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摘 要：良好的英语思维品质是提升英语学习水平的关键，现今素质教育要求培养出更多有扎实专业知识基础、有创新思维能力和语言应用实践能力的综合复合型人才，教学课堂已然成为培养学生全方面能力的主要阵地。那么，怎样在学校课堂的小环境下，有效培养学生自主学习的能力和养成良好的英语思维品质呢？本文针对如何推进初中英语课堂初中生英语思维品质的养成进行了深入研究和实践。
关键词：初中生；英语课堂教学；英语思维养成
一、 引言
语言是思维表达和传递的重要工具，语言依赖于民情风俗、思维习惯所衍生出来的，基于我国国情、文化习俗、宗教信仰等方面的影响，我们对于外来语言难免存在固化不变的思维定势，在单词、语音、词汇和语法的学习方面，顺势自然地便将汉语母语的思维模式死板套用在英语学习中，这些或大或小的思维障碍对于英语学习产生了严重的影响。英语思维是头脑中知识结构和思想语言的综合体现，是英语语言得到有效运用的前提，学生英语思维能力是评估英语学习能力和英语素养的关键要素，由此来看，培养初中生形成良好的英语思维品质尤为重要。
二、 克服负迁移的反作用，准确把握汉英思维差异
负迁移，主要指学习一门外来语言过程中，两种语言彼此带来的相互影响，尤其在学习和应用英语时，不自觉将我国母语通用的语言规则盲目引用到英语中而产生的错误形式。我国人民习惯强调直觉、客观地从整体来看待事物，属于定性的一种思维模式；而外国人强调随意、模糊地看待主体，属于定量的一种思维模式。客观准确把握两种国家不同语言的差异和文化风情的差异特征，是掌握母语和英语思维差异的重要前提，是养成英语思维习惯的基础。例如，在翻译“我赞同你”这一词组时，居于负迁移的反作用，大多数学生便毫无违和感地写成：“I agree you”，这样雷同于母语的翻译是完全错误的，因为没有准确把握英语中分为“及物动词”与“不及物动词”，我国母语中不存在这样的情况，英语中将其归类为不及物动词，那么，正确翻译应该为：“I agree with you”，由此看来，大多数学生遵循潜意识里母语的规则和习惯，将汉语的日常习惯应用方式盲目套用在英语上，形成了母语的负迁移，要克服这种负迁移的反作用，可以采用对比分析的教学方法，将两种语言规则进行客观分析比较，这样能准确把握两种语言思维习惯的异同，以达到掌握更多英语知识的目的。
三、 營造一种真实情境，联想构建系统的知识结构
以中考话题6——个人兴趣（Personal interests）中的Travel话题复习为例，上课伊始笔者先利用多媒体软件播放了一系列各景点的旅游风景图片，从全国范围慢慢龟缩到陕西这个地方，最后聚焦到西安这个城市，这样迅速吸引了学生的注意力，顺势带领学生们进入到重温过去时态的二次回顾中，借助于Guessing game这一环节，学生们二次回顾了关于活动的一些词组和语法，并将词汇进行再次分类和拓展，与旅游相关的延伸到people、food、feeling和shopping等，将学生依据学习能力分为四个小组展开沟通和讨论，根据这四个方面展开广泛的思维联想，围绕“Travel”为主题，展开一系列词汇的巧妙链接，最终完成由简单的词汇升级到复杂句子的任务。这样的教学模式与学生的现实生活尤为贴近，易被学生接受，恰好符合新课标倡导学生积极参与各种活动的教学理念。通过营造真实的情境，学生们能快速调动出大脑中的大量词汇，还能达到借旧带新的目的。
四、 运用英语交际法替代语法教学，不断开发思维能力
新课改的教育大背景下，提倡英语教学广泛应用交际法教学的模式，这样不仅有效克服了汉语母语思维的干涉，而且有助于培养学生养成良好的英语思维习惯。英语交际法的运用需要教师依据课程内容定制，可通过欣赏美国电影加中文字幕来学习地道的英语口语表达，也可安排学生之间进行互动对话交流，以强化英语思维习惯的养成。例如：笔者在讲授“there be”这一句型过程中，提前备好了一系列的图片book、pen、pencil box、football、desk等等，以便掌握和巩固there be的新句型，作完几个示范后，再要求学生拿出自己事先备好的图片彼此之间互相对话，以期达到掌握句型和巩固知识的作用。由此，学生通过这样的课堂活动不仅感受到实际生活英语语言交际的重要作用，还能获得英语交际的趣味和成功的体验。此外，教师也可在课堂活动中借助于形象化的肢体语言，学生乐于积极效仿和大胆摸索，这对于开发学生的英语思维具有较强的推动作用。
五、 突破思维定势的束缚，培养英语创造思维能力
