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摘要：良好的审题习惯是要多读、多想，弄清题目中的关键句、词及条件与问题之间的联系，通过多读题，使题目中的条件与问题形成有机的联系，为正确分析数量关系中的等量关系奠定基础，进而提升答题的准确性。
关键词：小学数学教学 审题习惯 错误原因 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-117
教育家乌申斯基说得好：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”人的习惯是逐渐养成的，所以在小学数学教学中培养学生良好的审题习惯，对其今后的学习和生活将大有裨益。良好的审题习惯是学生对解决问题中信息的获取、分析、处理能力的集中体现，它不但以学生的语文阅读理解能力为基础，更以学生的良好读题习惯为前提。良好的审题习惯是缓慢的发展过程，需要学生长期的学习、积累、反思、巩固练习。因此，从小学开始，教师在教学过程中重视对学生审题习惯的培养，让学生逐渐养成良好的审题习惯，从而提高学生解决数学问题的能力。
一、学生审题不良习惯现状分析
在审题的过程中，读题是关键。是培养良好的审题习惯的的首要条件，通过读题，使学生初步了解条件和问题间的联系，为进一步解决问题做准备。但现实的情况是，学生往往急于求成，读题囫囵吞枣，忽略题目的关键部分。如六年级数学下册测试中一题目：一圆锥形沙堆，底面积是28.26，高是6m，给一条宽8m的公路铺路，如果铺设平均厚为8cm，石粉能铺多长的公路？如果平均厚度为8厘米，小麦能晒多长？学生因审题不清出现错误有：一：把底面积是28.2，看成周长来计算。二：平均铺设8cm厚，把8cm看成8m。这样的错误学生若在读题时懂得抓住关键句、词，作必要的标记，具备观察、比较、判断的思维习惯是可以避免的。学生出现此类错误的根本原因在于缺乏良好的习惯性审题能力。所以，培养学生形成观察、比较、判读的思维，对具体问题逐渐体会，灵活应用。利用圆锥、长方体的体积公式，找出公式中与本题相应的条件，问题的解决就一目了然了。
二、 学生良好审题习惯培养策略
（一）、培养学生审题读题习惯，提升学生审题能力
小学生对解决问题理解能力相对较差，对于题目条件与问题之间的联系不能正确理解，常引发原则性的错误，这就要求教师日常教学中，要求学生解题时反复读题，有选择性的抓住题目关键，找准条件和问题的关联，尤其要透过问题表层含义领会问题深层次含义。对于学生易混淆的题目，更要要求学生增加阅读的遍数，找出题目中的关键字句、词。如：我们在一个长、宽、高分别为120厘米、80厘米、90厘米容，放入边长20厘米木块，最多可以放多少木块？对于这样的问题，学生只要在审题时边读边想，就会发现问题的关键词“最多可以”，进而准确的解答此题。这就要求教师在日常教学中，重视对学生读题，反复读题抓问题关键句、词审题习惯的培养。只有这样，才能让学生形成良好的习惯性审题，进而提高学生的解决问题的能力。古语说得好“读书百遍，其义自见”。
（二）指导学生正确理解题意，摆脱惯性思维
寻找题目中的关键句、词能够减少学生的审题错误，但是同时也会造成学生的定向思维。比如：六年级考试中有这样一道题目：仓库里有一批化肥，第一次取出总数的，第二次取出总数的，这时仓库里还剩84袋，仓库里原来共有多少袋化肥？在具体解题时，学生审题是往往忽略单位“1”。因此教师在日常教学中指导学生审题时，既要让学生弄清在单位“1”中剩余的分率，再看清题目的对应量，利用对应量÷对应分率=“1”。这样去引导学生寻找对应量、对应分率，学生的思路变得清晰，解题的准确率得到提高。培养学生良好审题习惯，既要重视“惯性”，又要具体问题灵活变通，才是教师教学的追求，也是学生良好审题习惯形成的关键。
（三）、在实践操作具体运用中培养审题习惯能力
