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摘要：随着新课程改革的不断推进，小学美术教师在教学的过程中不仅要帮助学生学习美术知识，还需要对学生的各项美术能力进行培养。培养学生的审美能力就是小学美术教师必须要做到的，教师此时就可以对信息技术进行利用;教师可以引导学生动手操作;教师还可以鼓励学生合作交流。这三种策略都能够帮助小学美术教师对学生的审美能力进行培养，教师也因此需要在自己的教学中进行运用。
关键词：审美能力;有效策略;美术学科;小学
在以往的教学中，美术学科没有被纳入到考试范畴，也因此成为了可有可无的存在。小学美术教师没有重视自己的教学活动，学生也将教师的教学活动作为自己放松休息的存在。小学美术教师的教学效率和学生的学习效率可想而知。随着社会的发展和经济的进步，美术这门学科的教育价值也日益凸显了出来。基于此，小学美术教师就需要努力挖掘美术学科的教育价值，并且将之体现在自己的教学活动中。
一、有效利用信息技术
在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师需要对信息技术进行合理有效的利用。因为信息技术集形声色于一体，教师这样做能够激发学生的学习兴趣，让学生有着积极的审美态度。小学美术教师还可以在课堂教学之前通过信息技术来进行美术资源的搜集和整理，进而使得自己的课堂教学活动变得丰富起来。在课堂教学的时候，教师需要利用信息技术将搜集到的美术资源生动形象地呈现给学生，给学生的感官带来一定的刺激。例如：例如：在進行《我的小天地》这一课内容的教学中，引导学生了解有关居室设计的文化习俗是笔者的其中一项重要教学内容，笔者会将之作为课堂导入的内容，旨在激发学生对该节美术知识的学习兴趣。在课堂教学之前，笔者会在网上搜集不同居室设计风格的图片。在课堂教学的时候，笔者就会组织学生进行了“猜一猜”的游戏。笔者首先会利用多媒体向学生呈现自己所搜集到的图片，然后让学生去猜测其属于哪一个地方的，如北京典型的四合院居室设计图、偏欧美风的别墅居室设计图、蒙古包的居室设计图等。笔者会要求学生进行抢答，当学生跃跃欲试的时候，整个课堂氛围就变得十分生动，学生的注意力也顺利地转移到了即将要学习的内容中去，他们会探究不同风格的居室设计，由此感悟到人民的智慧。
二、引导学生动手操作
美是和情感联系在一起的，美不美就在于能否调动学生的情感，能否让学生感受其中的美。因而在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师要尽自己最大的努力去增强学生的情感体验，让学生对美有着最直观的认知，进而在此基础上有所感悟。为了做到这一点，小学美术教师就可以引导学生动手操作，让学生真切地体验到各种各样的美。这样一来，小学美术教师就能够成功地帮助学生获得良好的审美能力，进而促使学生奠定坚实的审美基础。例如：在进行《各种各样的鞋》这一课内容的教学中，笔者需要学生去使用不同的材料，运用不同的方法制作出不同形状的鞋子。笔者会承诺，对制作出优秀作品的学生进行奖励。此时学生就会积极地去进行鞋子的制作。在制作的过程中，学生就会对比各种各样的材料，尝试各种各样的方法，他们也因此感受到了各种各样的美。如在对比材料的过程中，学生就能够发现不同的材料有缺点，也有优点，因而明白了扬长避短的道理;在尝试方法的过程中，学生就能够感受到努力奋斗和不放弃的快乐。但如果学生没有尝试自己动手制作鞋子，而是想象制作鞋子的过程，那他们将无法有这些感悟，笔者对学生审美能力的培养过程也不会变得顺利。由此可以看出，在培养学生审美能力的过程中，引导学生动手操作这一策略发挥着极为重要的作用。
三、鼓励学生合作交流
美并不是单一的，精致小巧是美、简单淳朴是美、浓妆艳抹是美、轻描淡写也是美。在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师需要拓展学生的思维，让学生认同美的不同存在形式。这样一来，学生的审美能力就能够得到有效的培养。基于此，小学美术教师就需要鼓励学生展开合作交流。在合作交流的过程中，小组内的每一名成员都需要发表自己对美的看法。经历了这一环节，学生对美的认知就能够变得更加深刻。例如：在进行《恐龙世界》这一课内容的教学中，笔者会向学生展示不同类型的恐龙，此时拥有不同审美观的学生就有可能喜欢不同类型的恐龙，如有的学生喜欢长脖子的长劲龙;有的学生喜欢有角的三角龙;有的学生喜欢背上有刺的剑齿龙;还有的学生喜欢有翅膀的冀龙。学生的喜欢都是有原因的，此时笔者就会将喜欢不同类型恐龙的学生分到一个小组中去，进而让他们去说出自己喜欢的理由。在此过程中，学生之间就能够进行思维火花的碰撞，并且感受到不同的美。但还有可能出现一种情况，那就是持有不同审美观的学生会发生激烈的争吵，进而影响了课堂秩序。此时笔者就会提前制定规则，要求学生不能大喊大叫以及争吵。如果学生能够做到“即使不喜欢这一种美，也对其有着包容心”的地步，那他们的审美能力就能够得到有效的培养。
总而言之，小学美术教师通过对信息技术的有效利用，可以激发学生的学习兴趣;小学美术教师通过引导学生动手操作，可以让学生对美有着最直观的认知;小学美术教师通过鼓励学生合作交流，可以促使学生感受并且认可美的不同存在形式。这三种教学策略都能够对学生的审美能力进行培养，但能够培养学生审美能力的教学策略却并不仅限于这三种，小学美术教师需要不断地展开研究，他们要明白“教学有法，教无定法”这一道理。
参考文献：
[1]王乾.小学美术教学中学生审美能力的培养探究[J].新课程（小学），2017（11）：264.