“定势”主要指人们对于某一客观事物进行了解和评价时的一种心理、思维的准备状态。一直采用一成不变的模式来解决不同的问题，便自然地养成了一种固定化的思维习惯，称为思维定势。思维定势具有两面性，有利也有弊。倘若在英语学习中一贯采用汉语母语的思维模式，思维定势的副作用便显现出来。大多数学生学习英语过程中保持着固定不变的思维定势，必须突破传统思维定势的束缚，培养学生的英语创造思维能力。学生在理解和掌握英语知识点的条件下，借旧带新采用新的语言点展开交流和对话，这便是英语创造思维能力。所谓英语创造思维不仅需要学生准确掌握课文中语句原文的意思，而且还需要他们表达出自己独树一帜的理解，可以组织学生尝试翻译新单词和阅读理解句型来达到培养英语思维能力的目的。例如，“hardly”这个单词与“almost not”意思相同，倡导学生用英文来注解词汇的意思，找到近义词，这就是培养他们英语创造思维的重要环节。在较长时间的实践中，学生也能和西方英语本族人一样习惯用英语思维模式去表达、思考，这样促进了他们英语应用能力和英语创造思维能力的进一步提升。
六、 课内课外双面结合，养成良好的英语思维习惯
在英语课堂中，应努力营造一种真实的语言情境，督促学生们逐渐养成英语思维习惯，还可借助于图片、实物和多媒体软件为学生构建出锻炼英语口语交际的环境，训练和培养他们的英语思维。例如，在讲授“Merry Christmas”一堂课时，新课开始前，便询问学生是否知道西方国家圣诞节的风俗习惯：Christmas Shopping、Christmas Presents、Christmas Song等等，然后启发他们将我国的春节与西方的圣诞节作比较，继而加深了对于圣诞节的理解，也实现了对于英语思维习惯的培养。培养学生养成良好的英语思维习惯，单纯依赖于课堂教学远远不够，还要利用课外时间来辅助教学，倡导学生多多阅读英文版的报刊和书籍，组织他们观看英文电影或视频，收听一些英文广播等。这样，不仅帮助学生了解和掌握西方国家语言相关的文化知识，而且培养他们养成了良好的英语思维习惯。
七、 结语
总体来说，英语思维是学好英语的关键，初中阶段是抓好英语学习的关键时期，紧抓这个当口，培养学生形成良好的英语思维品质是提升初中生英语学习能力的重要基础。身为初中英语教师，培养学生形成良好的英语思维品质是不可推卸的重要使命。
参考文献：
[1]龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2105，（11）：110-113.
[2]吴淑莹.新课程初中英语课堂教学中开发思维的实施[J].新课程学习，2010，（09）：35.
[3]王璇.英语思维在初中英语教学实践中的应用[J].学园，2014，（36）：99.
关键词：初中生；英语课堂教学；英语思维养成
一、 引言
语言是思维表达和传递的重要工具，语言依赖于民情风俗、思维习惯所衍生出来的，基于我国国情、文化习俗、宗教信仰等方面的影响，我们对于外来语言难免存在固化不变的思维定势，在单词、语音、词汇和语法的学习方面，顺势自然地便将汉语母语的思维模式死板套用在英语学习中，这些或大或小的思维障碍对于英语学习产生了严重的影响。英语思维是头脑中知识结构和思想语言的综合体现，是英语语言得到有效运用的前提，学生英语思维能力是评估英语学习能力和英语素养的关键要素，由此来看，培养初中生形成良好的英语思维品质尤为重要。
二、 克服负迁移的反作用，准确把握汉英思维差异
负迁移，主要指学习一门外来语言过程中，两种语言彼此带来的相互影响，尤其在学习和应用英语时，不自觉将我国母语通用的语言规则盲目引用到英语中而产生的错误形式。我国人民习惯强调直觉、客观地从整体来看待事物，属于定性的一种思维模式；而外国人强调随意、模糊地看待主体，属于定量的一种思维模式。客观准确把握两种国家不同语言的差异和文化风情的差异特征，是掌握母语和英语思维差异的重要前提，是养成英语思维习惯的基础。例如，在翻译“我赞同你”这一词组时，居于负迁移的反作用，大多数学生便毫无违和感地写成：“I agree you”，这样雷同于母语的翻译是完全错误的，因为没有准确把握英语中分为“及物动词”与“不及物动词”，我国母语中不存在这样的情况，英语中将其归类为不及物动词，那么，正确翻译应该为：“I agree with you”，由此看来，大多数学生遵循潜意识里母语的规则和习惯，将汉语的日常习惯应用方式盲目套用在英语上，形成了母语的负迁移，要克服这种负迁移的反作用，可以采用对比分析的教学方法，将两种语言规则进行客观分析比较，这样能准确把握两种语言思维习惯的异同，以达到掌握更多英语知识的目的。
三、 營造一种真实情境，联想构建系统的知识结构
