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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0140-02
传统的语文教学，大多是使用黑板作为媒体，教师传授学生知识或与学生互动，从而让学生获得知识，培养其语文能力。后来有了一些电化设备：如录音机、幻灯机等，这些设备的参与让学生有新鲜感，也为教育教学更有效开展发挥了作用，录音机可以幻读，幻灯机可以让学生获得更多的图片资料、文字资料。多媒体设备的出现，特别是电脑、网络应用于教育领域后，使得录音机、幻灯机等设备渐被淘汰，因为新媒体设备可以更好地实现他们的功能。应用于语文教文教学，不仅可以展示图片，进行范读，还可以播放视频。这些为语文学科的教学带来了极大便利。
在课堂教学的合作学习的模式下，需要我们教学主导者老师根据学生的需要来激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习和合作学习。因为自主学习和合作学习的主体是学生，所以教师的角色是创设引发合作学习、自主学习的“情境。在现代教育技术特别是多媒体教学技术的环境下，我们要充分利用多媒体教学技术的特点，创设适合“合作学习”的“学习情境”。
经过教学实践，我们发现可以从以下几方面来构建语文课堂的合作学习情境。
首先，要认真布置多媒体技术背景下的课堂环境。认真布置多媒体课堂，是学习情境创设的基础，我们也可以理解为学习情境中的“硬件建设”。在布置多媒体课堂时，要能更好地让学生们合作，并更好地利用多媒体设备。下面的思路可供参考：
在分班时，班额不要太大，教室里课桌不要摆放过多，便于我们可以灵活地移动课桌，形成四方形合作模式或圆桌形合作模式。多媒体设备置于黑板位置是最好的，有条件的，可以置于教室中间，教室中间放两个或四个输出设备，便于各个方向的同学能看到。音响最好是环绕立体声的，便于坐在各地的同学能听到几乎同样的声音。有条件的地方，还可以尝试在电脑房中上课，或者教室里配备电脑，我看过一个教育视频，里面的小学生在上信息技术课，他们的机房，电脑放置是环形放置，一个教师大概有四五个环，每个环四至五台电脑，这样的放置，非常有利于我们开展合作学习。
我们在教学实践中，由于条件的限制，现在只能做到每个班级配备多媒体设备一套——包括电子白板，实物投影仪、投影机、电脑等。课堂课桌讲台的摆放与传统的课堂一样。但多媒体设备仍给我们的教育教学带来了不少变化。比如我们可以实现在朗读诗歌时加背景音乐，可以把老师自制的实验视频，文字资料，图像音箱资料呈现给学生看，当然也可以借助这些设备创设比较理想的“教学情境”。
其次，要设计好需要合作完成的教学任务。我们在开展语文课堂教学时，如果有比较难的课堂教学内容，或者容易引起争议的课堂教学内容时，经常设计一些需要合作完成的任务。这里所说的比较难的课堂教学内容或争议的课堂教学内容主要有：比较难理解的课文阅读教学、写作教学、听说教学等。下面举例说明：
第一，是让学生自主设计问题的任务。一篇课文，我们传统的教学模式，往往是老师来设计问题，提问学生，有的老师在授课时为了赶进度甚至自问自答。而我们根据学生的需要，根据“教是为了不教”的原则，让学生先设计问题。设计问题如果没有合作，学生的问题往往比较简单，所以，可以让学生们参与“问题设计竞赛”，以小组为单位参加比赛，问题可以多个人设计也可以一个人设计并由小组成员提意见，比赛的项目可以有数量上的，也可以有质量上的。竞赛的结果以小组为单位反馈。这个任务一般难以在课堂内完成，因为课堂时间有限，所以一般我们都布置课外完成，课内偶尔也做。效果还可以。但这个任务，需要先让学生知道怎么设计问题，这个可以让学生自主分析课内外习题的设计思路，也可以讲授一些问题设计的方法，但不要讲得太多，讲太多学生听不懂，甚至会反感。另外为鼓励合作，一定要以小组为单位组织“竞赛”。
