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“站位”本是羽毛球比赛的专用术语，它的选择决定着运动员是否违规、是否处于有利的比赛位置。我在本文中把这个词语迁移到班主任工作中，用来描述班主任面对学生时所站的位置，以及由此而创建的师生交往空间。
班主任的站位选择，决定着能不能和学生建立起信任、安全的沟通关系，进而影响师生间的沟通质量。因此，面对学生时，班主任要研究如何选择一个正确的站位。
班主任选择站位容易出现什么问题
这是我和学生的两张合影。猛一看，两张照片有很大的相似性：都是媒体为了留存我和学生在一起学习、交流时的细节而拍；拍摄地点都是在室外；拍摄时间都是在秋季；我穿的都是西装，我的脸上都带着笑意；学生穿的都是校服，笑得都很甜。不同的是，第一张照片中的学生全是男生，第二张照片中的学生全是女生。
不过，我们仔细分析后会发现：第一张照片中的男生们很惬意地、非常开心地围在我身边，在和我零距离接触时神情非常放松，有的学生甚至把手搭在了我的肩膀上。第二张照片中的女生们脑袋伸向我，胸脯和下半身却统一地向后缩，脸上带有笑意，动作却很拘谨。这背后的最直接的原因很明显：男女有别。到了初中后，随着青春期的到来，女孩子的这种性别意识越来越明显了。因此，男生们可以很放松地围在我身边，而女生们站在我（一个和他们没有血缘关系的成年男性）的身边时，动作、神态就表现出了不同。
设若平时我也和女生们站得这么近，这几位女生也会很拘谨地围在我身边。因为有一种不安全的感觉存在，几位女生会产生一种自我保护意识甚至是抵触意识，说话时有所保留，甚至可能会撒谎。在交流的过程中，女生们最想做的一件事可能就是赶紧溜走。那么，这次交流就不会成功了。如果我经常这样和女生们交流，会导致她们排斥我，甚至由此让男生也反感我。
在分析这两张照片的表面内容的不同时，还要关注照片背后的隐藏变量：师生关系。
在这两张照片中，学生是不是一个班级的、天气冷暖、学生当时的心态、拍照片时间是否充足等因素都是变量，都可能影响学生和我的站位，进而体现在我们的面部表情和动作之中。两张照片均拍摄于初二上学期，我和学生已经相处一年多了，早已建构起和谐的师生关系。这些照片只是简单地摆拍，还原我们的日常生活而已。因此，上述变量不会对我们在照片中的表情、动作产生决定性影响。换言之，在这两张照片中，学生的表情、动作跟我的站位选择有密切关系。
基于上述分析，在第二张照片中，我选择的站位是错误的：离这些女生太近了。那么，该研究的问题就显现出来了：一位男性班主任面对已经进入青春期的女生时，应该离女生多远才算是合适的呢？还有一个问题需要追问：面对没有明显的性别意识的小学低年级女生时，作为一位男性教师，选择站位时是不是就可以不考虑性别因素了呢？
班主任选择站位的依据是什么
心理学研究表明，每个人都需要一个自己能把握、掌控的自我空间。这个空间的大小会因文化背景、所处环境、从事职业、个性品质、亲疏关系等不同而不同。以此类推，在人群中，相互间自我空间的范围大小由交往双方的人际关系的亲疏、所处情境的性质决定。对此，美国人类学家爱德华·霍尔博士做了比较细致的总结，并提出了“近体学” 。他认为，人们在沟通时互动双方的个体空间需求大体上可分为四种距离：亲密距离、个人距离、社交距离、公共距离。
亲密距离：两个人（或更多的人）的身体可以充分地亲近或很容易接触到的一种距离。一般情况下，两个人（或更多的人）的间隔在0～44厘米之间，甚至可以紧挨在一起，亲密无间。这一距离是高度私密的、非正式的，适用于情人、夫妻间谈情说爱，老人、父母与子女之间嬉戏、交流，或是很要好的朋友之间的交流。因此，在人际交往中，一个不属于这个亲密距离圈子的人随意闯入这一空间，不管他的用心如何，都是不礼貌的，会招致对方的反感。
个人距离：伸手可以握到对方的手，但不容易接触到对方的身体。一般情况下，两个人（或更多的人）的间隔在44～122厘米之间。在非正式的场合下，熟人、普通朋友间的交谈多选用这种距离。在一些社交场合，某些人为了向对方表示亲近感也会选用这种距离和对方交流。
