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摘要：本文针对新建应用型本科院校计算机公共课程的教学特点和要求，结合我校教学实际情况，根据学生学习特点，对计算机公共课程教学改革和实践进行了分析和探讨。
关键词：以应用为核心；以专业需求为导向；计算机公共課程；研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0114-02
计算机基础教育面对的是95%以上的非计算机专业学生，是通过开设计算机公共课程来实现的，它影响着各个领域人才的计算机应用水平，是一件关系全局的极为重要的工作。
建设应用型本科的目标是培养学生的实践和动手能力，让学生既有本行业的基础知识，也有更好的职业素养，全面服务经济社会，为区域经济社会快速发展和转型升级提供智力支持、人才支撑。
我校作为刚转型的应用型本科院校，在本科计算机公共课程教育方面，在教学水平、科研能力、师资力量以及实验设施等方面还相对薄弱，距离真正意义上的本科院校、本科教育的发展要求还是有很大的差距。因此，如何在已有的专科基础上，按照应用型本科院校的办学要求，结合我校的实际，坚持“培养应用型人才，服务社会经济”的教学理念，构建出符合新建应用型本科院校实际情况的计算机公共课程体系；如何将计算机公共课程更好地与专业课程结合，在专业课程中融合信息技术知识，培养和提高非计算机专业学生利用计算机解决专业领域实际问题的能力，以应用为核心，培养计算机应用型人才，是我校计算机公共课程教学面临的现实问题。
一、课程教学现状与不足
1.课程教学缺少针对性。目前我校的计算机公共课程虽然实现了在多媒体课堂内教学，学生人手一台计算机，但是教学仍然以教师为中心，学生虽然通过多媒体教学软件很直观地听到和看到老师的讲解和操作，但是基本上还是被动地学习和接受知识。课程教学采用统一的授课进度、课程教案和教学计划，没有考虑到学生的学习基础不同、专业不同、学习具有差异性这些特点，教学内容过于统一，课程教学没有突出针对性，容易使学生失去学习兴趣。
2.课时不足，没与专业应用相结合。目前高校的计算机公共基础课程的教学课时数都在不断地减少，这就对课堂教学提出了越来越高的要求，而且以往的教学要求没有和专业相结合，课程内容都是比较基础的计算机应用知识，没有考虑到学生的专业需求。在应用型本科培养人才目标的指导下，要求计算机基础教育需要考虑到专业应用，那么如何根据各个专业的实际需要以及专业特色来设置课程教学内容和组织课程结构，使学生真正学习和掌握与本专业相关的计算机知识和技能，提升教学质量，提高学生计算机应用能力就变得非常重要。
3.没有充分利用互联网 教育。随着互联网技术以及智能移动终端设备的普及，在互联网 教育的数字化学习时代，随着碎片化学习时间的不断增多，学生们的学习方式也随之在发生改变，对学习形式、学习地点和学习时间都提出了更高的需求，目前我们所采取的在传统的固定教室、固定时间段的教学显然已经不能满足现阶段学生随时随地学习的需求，在线学习理念已深入人心，利用互联网实现移动学习，利用互联网 教育的技术及手段，如何设计能够让学生无缝学习、智慧学习、微型学习的新兴在线学习方式，如何充分利用互联网设计好计算机公共课程线上移动教学，也是我们研究的目标。
二、改革目标
1.创建符合新建应用型本科院校特色的课程体系。应用型本科院校培养的是面向社会、服务工作一线的应用型人才。以桂林航天工业学院为例，我校刚刚升格为应用型本科，专业分布在理、工、文、管、艺术等各个学科门类，学生的计算机基础、志趣、能力和学习目标差异非常大，必须认真研究学生的特点、专业的性质、将来工作的需要，实事求是地做出规划，制定一套具有应用型本科特色的课程体系，使我们培养的学生将来能承担本专业领域中不同层次的计算机应用任务。
2.实施分类、分层的课程体系。创建服务于专业需要的课程体系，实施按专业分类和按知识分层的课程教学模式。把计算机基础教学分为三个层次和两个模块，第一层次：对全校非计算机专业学生开设《大学计算机基础》课程，保证学生的计算机基础应用能力；第二层次：按专业分类，针对理工科和文科类专业设置不同的计算机课程，实现与本专业课相结合的计算机教学，提高学生在自身专业领域中如何应用计算机解决专业问题的能力与水平；第三层次：为跟得上计算机及网络技术的发展，保证学生大学四年都在不断学习计算机知识，开设动态的选修课程。在三个层次中又分为公共模块和专业模块实施教学。
3.充分利用网络，改进教学方法，加强实践教学。现代的大学生都是在网络环境下成长起来的，接纳的信息和选择变得更丰富，他们在学习中喜欢新技术、依赖于网络，对学习形式、学习地点和学习时间提出了新的要求。因此在课程改革中要充分考虑到学生的学习特点，改变传统的教学方法和教学手段，利用互联网平台，引入微课教学来辅助课堂教学。根据课程知识节点制作教学小视频和操作视频，学生通过在线平台，使用用智能移动终端设备，利用碎片化时间，可以不限时间、地点自由学习，反复观看视频，达到学习的目的。教师也可以通过微课教学来弥补课堂教学课时较少的缺点。在实践教学中，积极探索“以学生为中心”的教学方法，采用模拟项目教学法（计算机应用基础）、项目开发教学法（程序设计课程），以一系列具有代表性的来自于实际工作的模拟项目为主线，构建完整的教学设计；加强实践环节，将实践环节贯穿在整个教学过程中，积极推行案例教学、项目实践等措施，以凸显应用型人才的培养特色。