第二，小组分工任务，比如教学《沁园春·雪》时，我们设计了“你读我画”的活动，小组为单位，推举小组某成员朗读，其他人评论，并推荐小组另一成员手绘诗中意境为蓝本的简图。对学生的朗读录了音，并进行班级内评比，对绘画进行实物投影展示，也予以评比。最后评出综合优秀小组，朗读专项优秀小组，绘画优秀小组等。学生学习的积极性一下子提高了许多，对诗歌的理解也更深入。这个教学设计也有不少的老师持不同意见，他们认为绘图这一环节太费时间，并且不一定每个小组都有绘图的“人才”，这点我本人认为，绘的是简图，时间不用担心，没有人才也没关系，我们也并不要求要画得很出色。设计这样一个任务无非是要提高学生的学习兴趣，附带让学生们开展“综合性学习”。
如果课堂内只有一个任务，那么这个任务，其实也是“课堂形式”，例如：第一个类型的任务，上课导入时，教师采用背景音乐、视频、图片、文字等结合导语补置本课任务是什么，课堂进程可以包括设计问题比赛，选出最难的问题或最优秀的问题，学生自评之后，进入对这些问题的解答过程。
需要合作完成的任务多种多样，这里仅举两例，我们将在教学实践中探索更多的这样的任务。多媒体的参与让活动有了背景音乐、视频或图片，可以比较好地导入课堂，激发学生的学习兴趣和合作动机，并且更有效地保存了课堂内的音频、视频资源，更好地展示了学生的思考、动手成果。多媒体教育技术为我们设计这样的任务提供了更多手段与保证。
我们说的课堂形式，除以上两例，还可以用电视台招聘主持人的“虚拟情境任务”来进行“说话”、“演讲”训练，用“模拟法庭”的虚拟情境来开展对某个有争议问题的辩论等。
最后，要有利于呈现学生合作学习的范式。合作范式本身就包含了一种或多种合作方式，可以作为课堂导入，从而让这种合作范式成为本次课堂的“情境”。合作范式的呈现如果是视频，可能存在一个时间的问题，一般一次合作学习的经过，不可能几分钟就解决问题的。我们可以对视频进行剪接，从而达到既让学生学习到这一种合作模式，又创设了“情境”，导入了课堂，同时并没有占用太多课堂时间的目的。
通过多媒体设备，我们可以将别的课堂搬到大屏幕上，讓学生们直接感受优秀教师的风采。当然我们也可以让学生们观看“合作范式”，从而更有效地开展合作学习。
我们可以从网上下载或自行录制一些多媒体环境下的“合作学习”的视频片段，制作或网上下载一些图片、图示，展示“合作范式”，观看别人是怎样合作学习的，或怎样开展活动的，从而让学生更有效地理解合作学习应当怎样开展。
另外，我们在设计“辩论赛”这样一个教学虚拟情境前，可以先呈现真正的辩论赛视频，引导学生模仿。相信观看后，更能激发学生的兴趣，并且能让学生更好地进行合作学习。
传统的语文教学，大多是使用黑板作为媒体，教师传授学生知识或与学生互动，从而让学生获得知识，培养其语文能力。后来有了一些电化设备：如录音机、幻灯机等，这些设备的参与让学生有新鲜感，也为教育教学更有效开展发挥了作用，录音机可以幻读，幻灯机可以让学生获得更多的图片资料、文字资料。多媒体设备的出现，特别是电脑、网络应用于教育领域后，使得录音机、幻灯机等设备渐被淘汰，因为新媒体设备可以更好地实现他们的功能。应用于语文教文教学，不仅可以展示图片，进行范读，还可以播放视频。这些为语文学科的教学带来了极大便利。
在课堂教学的合作学习的模式下，需要我们教学主导者老师根据学生的需要来激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习和合作学习。因为自主学习和合作学习的主体是学生，所以教师的角色是创设引发合作学习、自主学习的“情境。在现代教育技术特别是多媒体教学技术的环境下，我们要充分利用多媒体教学技术的特点，创设适合“合作学习”的“学习情境”。
经过教学实践，我们发现可以从以下几方面来构建语文课堂的合作学习情境。
首先，要认真布置多媒体技术背景下的课堂环境。认真布置多媒体课堂，是学习情境创设的基础，我们也可以理解为学习情境中的“硬件建设”。在布置多媒体课堂时，要能更好地让学生们合作，并更好地利用多媒体设备。下面的思路可供参考：
在分班时，班额不要太大，教室里课桌不要摆放过多，便于我们可以灵活地移动课桌，形成四方形合作模式或圆桌形合作模式。多媒体设备置于黑板位置是最好的，有条件的，可以置于教室中间，教室中间放两个或四个输出设备，便于各个方向的同学能看到。音响最好是环绕立体声的，便于坐在各地的同学能听到几乎同样的声音。有条件的地方，还可以尝试在电脑房中上课，或者教室里配备电脑，我看过一个教育视频，里面的小学生在上信息技术课，他们的机房，电脑放置是环形放置，一个教师大概有四五个环，每个环四至五台电脑，这样的放置，非常有利于我们开展合作学习。