社交距离：伸手碰不到对方的距离。一般情况下，两个人（或更多的人）间隔在120～370厘米。这种距离适用于正式的社交场合，双方寒暄几句便又分开了。沟通时没有任何的私人感情色彩，但需要更清楚的口头语言和充分的目光接触。
公共距离：人们在公共场合的空间需求。除了公共汽车、电梯等特定场合外，两个人（或更多的人）间隔可以达到370厘米以上。这种距离是完全开放的空间，人与人之间完全可以对处于空间中的其他人“视而不见”，不予交往，因为相互之间未必发生联系。该距离适用于公园散步、路上行走、街边等人、演讲者与听众的距离保持等。
在和学生交往的过程中，我逐渐体会到关注这一心理学知识的现实价值。和学生相处一段时间后，学生对我的这一习惯大多会感受到。2014年12月3日，在进行中考写作叙事类的主题训练时，我布置了《我和“王老吉”（我的别称）不得不说的故事》，陈鑫、李建伟、宋琪、于晓龙等同学都提到了我的站位，有的还提到了我的站相。比如女生李凤在文中写道：“他同我差不多高的个子，还天天穿得比较正式，发丝梳得非常平整。他每次和我聊天时，始终跟我保持一定的距离，并且身体站得笔直。三年下来，我和女同学们共同的感觉是‘王老吉’比较有范儿，真是一个谦谦君子。孙志文甚至开玩笑说‘王老吉’和我们交谈时，就像国家主席会见外宾。”
班主任怎样正确选择站位
一、班主任要有清晰的站位选择意识
1.选择前进行预设
班主任可以依据学生的性别、个性特征，推测每一位同学会接受什么样的站位，然后归类建立数据库。比如，把内向、左撇子等有特殊成长需求的学生名单提取出来，预设面对这些学生时选择哪种类型的站位。 2.交流中进行调适
班主任在和学生交流的过程中，要根据交流进展、学生表情、周围环境适时地调整自己的站位，始终让学生在安全、舒适的心理前提下和班主任交流。
3.选择后加以思辨
由于劳累、随意、时间仓促等原因，班主任常会随意地选择站位，事后要反思有没有不妥之处，不断提高自己站位选择的理性成分。
二、班主任要经常选择个人距离
根据霍尔博士的分析，在日常工作中，不管班主任的性别，也不管班主任要关注、交流的学生的性别，更不管是在教室外还是与学生单独相处时，班主任首选的站位是个人距离。如果是异性师生交流，首选的站位是师生相距接近122厘米；如果是同性别的师生交流，可以选择师生相距接近44厘米，但轻易不要突破44厘米。师生关系是相对熟悉的陌生人关系，而不是父女、母子等亲人关系。
班主任可以借助一些参照物来判定选择的距离。首先，可以选择实物类参照物。班主任可以平时注意积累自己工作环境中的实物的尺寸。比如我校的楼道里铺设的地板砖是正方形的，边长是80厘米。在和学生交流时，相距大约一块半地板砖那么远就接近于122厘米的距离。其次，自己的步幅、臂长。比如，闲暇时测量准自己的步幅、臂长，等到需要面对学生交流时，到达交流地点后，在学生已站定的前提下，根据自己的步幅、臂长来目测后确定接近122厘米的站位距离。
三、班主任可以适当地选择亲密距离
在一些背景下，班主任可以选择亲密距离。首先，如果女老师的年龄较大，又担任小学学段的班主任，她可以选择亲密距离和学生交往、对话。其次，如果年轻教师担任初中或高中学段的班主任，是和同性别的学生交往、对话，又是在非正式场合，可以选择亲密距离。再次，在运动会、远足、游学等特殊活动中，因为短暂告别了学习压力，学生的天性就流露出来了，会和班主任嬉闹，师生都会自然地选择亲密距离。另外，体力透支的学生极需要班主任、身体强壮的同学帮助，这时候，不管性别，大家都有可能选择亲密距离去帮助他们。
2014年3月28日，我和学生一起参加学校组织的春季远足。在这次远足中，因为有两名女生身体状况欠佳，我便时常出现在她俩身边，选择亲密距离陪她们走上一段时间，两个学生的内心是温暖的。事后，在写这次远足的体会《我的“长征路” 》时，两人都提到了我陪伴在身边时的体会。其中一人在文中写到这样一个细节：“在返回的路上，‘王老吉’不时地来到我身边，和我说说笑笑。这时候，我忽然间忘却了劳累。大约走到一半路程的时候，他要去排头那里组织过马路。临走前，他给了我一大包鲜枣，并且让我每隔五分钟就吃一个，还告诉我吃完枣时就到学校了。我记着‘王老吉’的话，边走边吃，终于把100多斤的身体拖回了教室——耶！40公里，我佩服自己的坚持，更感谢‘王老吉’的相伴。”
