【摘 要】
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信息技术已成为社会转型发展的主要驱动力,对教育改革发展产生了深刻的影响.信息技术作为高职院校的公共基础课程,是培养学生信息意识和技能的重要抓手,在传统的教学模式下存在学生主体地位不突出、教学资源不丰富以及评价方式不完善等问题.为适应“互联网+职业教育”的发展要求,将混合式教学引入信息技术实践课程,以探究社区理论为指导理论,从“课前、课中、课后”三个阶段,“教师、媒介、学生”三个维度,“社会临场感、教学临场感、认知临场感”三个要素,构建混合式教学模式,为混合式教学提供实施路径.
【机 构】
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湖南网络工程职业学院,湖南长沙 410004
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信息技术已成为社会转型发展的主要驱动力,对教育改革发展产生了深刻的影响.信息技术作为高职院校的公共基础课程,是培养学生信息意识和技能的重要抓手,在传统的教学模式下存在学生主体地位不突出、教学资源不丰富以及评价方式不完善等问题.为适应“互联网+职业教育”的发展要求,将混合式教学引入信息技术实践课程,以探究社区理论为指导理论,从“课前、课中、课后”三个阶段,“教师、媒介、学生”三个维度,“社会临场感、教学临场感、认知临场感”三个要素,构建混合式教学模式,为混合式教学提供实施路径.
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