我们在教学实践中，由于条件的限制，现在只能做到每个班级配备多媒体设备一套——包括电子白板，实物投影仪、投影机、电脑等。课堂课桌讲台的摆放与传统的课堂一样。但多媒体设备仍给我们的教育教学带来了不少变化。比如我们可以实现在朗读诗歌时加背景音乐，可以把老师自制的实验视频，文字资料，图像音箱资料呈现给学生看，当然也可以借助这些设备创设比较理想的“教学情境”。
其次，要设计好需要合作完成的教学任务。我们在开展语文课堂教学时，如果有比较难的课堂教学内容，或者容易引起争议的课堂教学内容时，经常设计一些需要合作完成的任务。这里所说的比较难的课堂教学内容或争议的课堂教学内容主要有：比较难理解的课文阅读教学、写作教学、听说教学等。下面举例说明：
第一，是让学生自主设计问题的任务。一篇课文，我们传统的教学模式，往往是老师来设计问题，提问学生，有的老师在授课时为了赶进度甚至自问自答。而我们根据学生的需要，根据“教是为了不教”的原则，让学生先设计问题。设计问题如果没有合作，学生的问题往往比较简单，所以，可以让学生们参与“问题设计竞赛”，以小组为单位参加比赛，问题可以多个人设计也可以一个人设计并由小组成员提意见，比赛的项目可以有数量上的，也可以有质量上的。竞赛的结果以小组为单位反馈。这个任务一般难以在课堂内完成，因为课堂时间有限，所以一般我们都布置课外完成，课内偶尔也做。效果还可以。但这个任务，需要先让学生知道怎么设计问题，这个可以让学生自主分析课内外习题的设计思路，也可以讲授一些问题设计的方法，但不要讲得太多，讲太多学生听不懂，甚至会反感。另外为鼓励合作，一定要以小组为单位组织“竞赛”。
第二，小组分工任务，比如教学《沁园春·雪》时，我们设计了“你读我画”的活动，小组为单位，推举小组某成员朗读，其他人评论，并推荐小组另一成员手绘诗中意境为蓝本的简图。对学生的朗读录了音，并进行班级内评比，对绘画进行实物投影展示，也予以评比。最后评出综合优秀小组，朗读专项优秀小组，绘画优秀小组等。学生学习的积极性一下子提高了许多，对诗歌的理解也更深入。这个教学设计也有不少的老师持不同意见，他们认为绘图这一环节太费时间，并且不一定每个小组都有绘图的“人才”，这点我本人认为，绘的是简图，时间不用担心，没有人才也没关系，我们也并不要求要画得很出色。设计这样一个任务无非是要提高学生的学习兴趣，附带让学生们开展“综合性学习”。
如果课堂内只有一个任务，那么这个任务，其实也是“课堂形式”，例如：第一个类型的任务，上课导入时，教师采用背景音乐、视频、图片、文字等结合导语补置本课任务是什么，课堂进程可以包括设计问题比赛，选出最难的问题或最优秀的问题，学生自评之后，进入对这些问题的解答过程。
需要合作完成的任务多种多样，这里仅举两例，我们将在教学实践中探索更多的这样的任务。多媒体的参与让活动有了背景音乐、视频或图片，可以比较好地导入课堂，激发学生的学习兴趣和合作动机，并且更有效地保存了课堂内的音频、视频资源，更好地展示了学生的思考、动手成果。多媒体教育技术为我们设计这样的任务提供了更多手段与保证。
我们说的课堂形式，除以上两例，还可以用电视台招聘主持人的“虚拟情境任务”来进行“说话”、“演讲”训练，用“模拟法庭”的虚拟情境来开展对某个有争议问题的辩论等。
最后，要有利于呈现学生合作学习的范式。合作范式本身就包含了一种或多种合作方式，可以作为课堂导入，从而让这种合作范式成为本次课堂的“情境”。合作范式的呈现如果是视频，可能存在一个时间的问题，一般一次合作学习的经过，不可能几分钟就解决问题的。我们可以对视频进行剪接，从而达到既让学生学习到这一种合作模式，又创设了“情境”，导入了课堂，同时并没有占用太多课堂时间的目的。
通过多媒体设备，我们可以将别的课堂搬到大屏幕上，讓学生们直接感受优秀教师的风采。当然我们也可以让学生们观看“合作范式”，从而更有效地开展合作学习。
我们可以从网上下载或自行录制一些多媒体环境下的“合作学习”的视频片段，制作或网上下载一些图片、图示，展示“合作范式”，观看别人是怎样合作学习的，或怎样开展活动的，从而让学生更有效地理解合作学习应当怎样开展。
另外，我们在设计“辩论赛”这样一个教学虚拟情境前，可以先呈现真正的辩论赛视频，引导学生模仿。相信观看后，更能激发学生的兴趣，并且能让学生更好地进行合作学习。