小学生由于受年龄及抽象思维、空间想象等思维能力的限制，对抽象的数学语言，受到他们的理解力、思维能力、空间想象力、抽象能力的影响，还比较弱。为了能使学生更好地对解决问题的理解，学生的动手操作能使学生对问题的理解形象化、简单化。因此，教师在教学中，要利用好动手操作的教学方式，培养学生审题思维能力，进而让学生养成良好的审题习惯。
1.动手操作，把复杂的问题形象化
例如：把一个长、宽分别是2分米、1分米的长方形，按长或宽为轴旋转一周，怎样旋转形成的圆柱的体积最大是多少立方分米？表面积呢？在操作之前，学生往往会把长或宽看成圆柱的直径。通过动手操作演示，学生会发现自己的认识是错误的，通过实际操作既增强学生的空间想象能力，有效地帮助学生理解题意，又让学生积累了的解题经验，也培养了学生通过空间想象能力解决数学问题的良好审题习惯。
2.数形结合，把复杂的问题简单化
例如：农民伯伯要修一条水渠，第一天修了全长的，第二天修了全长的，第三天修了余下的，还剩下10km.这条水渠长多少千米？在动手之前让学生读题，看他们能读懂多少？利用线段分析每一个小段，利用对应量÷对应分率=“1利用数形结合，把问题由难到易，把数学问题由难到易，复杂到简单，提高学生学习兴趣，以兴促学，从而达到培养学生的良好的审题习惯的目的。因此，画线段图，画几何图等各种审题手段也应让学生学会运用，这样才能打开解题思路，提高解题效率。
综上所述，良好的审题是解决问题的前提和关键，具有审好的审题习惯，在解决问题中减少错误，提高学生的解题分析能力。鉴于学生对问题理解能力较差，因此教师在教学中利用数学结合思想，动手操作等教学方法，特别对低年级学生良好的审题习惯培养，不仅可以增强学生分析数学问题的能力，让学生学习数学更加轻松，甚至从喜欢到热爱数学，为学生在解决实际问题中提高动力源泉，为学生在今后的学习和生活中留下宝贵的财富。
参考文献：
[1]2016年10期 作者： 王燕华 篇名： 《论小学中段数学生审题能力的培养》
[2]2016年7期 作者： 刘丽红 篇名： 《小学数学教学中学生审题能力的训练》
[3]2011年 作者：高貴兰《在数学教学中应注重小学生审题习惯的培养》
关键词：小学数学教学 审题习惯 错误原因 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-117
教育家乌申斯基说得好：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”人的习惯是逐渐养成的，所以在小学数学教学中培养学生良好的审题习惯，对其今后的学习和生活将大有裨益。良好的审题习惯是学生对解决问题中信息的获取、分析、处理能力的集中体现，它不但以学生的语文阅读理解能力为基础，更以学生的良好读题习惯为前提。良好的审题习惯是缓慢的发展过程，需要学生长期的学习、积累、反思、巩固练习。因此，从小学开始，教师在教学过程中重视对学生审题习惯的培养，让学生逐渐养成良好的审题习惯，从而提高学生解决数学问题的能力。
一、学生审题不良习惯现状分析
在审题的过程中，读题是关键。是培养良好的审题习惯的的首要条件，通过读题，使学生初步了解条件和问题间的联系，为进一步解决问题做准备。但现实的情况是，学生往往急于求成，读题囫囵吞枣，忽略题目的关键部分。如六年级数学下册测试中一题目：一圆锥形沙堆，底面积是28.26，高是6m，给一条宽8m的公路铺路，如果铺设平均厚为8cm，石粉能铺多长的公路？如果平均厚度为8厘米，小麦能晒多长？学生因审题不清出现错误有：一：把底面积是28.2，看成周长来计算。二：平均铺设8cm厚，把8cm看成8m。这样的错误学生若在读题时懂得抓住关键句、词，作必要的标记，具备观察、比较、判断的思维习惯是可以避免的。学生出现此类错误的根本原因在于缺乏良好的习惯性审题能力。所以，培养学生形成观察、比较、判读的思维，对具体问题逐渐体会，灵活应用。利用圆锥、长方体的体积公式，找出公式中与本题相应的条件，问题的解决就一目了然了。