四、班主任要根据现实场景选择站位
1.要考虑学生的性格特点
如果学生的性格比较内向，班主任不论是上课时提问，还是课下交流，都要尽量选择个人距离，而且要距离学生近122厘米选择站位，以保证学生能安全地和班主任对话、交往。如果学生的性格比较外向，具有明显的“人来疯”做事风格，班主任和其交往、沟通时，也要选择个人距离，而且要接近122厘米选择站位，以保证学生能相对比较正式地和班主任对话、交往。
2.要考虑学生的身高
如果学生身高偏低或者是小学部低年级的学生，班主任尽管也要选择个人距离，但要接近122厘米选择站位，以保证学生没有压迫感，比较轻松地和班主任对话、交往。
3.要考虑学生当下情况
如果学生当时穿着不得体或汗流满面地站在班主任面前，可以选择个人距离，而且要接近122厘米选择站位，以保证学生能比较舒服地和班主任对话、交往。其次，如果学生遭遇勒索、亲人出现意外等特殊情况，内心慌乱、悲伤无助时，班主任可以不过多去考虑性别，选择站位时可以离学生稍微近一些。但是，除非是同性别的师生对话，尽量不要选择亲密距离。
4.要考虑学生的生活习性
一般情况下，班主任可以选择站在学生的右手边。大多数学生的右手发挥作用的时候更多，班主任站在（或坐在）学生右边，学生更有安全感。如果学生是个左撇子，班主任就要有意识地站在（或坐在）学生的左边。
5.要考虑与学生相处时间的长短
班级刚刚组建时，班主任和学生的感情相对较浅，班主任在和学生交往时，大多数情况下要选择个人距离，只有特殊情况下才选择亲密距离。等到和学生相处一个学年后，和学生有了一定的感情基础，班主任就可以适当地在一些场合选择亲密距离，但要以个人距离为主。
需要指出的是，有些班主任可能习惯于坐着和学生交流，此时仍要选择个人距离。在具体的场景中，班主任的坐位选择可以参照站位选择的操作要求。
班主任的站位选择，决定着能不能和学生建立起信任、安全的沟通关系，进而影响师生间的沟通质量。因此，面对学生时，班主任要研究如何选择一个正确的站位。
班主任选择站位容易出现什么问题
这是我和学生的两张合影。猛一看，两张照片有很大的相似性：都是媒体为了留存我和学生在一起学习、交流时的细节而拍；拍摄地点都是在室外；拍摄时间都是在秋季；我穿的都是西装，我的脸上都带着笑意；学生穿的都是校服，笑得都很甜。不同的是，第一张照片中的学生全是男生，第二张照片中的学生全是女生。
不过，我们仔细分析后会发现：第一张照片中的男生们很惬意地、非常开心地围在我身边，在和我零距离接触时神情非常放松，有的学生甚至把手搭在了我的肩膀上。第二张照片中的女生们脑袋伸向我，胸脯和下半身却统一地向后缩，脸上带有笑意，动作却很拘谨。这背后的最直接的原因很明显：男女有别。到了初中后，随着青春期的到来，女孩子的这种性别意识越来越明显了。因此，男生们可以很放松地围在我身边，而女生们站在我（一个和他们没有血缘关系的成年男性）的身边时，动作、神态就表现出了不同。
设若平时我也和女生们站得这么近，这几位女生也会很拘谨地围在我身边。因为有一种不安全的感觉存在，几位女生会产生一种自我保护意识甚至是抵触意识，说话时有所保留，甚至可能会撒谎。在交流的过程中，女生们最想做的一件事可能就是赶紧溜走。那么，这次交流就不会成功了。如果我经常这样和女生们交流，会导致她们排斥我，甚至由此让男生也反感我。
在分析这两张照片的表面内容的不同时，还要关注照片背后的隐藏变量：师生关系。
在这两张照片中，学生是不是一个班级的、天气冷暖、学生当时的心态、拍照片时间是否充足等因素都是变量，都可能影响学生和我的站位，进而体现在我们的面部表情和动作之中。两张照片均拍摄于初二上学期，我和学生已经相处一年多了，早已建构起和谐的师生关系。这些照片只是简单地摆拍，还原我们的日常生活而已。因此，上述变量不会对我们在照片中的表情、动作产生决定性影响。换言之，在这两张照片中，学生的表情、动作跟我的站位选择有密切关系。
