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摘要：在小学数学教学的过程中，带领学生参与是学实验，不仅仅能够让学生更加深入的体验数学知识，感悟数学现象，总结数学规律，领会数学思想，学会数学方法，更能够健全学生的数学知识体系，从而加强学生的学习能力。为此，在教学的过程中，教师应当利用好数学实验，合理開展数学实验，通过丰富数学实验形式、转变数学实验观念、完善数学实验过程三种手段，加强数学实验的时效性，进而带来更好的教学效果，提升教学效率。接下来，本文将围绕“借助数学实验，推动知行合已”这一主题展开进一步论述，希望能够借此为小学数学教学事业带来更多发展的途径与可能性。
关键词：数学实验;小学数学;知行合一;教学策略
在小学数学教学中需要借助数学实验的代入感，引导学生充分的参与到课堂当中，逐渐强化学生对于数学课程内容的兴趣，并引导学生将数学知识应用到实践中，去解决生活中出现的数学问题。不仅如此，在课堂上使用数学实验完成教学任务，更有助于学生体悟数学的魅力之所在，引导学生自由的遨游在数学的海洋之中。通过数学实验，让学生始终对数学课程以及数学知识保持强烈的新鲜感，逐步提升学生将理论与实践进行统一的能力。
一、丰富数学实验形式
在传统教学模式的影响下，教师们往往更加习惯于采用单一化的教学手段与教学模式向学生传递信息和知识。这种教学手段容易导致课堂教学氛围不佳。再加上小学生的思维能力往往不能在教学的过程中快速吃透教师讲解的内容，学习的过程本身就存在一定的困难。再这两种问题的综合影响下，教师的教学效率自然不能令人满意。因此，在教学的过程中，教师需要在数学课堂中融入生活元素，在现实生活的背景下开展数学实验，加强数学知识、数学实验与现实生活之间的关联性。在此期间，教师也要充分参与其中，观察学生的动态，整理学生出现的问题。
例如，教师在带领学生学习“10以内数的加减法”的相关内容时，就可以以身边真实发生的案例作为实验的导入。比如，教师可以这样为学生做导入：“老师昨天晚上去蔬菜店买菜，一共买了一斤白菜、两斤西红柿、五斤鸡蛋，那么聪明的同学们能不能算一算老师加起来一共买了多少斤的东西呢？”此时，学生就能够结合自己的生活经验和课本中的内容对教师提出的问题进行探究，从而在这样的模式下完成生活情境化的数学实验，进一步提升学生对于数学知识的理解与掌握，并且学生通过这一数学实验，实际的应用了数学知识去解决实际问题，推动知行合一。
二、转变数学实验观念
为了更好的在数学课堂中落实数学实验，教师需要改变自身对于数学实验的观念，正确的认识数学实验，认识数学实验对于小学生学习过程的重要性。只有如此，才能够让数学教学活动更有目的性、层次性、逻辑性。不仅如此，在教学的过程中，教师还要借助数学实验强化学生的应用意识，让学生知道数学知识需要在一定的场景中进行应用，才能够体现出数学的价值和意义。而对学生应用意识的培养，有关部门与相关文件对于现阶段数学课程教育体系的要求，更符合学生的根本成长需求。
例如，教师在带领学生参与“建设校园文化”的主题活动时，可以借助“办黑板报”这一环节，结合“分米和毫米”这一部分的数学知识，开展数学实验。首先，教师在黑板上划出不同的版块，让学生分别填充自己喜欢的内容，然后让学生用尺子测量每一个版块的长和宽，在得到数据之后，让学生结合先前在课堂上学过的知识，将这些数据分别换算成分米和毫米，从而完成实验;也可以结合“角的初步认识”这一部分的数学知识，让学生使用量角器测量黑板的四个角分别是什么角。这样一来，学生就能够将自己曾经学过的知识应用于实践当中，有效的推动了知行合一。
三、完善数学实验过程
在现阶段的小学数学数学实验教学中，有部分教师走进了一个误区，即只重视学生是否参与到数学实验活动当中，并未真切的关注学生是否通过数学实验获取或巩固了数学知识，也没有关注学生在参与数学实验活动时中对于实验活动过程的反馈，这就导致数学实验活动没有发挥出应有的价值。由于小学阶段的学生接触到的数学知识往往较为表面，系统性比较强，涉及到的理论知识偏多，而学生的理解能力有限，需要教师通过过程有逻辑、有条理的数学实验辅助学生学习。因此，教师需要在数学实验过程投入更多关注，才能更好的推动知行合一。
例如，教师在带领学生学习“认识方向”的相关内容时，就可以设计实验过程：首先让学生走到校园中，通过自己的观察和空间想象力，将校园的平面图画出来;然后由教师选择一副比较准确的地图，在其上标注出方向;接下来，让学生说一说建筑物之间的位置关系，或者画出从某点到另一点的路线，并描述方向。通过这一数学实验，学生的空间想象能力和几何直观能力受到了理论知识的指导，推动了知行合一。
总而言之，落实小学数学实验，是推动学生执行合一的关键所在，对于学生今后的成长与发展而言，有极为关键的作用。
参考文献
[1]袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩：小学数学实验教学的应用探究[J].小学教学参考，2019（18）：12-13.
