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【摘 要】英语专业学生虽经多年勤恳学习，其听力水平仍不能获得满意的结果，这不仅是学生的焦虑，更是大学听力老师们关注的焦点。如何提高有限的课堂之有效性，帮助学生摆脱哑巴英语，聋子英语的困局是促成本文的动因，而通过一段时间听力探究教学法的运用，让作者深深赞同其是对提高学生听力学习的一种行之有效的教学方法。
【关键词】探究；英语专业；听力教学
一、问题的提出
国际化的趋势增加了英语交流的需求，英语学习备受重视，但往往付出与收获并不能成正比，很多人学习多年后发现英语实际英语能力仍不够自信，不能得心应手。在校大学生，甚至英语专业的大学生也有如此困惑。作者从事英语专业听力教学多年，和学生课后交流获知听力仍是学生们最“害怕”的一门课。如何提高英语听力课堂效率以及听力学习效率将是本文的启发点。目前虽然教学改革呼声很高，各种教学方法百花齐放，但传统教学方法仍占主流。大学英语听力课堂仍被认为就是教师重复播放音频，学生反复听，写出答案，最后由老师对答案的过程。这样的课堂学生完全是被动的，如果对学习的内容未加讨论或铺垫，更加被动，学习效果自然不好。
二、探究式教学的定义
探究式教学在国内普遍被翻译为“探究性学习”或“研究性学习”，是20世纪后被追捧的教学方法。“探究”一词顾名思义为“探索研究”，探究教学的定义有不同说法，作者很赞同“探究教学是一种在课堂教学中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。”
探究式教学具备的条件：现在的大学校园，教室、宿舍、图书馆等场所现代化的教学设备已基本普及，具备探究教学的硬件要求；大学生尤其英语专业大学生经历了很多年的英语学习已具备较为系统的英语综合知识；另外他们已成年，具有管理自我、形成或遵循个性学习策略的要求和能力。以此为基础，在探究教学过程中，教师提前对听力教学提出明确的教学目标，对教学内容做出精心规划和筛选，指导学生以探究的方式完成学习目标即得以保障。这种教学方法具有提高大学英语教学质量，培养学生的自主能动性的特点，更有助于实现培养适应社会的英语人才。
三、探究式教学应用于听力课堂的有效性
（一）口语听力同步提高。其实，在英语学习中，要想英语综合能力实际提高，众所周知，听力口语是相辅相成的，听力的提高离不开口语的练习，反之亦然。在听力探究教学过程中，彻底改变了听力课堂中学生被动听答案的场景，而大大加入了说的内容，学生在课堂上更主动。而且在生生互相交流中，不但增加了对学习内容的了解，还通过学生间大量目的语的交流，灌输了耳音，帮助学生融入英语情景，促成了英语情境的构成，从而缓解了无所准备即要锁定答案的焦虑，这样，意味着听力教学未开始，学生已经做到了“良好的开端是成功的一半”。在合作交流中，每位学生尽可能多的使用目的语，大量增加了目的语输入量，无论对说者还是听者，都是语言学习的促进，而且这种在实际应用中的学习，更是事半功倍。
（二）自主学习能力的培养。听力探究教学改变了传统题听力课堂学生被动接受的角色，学生不再像原来一样夹着课本毫无准备的赶来“听课”，而是处于主体地位，积极主动地去计划自己的学习，至少要对将要探究的问题有所准备或者准备充分，这样也才能融入到探究课堂中。在这个过程中，他們的角色完全从听老师传授教学内容转变为在老师引导下自主学习。经过几节课的实验与观察，在探究教学方法的听力课堂中，作者了解到学生比以前更有主动积极性，不再是夹着空白课本毫无准备只等着上课，课本上增加了预习的内容，比如生词的提前预习，相关背景知识的了解，学习内容的预测等等。比如在听力3000一册第九单元里涉及到的巴拿马运河及联合国维和部队，有学生还准备了PPT，里面附有短视频，让大家非常直观，清楚了解到这些背景知识，不再感觉遥不可及。另外，外语系学生绝大部分是女生，她们对政治、体育等平时不喜关注，在老师讲授这些课程内容时因不感兴趣相对比较沉默，但在探讨教学中，她们无法逃避这些主题，最终的课堂效果是她们以女生喜欢的角度非常精彩地分享了自己对该主题的理解，以前枯燥无味的内容瞬间变得铙有趣味，这样的交流帮她们消除了一些主题的盲区，促进了她们的知识平衡性。