4.建立新型的成绩评价和考核体系。传统的计算机公共课程考试大多是基于标准化试题的，并不利于计算机技能的培养，而且很难真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要建立新型的成绩评价和考核体系。根据不同的教学环节，采用不同的考核方式和成绩评定方式，把写调查报告、完成大型作业、实现项目设计等作为考核方式，激励学生的学习积极性、创造性，并真正提高学生的综合素质和计算机应用能力。
三、结束语
构建以应用为核心、以专业需求为导向的计算机公共课程体系，给新建本科院校计算机公共课程带来了新的机遇和挑战。利用当前互联网 教育的背景时代，借助互联网技术以及智能移动终端设备，创建微课、慕课等新形式的移动教学，实现与传统课堂教学有效融合、优势互补的全新线上线下结合的教学模式，充分利用网络资源，培养学生实现“以专业应用为导向”的计算机实践能力，适应国家教育部对应用型本科院校计算机基础教育所提出的根本要求。
参考文献：
[1]谭浩强.计算机基础教育已星火燎原[J].计算机教育，2008，（9）.
[2]广西新闻网.广西19所高校或转为应用型大学，让本科生"会干活"[DB/OL].2014-06-06.http：//www.gxnews.com.cn.
[3]刘芳.新建应用型本科院校数据库课程的教学现状与改革思路探讨[J].无线互联科技，2012，（11）.
[4]李志梅.基于项目驱动的数据库应用技术课程教学模式研究与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2012，（3）.
[5]王鹏英，庄红.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J]计算机教育，2012，（5）：49-51.
[6]陈希亮，姜峰.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（6）：143-146.
[7]胡强.互联网背景下计算机公共基础课课程改革思考——以青岛科技大学为例[J].电脑知识与技术，2015，（18）.
关键词：以应用为核心；以专业需求为导向；计算机公共課程；研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0114-02
计算机基础教育面对的是95%以上的非计算机专业学生，是通过开设计算机公共课程来实现的，它影响着各个领域人才的计算机应用水平，是一件关系全局的极为重要的工作。
建设应用型本科的目标是培养学生的实践和动手能力，让学生既有本行业的基础知识，也有更好的职业素养，全面服务经济社会，为区域经济社会快速发展和转型升级提供智力支持、人才支撑。
我校作为刚转型的应用型本科院校，在本科计算机公共课程教育方面，在教学水平、科研能力、师资力量以及实验设施等方面还相对薄弱，距离真正意义上的本科院校、本科教育的发展要求还是有很大的差距。因此，如何在已有的专科基础上，按照应用型本科院校的办学要求，结合我校的实际，坚持“培养应用型人才，服务社会经济”的教学理念，构建出符合新建应用型本科院校实际情况的计算机公共课程体系；如何将计算机公共课程更好地与专业课程结合，在专业课程中融合信息技术知识，培养和提高非计算机专业学生利用计算机解决专业领域实际问题的能力，以应用为核心，培养计算机应用型人才，是我校计算机公共课程教学面临的现实问题。
一、课程教学现状与不足
1.课程教学缺少针对性。目前我校的计算机公共课程虽然实现了在多媒体课堂内教学，学生人手一台计算机，但是教学仍然以教师为中心，学生虽然通过多媒体教学软件很直观地听到和看到老师的讲解和操作，但是基本上还是被动地学习和接受知识。课程教学采用统一的授课进度、课程教案和教学计划，没有考虑到学生的学习基础不同、专业不同、学习具有差异性这些特点，教学内容过于统一，课程教学没有突出针对性，容易使学生失去学习兴趣。
2.课时不足，没与专业应用相结合。目前高校的计算机公共基础课程的教学课时数都在不断地减少，这就对课堂教学提出了越来越高的要求，而且以往的教学要求没有和专业相结合，课程内容都是比较基础的计算机应用知识，没有考虑到学生的专业需求。在应用型本科培养人才目标的指导下，要求计算机基础教育需要考虑到专业应用，那么如何根据各个专业的实际需要以及专业特色来设置课程教学内容和组织课程结构，使学生真正学习和掌握与本专业相关的计算机知识和技能，提升教学质量，提高学生计算机应用能力就变得非常重要。