基于上述分析，在第二张照片中，我选择的站位是错误的：离这些女生太近了。那么，该研究的问题就显现出来了：一位男性班主任面对已经进入青春期的女生时，应该离女生多远才算是合适的呢？还有一个问题需要追问：面对没有明显的性别意识的小学低年级女生时，作为一位男性教师，选择站位时是不是就可以不考虑性别因素了呢？
班主任选择站位的依据是什么
心理学研究表明，每个人都需要一个自己能把握、掌控的自我空间。这个空间的大小会因文化背景、所处环境、从事职业、个性品质、亲疏关系等不同而不同。以此类推，在人群中，相互间自我空间的范围大小由交往双方的人际关系的亲疏、所处情境的性质决定。对此，美国人类学家爱德华·霍尔博士做了比较细致的总结，并提出了“近体学” 。他认为，人们在沟通时互动双方的个体空间需求大体上可分为四种距离：亲密距离、个人距离、社交距离、公共距离。
亲密距离：两个人（或更多的人）的身体可以充分地亲近或很容易接触到的一种距离。一般情况下，两个人（或更多的人）的间隔在0～44厘米之间，甚至可以紧挨在一起，亲密无间。这一距离是高度私密的、非正式的，适用于情人、夫妻间谈情说爱，老人、父母与子女之间嬉戏、交流，或是很要好的朋友之间的交流。因此，在人际交往中，一个不属于这个亲密距离圈子的人随意闯入这一空间，不管他的用心如何，都是不礼貌的，会招致对方的反感。
个人距离：伸手可以握到对方的手，但不容易接触到对方的身体。一般情况下，两个人（或更多的人）的间隔在44～122厘米之间。在非正式的场合下，熟人、普通朋友间的交谈多选用这种距离。在一些社交场合，某些人为了向对方表示亲近感也会选用这种距离和对方交流。
社交距离：伸手碰不到对方的距离。一般情况下，两个人（或更多的人）间隔在120～370厘米。这种距离适用于正式的社交场合，双方寒暄几句便又分开了。沟通时没有任何的私人感情色彩，但需要更清楚的口头语言和充分的目光接触。
公共距离：人们在公共场合的空间需求。除了公共汽车、电梯等特定场合外，两个人（或更多的人）间隔可以达到370厘米以上。这种距离是完全开放的空间，人与人之间完全可以对处于空间中的其他人“视而不见”，不予交往，因为相互之间未必发生联系。该距离适用于公园散步、路上行走、街边等人、演讲者与听众的距离保持等。
在和学生交往的过程中，我逐渐体会到关注这一心理学知识的现实价值。和学生相处一段时间后，学生对我的这一习惯大多会感受到。2014年12月3日，在进行中考写作叙事类的主题训练时，我布置了《我和“王老吉”（我的别称）不得不说的故事》，陈鑫、李建伟、宋琪、于晓龙等同学都提到了我的站位，有的还提到了我的站相。比如女生李凤在文中写道：“他同我差不多高的个子，还天天穿得比较正式，发丝梳得非常平整。他每次和我聊天时，始终跟我保持一定的距离，并且身体站得笔直。三年下来，我和女同学们共同的感觉是‘王老吉’比较有范儿，真是一个谦谦君子。孙志文甚至开玩笑说‘王老吉’和我们交谈时，就像国家主席会见外宾。”
班主任怎样正确选择站位
一、班主任要有清晰的站位选择意识
1.选择前进行预设
班主任可以依据学生的性别、个性特征，推测每一位同学会接受什么样的站位，然后归类建立数据库。比如，把内向、左撇子等有特殊成长需求的学生名单提取出来，预设面对这些学生时选择哪种类型的站位。 2.交流中进行调适
班主任在和学生交流的过程中，要根据交流进展、学生表情、周围环境适时地调整自己的站位，始终让学生在安全、舒适的心理前提下和班主任交流。
3.选择后加以思辨
由于劳累、随意、时间仓促等原因，班主任常会随意地选择站位，事后要反思有没有不妥之处，不断提高自己站位选择的理性成分。
二、班主任要经常选择个人距离