二、 学生良好审题习惯培养策略
（一）、培养学生审题读题习惯，提升学生审题能力
小学生对解决问题理解能力相对较差，对于题目条件与问题之间的联系不能正确理解，常引发原则性的错误，这就要求教师日常教学中，要求学生解题时反复读题，有选择性的抓住题目关键，找准条件和问题的关联，尤其要透过问题表层含义领会问题深层次含义。对于学生易混淆的题目，更要要求学生增加阅读的遍数，找出题目中的关键字句、词。如：我们在一个长、宽、高分别为120厘米、80厘米、90厘米容，放入边长20厘米木块，最多可以放多少木块？对于这样的问题，学生只要在审题时边读边想，就会发现问题的关键词“最多可以”，进而准确的解答此题。这就要求教师在日常教学中，重视对学生读题，反复读题抓问题关键句、词审题习惯的培养。只有这样，才能让学生形成良好的习惯性审题，进而提高学生的解决问题的能力。古语说得好“读书百遍，其义自见”。
（二）指导学生正确理解题意，摆脱惯性思维
寻找题目中的关键句、词能够减少学生的审题错误，但是同时也会造成学生的定向思维。比如：六年级考试中有这样一道题目：仓库里有一批化肥，第一次取出总数的，第二次取出总数的，这时仓库里还剩84袋，仓库里原来共有多少袋化肥？在具体解题时，学生审题是往往忽略单位“1”。因此教师在日常教学中指导学生审题时，既要让学生弄清在单位“1”中剩余的分率，再看清题目的对应量，利用对应量÷对应分率=“1”。这样去引导学生寻找对应量、对应分率，学生的思路变得清晰，解题的准确率得到提高。培养学生良好审题习惯，既要重视“惯性”，又要具体问题灵活变通，才是教师教学的追求，也是学生良好审题习惯形成的关键。
（三）、在实践操作具体运用中培养审题习惯能力
小学生由于受年龄及抽象思维、空间想象等思维能力的限制，对抽象的数学语言，受到他们的理解力、思维能力、空间想象力、抽象能力的影响，还比较弱。为了能使学生更好地对解决问题的理解，学生的动手操作能使学生对问题的理解形象化、简单化。因此，教师在教学中，要利用好动手操作的教学方式，培养学生审题思维能力，进而让学生养成良好的审题习惯。
1.动手操作，把复杂的问题形象化
例如：把一个长、宽分别是2分米、1分米的长方形，按长或宽为轴旋转一周，怎样旋转形成的圆柱的体积最大是多少立方分米？表面积呢？在操作之前，学生往往会把长或宽看成圆柱的直径。通过动手操作演示，学生会发现自己的认识是错误的，通过实际操作既增强学生的空间想象能力，有效地帮助学生理解题意，又让学生积累了的解题经验，也培养了学生通过空间想象能力解决数学问题的良好审题习惯。
2.数形结合，把复杂的问题简单化
例如：农民伯伯要修一条水渠，第一天修了全长的，第二天修了全长的，第三天修了余下的，还剩下10km.这条水渠长多少千米？在动手之前让学生读题，看他们能读懂多少？利用线段分析每一个小段，利用对应量÷对应分率=“1利用数形结合，把问题由难到易，把数学问题由难到易，复杂到简单，提高学生学习兴趣，以兴促学，从而达到培养学生的良好的审题习惯的目的。因此，画线段图，画几何图等各种审题手段也应让学生学会运用，这样才能打开解题思路，提高解题效率。
综上所述，良好的审题是解决问题的前提和关键，具有审好的审题习惯，在解决问题中减少错误，提高学生的解题分析能力。鉴于学生对问题理解能力较差，因此教师在教学中利用数学结合思想，动手操作等教学方法，特别对低年级学生良好的审题习惯培养，不仅可以增强学生分析数学问题的能力，让学生学习数学更加轻松，甚至从喜欢到热爱数学，为学生在解决实际问题中提高动力源泉，为学生在今后的学习和生活中留下宝贵的财富。
参考文献：
[1]2016年10期 作者： 王燕华 篇名： 《论小学中段数学生审题能力的培养》
[2]2016年7期 作者： 刘丽红 篇名： 《小学数学教学中学生审题能力的训练》
[3]2011年 作者：高貴兰《在数学教学中应注重小学生审题习惯的培养》