3.没有充分利用互联网 教育。随着互联网技术以及智能移动终端设备的普及，在互联网 教育的数字化学习时代，随着碎片化学习时间的不断增多，学生们的学习方式也随之在发生改变，对学习形式、学习地点和学习时间都提出了更高的需求，目前我们所采取的在传统的固定教室、固定时间段的教学显然已经不能满足现阶段学生随时随地学习的需求，在线学习理念已深入人心，利用互联网实现移动学习，利用互联网 教育的技术及手段，如何设计能够让学生无缝学习、智慧学习、微型学习的新兴在线学习方式，如何充分利用互联网设计好计算机公共课程线上移动教学，也是我们研究的目标。
二、改革目标
1.创建符合新建应用型本科院校特色的课程体系。应用型本科院校培养的是面向社会、服务工作一线的应用型人才。以桂林航天工业学院为例，我校刚刚升格为应用型本科，专业分布在理、工、文、管、艺术等各个学科门类，学生的计算机基础、志趣、能力和学习目标差异非常大，必须认真研究学生的特点、专业的性质、将来工作的需要，实事求是地做出规划，制定一套具有应用型本科特色的课程体系，使我们培养的学生将来能承担本专业领域中不同层次的计算机应用任务。
2.实施分类、分层的课程体系。创建服务于专业需要的课程体系，实施按专业分类和按知识分层的课程教学模式。把计算机基础教学分为三个层次和两个模块，第一层次：对全校非计算机专业学生开设《大学计算机基础》课程，保证学生的计算机基础应用能力；第二层次：按专业分类，针对理工科和文科类专业设置不同的计算机课程，实现与本专业课相结合的计算机教学，提高学生在自身专业领域中如何应用计算机解决专业问题的能力与水平；第三层次：为跟得上计算机及网络技术的发展，保证学生大学四年都在不断学习计算机知识，开设动态的选修课程。在三个层次中又分为公共模块和专业模块实施教学。
3.充分利用网络，改进教学方法，加强实践教学。现代的大学生都是在网络环境下成长起来的，接纳的信息和选择变得更丰富，他们在学习中喜欢新技术、依赖于网络，对学习形式、学习地点和学习时间提出了新的要求。因此在课程改革中要充分考虑到学生的学习特点，改变传统的教学方法和教学手段，利用互联网平台，引入微课教学来辅助课堂教学。根据课程知识节点制作教学小视频和操作视频，学生通过在线平台，使用用智能移动终端设备，利用碎片化时间，可以不限时间、地点自由学习，反复观看视频，达到学习的目的。教师也可以通过微课教学来弥补课堂教学课时较少的缺点。在实践教学中，积极探索“以学生为中心”的教学方法，采用模拟项目教学法（计算机应用基础）、项目开发教学法（程序设计课程），以一系列具有代表性的来自于实际工作的模拟项目为主线，构建完整的教学设计；加强实践环节，将实践环节贯穿在整个教学过程中，积极推行案例教学、项目实践等措施，以凸显应用型人才的培养特色。
4.建立新型的成绩评价和考核体系。传统的计算机公共课程考试大多是基于标准化试题的，并不利于计算机技能的培养，而且很难真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要建立新型的成绩评价和考核体系。根据不同的教学环节，采用不同的考核方式和成绩评定方式，把写调查报告、完成大型作业、实现项目设计等作为考核方式，激励学生的学习积极性、创造性，并真正提高学生的综合素质和计算机应用能力。
三、结束语
构建以应用为核心、以专业需求为导向的计算机公共课程体系，给新建本科院校计算机公共课程带来了新的机遇和挑战。利用当前互联网 教育的背景时代，借助互联网技术以及智能移动终端设备，创建微课、慕课等新形式的移动教学，实现与传统课堂教学有效融合、优势互补的全新线上线下结合的教学模式，充分利用网络资源，培养学生实现“以专业应用为导向”的计算机实践能力，适应国家教育部对应用型本科院校计算机基础教育所提出的根本要求。
参考文献：
[1]谭浩强.计算机基础教育已星火燎原[J].计算机教育，2008，（9）.
[2]广西新闻网.广西19所高校或转为应用型大学，让本科生"会干活"[DB/OL].2014-06-06.http：//www.gxnews.com.cn.
[3]刘芳.新建应用型本科院校数据库课程的教学现状与改革思路探讨[J].无线互联科技，2012，（11）.
[4]李志梅.基于项目驱动的数据库应用技术课程教学模式研究与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2012，（3）.
[5]王鹏英，庄红.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J]计算机教育，2012，（5）：49-51.
[6]陈希亮，姜峰.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（6）：143-146.
[7]胡强.互联网背景下计算机公共基础课课程改革思考——以青岛科技大学为例[J].电脑知识与技术，2015，（18）.