根据霍尔博士的分析，在日常工作中，不管班主任的性别，也不管班主任要关注、交流的学生的性别，更不管是在教室外还是与学生单独相处时，班主任首选的站位是个人距离。如果是异性师生交流，首选的站位是师生相距接近122厘米；如果是同性别的师生交流，可以选择师生相距接近44厘米，但轻易不要突破44厘米。师生关系是相对熟悉的陌生人关系，而不是父女、母子等亲人关系。
班主任可以借助一些参照物来判定选择的距离。首先，可以选择实物类参照物。班主任可以平时注意积累自己工作环境中的实物的尺寸。比如我校的楼道里铺设的地板砖是正方形的，边长是80厘米。在和学生交流时，相距大约一块半地板砖那么远就接近于122厘米的距离。其次，自己的步幅、臂长。比如，闲暇时测量准自己的步幅、臂长，等到需要面对学生交流时，到达交流地点后，在学生已站定的前提下，根据自己的步幅、臂长来目测后确定接近122厘米的站位距离。
三、班主任可以适当地选择亲密距离
在一些背景下，班主任可以选择亲密距离。首先，如果女老师的年龄较大，又担任小学学段的班主任，她可以选择亲密距离和学生交往、对话。其次，如果年轻教师担任初中或高中学段的班主任，是和同性别的学生交往、对话，又是在非正式场合，可以选择亲密距离。再次，在运动会、远足、游学等特殊活动中，因为短暂告别了学习压力，学生的天性就流露出来了，会和班主任嬉闹，师生都会自然地选择亲密距离。另外，体力透支的学生极需要班主任、身体强壮的同学帮助，这时候，不管性别，大家都有可能选择亲密距离去帮助他们。
2014年3月28日，我和学生一起参加学校组织的春季远足。在这次远足中，因为有两名女生身体状况欠佳，我便时常出现在她俩身边，选择亲密距离陪她们走上一段时间，两个学生的内心是温暖的。事后，在写这次远足的体会《我的“长征路” 》时，两人都提到了我陪伴在身边时的体会。其中一人在文中写到这样一个细节：“在返回的路上，‘王老吉’不时地来到我身边，和我说说笑笑。这时候，我忽然间忘却了劳累。大约走到一半路程的时候，他要去排头那里组织过马路。临走前，他给了我一大包鲜枣，并且让我每隔五分钟就吃一个，还告诉我吃完枣时就到学校了。我记着‘王老吉’的话，边走边吃，终于把100多斤的身体拖回了教室——耶！40公里，我佩服自己的坚持，更感谢‘王老吉’的相伴。”
四、班主任要根据现实场景选择站位
1.要考虑学生的性格特点
如果学生的性格比较内向，班主任不论是上课时提问，还是课下交流，都要尽量选择个人距离，而且要距离学生近122厘米选择站位，以保证学生能安全地和班主任对话、交往。如果学生的性格比较外向，具有明显的“人来疯”做事风格，班主任和其交往、沟通时，也要选择个人距离，而且要接近122厘米选择站位，以保证学生能相对比较正式地和班主任对话、交往。
2.要考虑学生的身高
如果学生身高偏低或者是小学部低年级的学生，班主任尽管也要选择个人距离，但要接近122厘米选择站位，以保证学生没有压迫感，比较轻松地和班主任对话、交往。
3.要考虑学生当下情况
如果学生当时穿着不得体或汗流满面地站在班主任面前，可以选择个人距离，而且要接近122厘米选择站位，以保证学生能比较舒服地和班主任对话、交往。其次，如果学生遭遇勒索、亲人出现意外等特殊情况，内心慌乱、悲伤无助时，班主任可以不过多去考虑性别，选择站位时可以离学生稍微近一些。但是，除非是同性别的师生对话，尽量不要选择亲密距离。
4.要考虑学生的生活习性
一般情况下，班主任可以选择站在学生的右手边。大多数学生的右手发挥作用的时候更多，班主任站在（或坐在）学生右边，学生更有安全感。如果学生是个左撇子，班主任就要有意识地站在（或坐在）学生的左边。
5.要考虑与学生相处时间的长短
班级刚刚组建时，班主任和学生的感情相对较浅，班主任在和学生交往时，大多数情况下要选择个人距离，只有特殊情况下才选择亲密距离。等到和学生相处一个学年后，和学生有了一定的感情基础，班主任就可以适当地在一些场合选择亲密距离，但要以个人距离为主。
需要指出的是，有些班主任可能习惯于坐着和学生交流，此时仍要选择个人距离。在具体的场景中，班主任的坐位选择可以参照站位选择的操作要求。