（三）学习内容的拓展。英语听力的提高，仅凭课本知识是很难达到的。作者非常赞同赵富春在他的硕士论文中的观点：“教材的内容只是内核，以此为圆心，还需师生合作、生生合作，做大量的探究学习，获取更多的知识和技能的信息刺激。”课堂内容是有限的，但以此为基础、为核心的拓展是无限的，而探究教学过程中对知识的掌握和运用更是灵活而高效的。学习内容的延伸，不再限于课本知识，学生综合能力增强。探究听力教学中，学生们的学习目标和内容不再仅仅限定于听力课本上有限的选择、填空、判断或问答，通过互相交流，探讨，学生们积极分享自己的见解，在交流中修正、补充自己的答案，扩充了知识，增强了分析能力，这对传统听力课堂教学是非常有效的补充和加强。
（四）学生自信心的提升。传统的听力教学多以问答形式进行教学，学生的主动性不能充分鼓励。很多学生更因为羞怯避免主动回答问题，错事很多锻炼机会。但在探究教学中，学生间的交流让教师发现很多平时羞于开口的学生在小组讨论中表现得非常优秀，同学间互相交流探讨的自由气氛有利于鼓励学生直抒己见，也有助于避免他们因担心自己说不好在全班面前被笑的尴尬，这些学生或许往往刚开始是只言片语，但经过几次磨练或试探后，往往能更自信地参与课堂交流。探究教学法有效地刺激了学生参与课堂讨论的积极性，激发他们主动探究问题，解决问题的自主能动性，让学生切身感受到自我参与，自我挑战及挑战成功的喜悦，让学生有实实在在有所收获的满足，从而推进他们更加积极参与探究的热情，极大程度提升他们的自信心。
（五）社交能力的提高。恰当礼貌的语言才能促成成功的交流。在探究教学过程中，学生肯定有不同的见解。如何清楚表述自己的见解减少误解，如何求同存异，如何委婉地提出不同甚至反对意见是探讨交流中学生掌握的重要技能，也是他们在探讨教学中的重要收获之一。在探讨教学过程中，教师既要密切关注各个小组的探究活动，适时加以引导，帮助学生注意自己言行，保证讨论友好顺利地进行，掌握交际技能与策略，又要鼓励他们敢于直抒己见，勇于发表不同意见，促进学生们探究的热烈氛围。这样引导下的探究过程既能帮助学生们避免过于偏激，注意言语方式，又能引领学生反思自己的见解，不盲目排斥不同意见。久而久之，这样的习惯不仅让学生们学会在课堂讨论中的语言技巧，擅用目的语中的礼貌用语，也对他们以后的社交技能大有益处。
探究教学有助于学生在课堂中主体地位的体现，促进他们参与课堂探究的积极性，尤其对于语言专业的英语专业大学生，听力探究教学法为他们提供了更多使用目的语交流的机会，大量的语言输入与输出让他们实现听力口语双提高，避免在听力课堂中仅仅是对答案的教学模式，实现了学习语言与运用语言的高效结合。这种教学法无疑对学生的主动参与性是很大的促进，但对教师却提出了更高的要求，教师较之传统教学法要更加精心研究教材，并在此基础上根据学生的兴趣及能力进行有效扩充引导，为保证探究的有效性，教师需对探究的资源和探究的方法给出明确的指导，另外，如果没有教师的高效的监督和教学评估，探究教学法也不可能得到圆满的结果，总之，探究教学法对老师有一定的挑战，但它对师生的益处却让精心于课堂的老师们无法拒绝。
参考文献：
[1]赵富春.大学英语口语探究式教学研究.南京航空航天大学硕士论文，2010.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社.重庆，2001.
[3]黄丽衡.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J].教书育人，2006（8）.