[2]魏良田.探究数学实验在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（5）：66.
关键词：数学实验;小学数学;知行合一;教学策略
在小学数学教学中需要借助数学实验的代入感，引导学生充分的参与到课堂当中，逐渐强化学生对于数学课程内容的兴趣，并引导学生将数学知识应用到实践中，去解决生活中出现的数学问题。不仅如此，在课堂上使用数学实验完成教学任务，更有助于学生体悟数学的魅力之所在，引导学生自由的遨游在数学的海洋之中。通过数学实验，让学生始终对数学课程以及数学知识保持强烈的新鲜感，逐步提升学生将理论与实践进行统一的能力。
一、丰富数学实验形式
在传统教学模式的影响下，教师们往往更加习惯于采用单一化的教学手段与教学模式向学生传递信息和知识。这种教学手段容易导致课堂教学氛围不佳。再加上小学生的思维能力往往不能在教学的过程中快速吃透教师讲解的内容，学习的过程本身就存在一定的困难。再这两种问题的综合影响下，教师的教学效率自然不能令人满意。因此，在教学的过程中，教师需要在数学课堂中融入生活元素，在现实生活的背景下开展数学实验，加强数学知识、数学实验与现实生活之间的关联性。在此期间，教师也要充分参与其中，观察学生的动态，整理学生出现的问题。
例如，教师在带领学生学习“10以内数的加减法”的相关内容时，就可以以身边真实发生的案例作为实验的导入。比如，教师可以这样为学生做导入：“老师昨天晚上去蔬菜店买菜，一共买了一斤白菜、两斤西红柿、五斤鸡蛋，那么聪明的同学们能不能算一算老师加起来一共买了多少斤的东西呢？”此时，学生就能够结合自己的生活经验和课本中的内容对教师提出的问题进行探究，从而在这样的模式下完成生活情境化的数学实验，进一步提升学生对于数学知识的理解与掌握，并且学生通过这一数学实验，实际的应用了数学知识去解决实际问题，推动知行合一。
二、转变数学实验观念
为了更好的在数学课堂中落实数学实验，教师需要改变自身对于数学实验的观念，正确的认识数学实验，认识数学实验对于小学生学习过程的重要性。只有如此，才能够让数学教学活动更有目的性、层次性、逻辑性。不仅如此，在教学的过程中，教师还要借助数学实验强化学生的应用意识，让学生知道数学知识需要在一定的场景中进行应用，才能够体现出数学的价值和意义。而对学生应用意识的培养，有关部门与相关文件对于现阶段数学课程教育体系的要求，更符合学生的根本成长需求。
例如，教师在带领学生参与“建设校园文化”的主题活动时，可以借助“办黑板报”这一环节，结合“分米和毫米”这一部分的数学知识，开展数学实验。首先，教师在黑板上划出不同的版块，让学生分别填充自己喜欢的内容，然后让学生用尺子测量每一个版块的长和宽，在得到数据之后，让学生结合先前在课堂上学过的知识，将这些数据分别换算成分米和毫米，从而完成实验;也可以结合“角的初步认识”这一部分的数学知识，让学生使用量角器测量黑板的四个角分别是什么角。这样一来，学生就能够将自己曾经学过的知识应用于实践当中，有效的推动了知行合一。
三、完善数学实验过程
在现阶段的小学数学数学实验教学中，有部分教师走进了一个误区，即只重视学生是否参与到数学实验活动当中，并未真切的关注学生是否通过数学实验获取或巩固了数学知识，也没有关注学生在参与数学实验活动时中对于实验活动过程的反馈，这就导致数学实验活动没有发挥出应有的价值。由于小学阶段的学生接触到的数学知识往往较为表面，系统性比较强，涉及到的理论知识偏多，而学生的理解能力有限，需要教师通过过程有逻辑、有条理的数学实验辅助学生学习。因此，教师需要在数学实验过程投入更多关注，才能更好的推动知行合一。
例如，教师在带领学生学习“认识方向”的相关内容时，就可以设计实验过程：首先让学生走到校园中，通过自己的观察和空间想象力，将校园的平面图画出来;然后由教师选择一副比较准确的地图，在其上标注出方向;接下来，让学生说一说建筑物之间的位置关系，或者画出从某点到另一点的路线，并描述方向。通过这一数学实验，学生的空间想象能力和几何直观能力受到了理论知识的指导，推动了知行合一。
总而言之，落实小学数学实验，是推动学生执行合一的关键所在，对于学生今后的成长与发展而言，有极为关键的作用。
参考文献
[1]袁晓新.实验让数学课堂呈现精彩：小学数学实验教学的应用探究[J].小学教学参考，2019（18）：12-13.
[2]魏良田.探究数学实验在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（5）：66.