。在建构区，教师用孩子们的作品照片，还有具体的引导，作为孩子们持续探索的支架，带领他们不断利用低结构的材料重新组合、创造，幼儿在一次次新的尝试中，战胜困难，挑战一个又一个新难度，从而在创造中主動地建构着新经验，我们又把他们的这些新经验呈现在主题环境之中，使环境内容变得更加丰富，同时又在无声中推进了他们下一轮的自主探索行为。
在幼儿园主题活动开展的过程中，我们充分利用和创设环境的教育资源，走进孩子们的心灵，读懂他们的情感，让幼儿园主题活动的实施更加富有生命力。在今后的主题活动中，幼儿还会为我们带来怎样的智慧表现，这需要我们站在儿童的视角去探索和发现。让我们共同努力去了解孩子、推动孩子和谐、健康发展。
参考文献
[1]梁珊珊.幼儿园环境创设的策略.中华少年.科学家，2017（6）：236-237.
[2]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究.华夏教师，2017（19）：25-25.