[2]顾丽丽.小学美术教学中审美能力的培养研究[J].情感读本，2017（27）：1.
福建省泉州市鲤城区华岩中心小学
关键词：审美能力;有效策略;美术学科;小学
在以往的教学中，美术学科没有被纳入到考试范畴，也因此成为了可有可无的存在。小学美术教师没有重视自己的教学活动，学生也将教师的教学活动作为自己放松休息的存在。小学美术教师的教学效率和学生的学习效率可想而知。随着社会的发展和经济的进步，美术这门学科的教育价值也日益凸显了出来。基于此，小学美术教师就需要努力挖掘美术学科的教育价值，并且将之体现在自己的教学活动中。
一、有效利用信息技术
在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师需要对信息技术进行合理有效的利用。因为信息技术集形声色于一体，教师这样做能够激发学生的学习兴趣，让学生有着积极的审美态度。小学美术教师还可以在课堂教学之前通过信息技术来进行美术资源的搜集和整理，进而使得自己的课堂教学活动变得丰富起来。在课堂教学的时候，教师需要利用信息技术将搜集到的美术资源生动形象地呈现给学生，给学生的感官带来一定的刺激。例如：例如：在進行《我的小天地》这一课内容的教学中，引导学生了解有关居室设计的文化习俗是笔者的其中一项重要教学内容，笔者会将之作为课堂导入的内容，旨在激发学生对该节美术知识的学习兴趣。在课堂教学之前，笔者会在网上搜集不同居室设计风格的图片。在课堂教学的时候，笔者就会组织学生进行了“猜一猜”的游戏。笔者首先会利用多媒体向学生呈现自己所搜集到的图片，然后让学生去猜测其属于哪一个地方的，如北京典型的四合院居室设计图、偏欧美风的别墅居室设计图、蒙古包的居室设计图等。笔者会要求学生进行抢答，当学生跃跃欲试的时候，整个课堂氛围就变得十分生动，学生的注意力也顺利地转移到了即将要学习的内容中去，他们会探究不同风格的居室设计，由此感悟到人民的智慧。
二、引导学生动手操作
美是和情感联系在一起的，美不美就在于能否调动学生的情感，能否让学生感受其中的美。因而在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师要尽自己最大的努力去增强学生的情感体验，让学生对美有着最直观的认知，进而在此基础上有所感悟。为了做到这一点，小学美术教师就可以引导学生动手操作，让学生真切地体验到各种各样的美。这样一来，小学美术教师就能够成功地帮助学生获得良好的审美能力，进而促使学生奠定坚实的审美基础。例如：在进行《各种各样的鞋》这一课内容的教学中，笔者需要学生去使用不同的材料，运用不同的方法制作出不同形状的鞋子。笔者会承诺，对制作出优秀作品的学生进行奖励。此时学生就会积极地去进行鞋子的制作。在制作的过程中，学生就会对比各种各样的材料，尝试各种各样的方法，他们也因此感受到了各种各样的美。如在对比材料的过程中，学生就能够发现不同的材料有缺点，也有优点，因而明白了扬长避短的道理;在尝试方法的过程中，学生就能够感受到努力奋斗和不放弃的快乐。但如果学生没有尝试自己动手制作鞋子，而是想象制作鞋子的过程，那他们将无法有这些感悟，笔者对学生审美能力的培养过程也不会变得顺利。由此可以看出，在培养学生审美能力的过程中，引导学生动手操作这一策略发挥着极为重要的作用。
三、鼓励学生合作交流
美并不是单一的，精致小巧是美、简单淳朴是美、浓妆艳抹是美、轻描淡写也是美。在培养学生审美能力的过程中，小学美术教师需要拓展学生的思维，让学生认同美的不同存在形式。这样一来，学生的审美能力就能够得到有效的培养。基于此，小学美术教师就需要鼓励学生展开合作交流。在合作交流的过程中，小组内的每一名成员都需要发表自己对美的看法。经历了这一环节，学生对美的认知就能够变得更加深刻。例如：在进行《恐龙世界》这一课内容的教学中，笔者会向学生展示不同类型的恐龙，此时拥有不同审美观的学生就有可能喜欢不同类型的恐龙，如有的学生喜欢长脖子的长劲龙;有的学生喜欢有角的三角龙;有的学生喜欢背上有刺的剑齿龙;还有的学生喜欢有翅膀的冀龙。学生的喜欢都是有原因的，此时笔者就会将喜欢不同类型恐龙的学生分到一个小组中去，进而让他们去说出自己喜欢的理由。在此过程中，学生之间就能够进行思维火花的碰撞，并且感受到不同的美。但还有可能出现一种情况，那就是持有不同审美观的学生会发生激烈的争吵，进而影响了课堂秩序。此时笔者就会提前制定规则，要求学生不能大喊大叫以及争吵。如果学生能够做到“即使不喜欢这一种美，也对其有着包容心”的地步，那他们的审美能力就能够得到有效的培养。
总而言之，小学美术教师通过对信息技术的有效利用，可以激发学生的学习兴趣;小学美术教师通过引导学生动手操作，可以让学生对美有着最直观的认知;小学美术教师通过鼓励学生合作交流，可以促使学生感受并且认可美的不同存在形式。这三种教学策略都能够对学生的审美能力进行培养，但能够培养学生审美能力的教学策略却并不仅限于这三种，小学美术教师需要不断地展开研究，他们要明白“教学有法，教无定法”这一道理。
参考文献：
[1]王乾.小学美术教学中学生审美能力的培养探究[J].新课程（小学），2017（11）：264.
[2]顾丽丽.小学美术教学中审美能力的培养研究[J].情感读本，2017（27）：1.
福建省泉州市鲤城区华岩中心小学