以中考话题6——个人兴趣（Personal interests）中的Travel话题复习为例，上课伊始笔者先利用多媒体软件播放了一系列各景点的旅游风景图片，从全国范围慢慢龟缩到陕西这个地方，最后聚焦到西安这个城市，这样迅速吸引了学生的注意力，顺势带领学生们进入到重温过去时态的二次回顾中，借助于Guessing game这一环节，学生们二次回顾了关于活动的一些词组和语法，并将词汇进行再次分类和拓展，与旅游相关的延伸到people、food、feeling和shopping等，将学生依据学习能力分为四个小组展开沟通和讨论，根据这四个方面展开广泛的思维联想，围绕“Travel”为主题，展开一系列词汇的巧妙链接，最终完成由简单的词汇升级到复杂句子的任务。这样的教学模式与学生的现实生活尤为贴近，易被学生接受，恰好符合新课标倡导学生积极参与各种活动的教学理念。通过营造真实的情境，学生们能快速调动出大脑中的大量词汇，还能达到借旧带新的目的。
四、 运用英语交际法替代语法教学，不断开发思维能力
新课改的教育大背景下，提倡英语教学广泛应用交际法教学的模式，这样不仅有效克服了汉语母语思维的干涉，而且有助于培养学生养成良好的英语思维习惯。英语交际法的运用需要教师依据课程内容定制，可通过欣赏美国电影加中文字幕来学习地道的英语口语表达，也可安排学生之间进行互动对话交流，以强化英语思维习惯的养成。例如：笔者在讲授“there be”这一句型过程中，提前备好了一系列的图片book、pen、pencil box、football、desk等等，以便掌握和巩固there be的新句型，作完几个示范后，再要求学生拿出自己事先备好的图片彼此之间互相对话，以期达到掌握句型和巩固知识的作用。由此，学生通过这样的课堂活动不仅感受到实际生活英语语言交际的重要作用，还能获得英语交际的趣味和成功的体验。此外，教师也可在课堂活动中借助于形象化的肢体语言，学生乐于积极效仿和大胆摸索，这对于开发学生的英语思维具有较强的推动作用。
五、 突破思维定势的束缚，培养英语创造思维能力
“定势”主要指人们对于某一客观事物进行了解和评价时的一种心理、思维的准备状态。一直采用一成不变的模式来解决不同的问题，便自然地养成了一种固定化的思维习惯，称为思维定势。思维定势具有两面性，有利也有弊。倘若在英语学习中一贯采用汉语母语的思维模式，思维定势的副作用便显现出来。大多数学生学习英语过程中保持着固定不变的思维定势，必须突破传统思维定势的束缚，培养学生的英语创造思维能力。学生在理解和掌握英语知识点的条件下，借旧带新采用新的语言点展开交流和对话，这便是英语创造思维能力。所谓英语创造思维不仅需要学生准确掌握课文中语句原文的意思，而且还需要他们表达出自己独树一帜的理解，可以组织学生尝试翻译新单词和阅读理解句型来达到培养英语思维能力的目的。例如，“hardly”这个单词与“almost not”意思相同，倡导学生用英文来注解词汇的意思，找到近义词，这就是培养他们英语创造思维的重要环节。在较长时间的实践中，学生也能和西方英语本族人一样习惯用英语思维模式去表达、思考，这样促进了他们英语应用能力和英语创造思维能力的进一步提升。
六、 课内课外双面结合，养成良好的英语思维习惯
在英语课堂中，应努力营造一种真实的语言情境，督促学生们逐渐养成英语思维习惯，还可借助于图片、实物和多媒体软件为学生构建出锻炼英语口语交际的环境，训练和培养他们的英语思维。例如，在讲授“Merry Christmas”一堂课时，新课开始前，便询问学生是否知道西方国家圣诞节的风俗习惯：Christmas Shopping、Christmas Presents、Christmas Song等等，然后启发他们将我国的春节与西方的圣诞节作比较，继而加深了对于圣诞节的理解，也实现了对于英语思维习惯的培养。培养学生养成良好的英语思维习惯，单纯依赖于课堂教学远远不够，还要利用课外时间来辅助教学，倡导学生多多阅读英文版的报刊和书籍，组织他们观看英文电影或视频，收听一些英文广播等。这样，不仅帮助学生了解和掌握西方国家语言相关的文化知识，而且培养他们养成了良好的英语思维习惯。
七、 结语
总体来说，英语思维是学好英语的关键，初中阶段是抓好英语学习的关键时期，紧抓这个当口，培养学生形成良好的英语思维品质是提升初中生英语学习能力的重要基础。身为初中英语教师，培养学生形成良好的英语思维品质是不可推卸的重要使命。
参考文献：
[1]龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2105，（11）：110-113.
[2]吴淑莹.新课程初中英语课堂教学中开发思维的实施[J].新课程学习，2010，（09）：35.
[3]王璇.英语思维在初中英语教学实践中的应用[J].学园，2014，（36）：99.