课题项目：
本文为陕西学前师范学院院级教改项目《探究式教学法在大学英语专业听力教学中的应用与研究》（11JG004Q）的研究成果。
【关键词】探究；英语专业；听力教学
一、问题的提出
国际化的趋势增加了英语交流的需求，英语学习备受重视，但往往付出与收获并不能成正比，很多人学习多年后发现英语实际英语能力仍不够自信，不能得心应手。在校大学生，甚至英语专业的大学生也有如此困惑。作者从事英语专业听力教学多年，和学生课后交流获知听力仍是学生们最“害怕”的一门课。如何提高英语听力课堂效率以及听力学习效率将是本文的启发点。目前虽然教学改革呼声很高，各种教学方法百花齐放，但传统教学方法仍占主流。大学英语听力课堂仍被认为就是教师重复播放音频，学生反复听，写出答案，最后由老师对答案的过程。这样的课堂学生完全是被动的，如果对学习的内容未加讨论或铺垫，更加被动，学习效果自然不好。
二、探究式教学的定义
探究式教学在国内普遍被翻译为“探究性学习”或“研究性学习”，是20世纪后被追捧的教学方法。“探究”一词顾名思义为“探索研究”，探究教学的定义有不同说法，作者很赞同“探究教学是一种在课堂教学中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。”
探究式教学具备的条件：现在的大学校园，教室、宿舍、图书馆等场所现代化的教学设备已基本普及，具备探究教学的硬件要求；大学生尤其英语专业大学生经历了很多年的英语学习已具备较为系统的英语综合知识；另外他们已成年，具有管理自我、形成或遵循个性学习策略的要求和能力。以此为基础，在探究教学过程中，教师提前对听力教学提出明确的教学目标，对教学内容做出精心规划和筛选，指导学生以探究的方式完成学习目标即得以保障。这种教学方法具有提高大学英语教学质量，培养学生的自主能动性的特点，更有助于实现培养适应社会的英语人才。
三、探究式教学应用于听力课堂的有效性
（一）口语听力同步提高。其实，在英语学习中，要想英语综合能力实际提高，众所周知，听力口语是相辅相成的，听力的提高离不开口语的练习，反之亦然。在听力探究教学过程中，彻底改变了听力课堂中学生被动听答案的场景，而大大加入了说的内容，学生在课堂上更主动。而且在生生互相交流中，不但增加了对学习内容的了解，还通过学生间大量目的语的交流，灌输了耳音，帮助学生融入英语情景，促成了英语情境的构成，从而缓解了无所准备即要锁定答案的焦虑，这样，意味着听力教学未开始，学生已经做到了“良好的开端是成功的一半”。在合作交流中，每位学生尽可能多的使用目的语，大量增加了目的语输入量，无论对说者还是听者，都是语言学习的促进，而且这种在实际应用中的学习，更是事半功倍。
（二）自主学习能力的培养。听力探究教学改变了传统题听力课堂学生被动接受的角色，学生不再像原来一样夹着课本毫无准备的赶来“听课”，而是处于主体地位，积极主动地去计划自己的学习，至少要对将要探究的问题有所准备或者准备充分，这样也才能融入到探究课堂中。在这个过程中，他們的角色完全从听老师传授教学内容转变为在老师引导下自主学习。经过几节课的实验与观察，在探究教学方法的听力课堂中，作者了解到学生比以前更有主动积极性，不再是夹着空白课本毫无准备只等着上课，课本上增加了预习的内容，比如生词的提前预习，相关背景知识的了解，学习内容的预测等等。比如在听力3000一册第九单元里涉及到的巴拿马运河及联合国维和部队，有学生还准备了PPT，里面附有短视频，让大家非常直观，清楚了解到这些背景知识，不再感觉遥不可及。另外，外语系学生绝大部分是女生，她们对政治、体育等平时不喜关注，在老师讲授这些课程内容时因不感兴趣相对比较沉默，但在探讨教学中，她们无法逃避这些主题，最终的课堂效果是她们以女生喜欢的角度非常精彩地分享了自己对该主题的理解，以前枯燥无味的内容瞬间变得铙有趣味，这样的交流帮她们消除了一些主题的盲区，促进了她们的知识平衡性。
（三）学习内容的拓展。英语听力的提高，仅凭课本知识是很难达到的。作者非常赞同赵富春在他的硕士论文中的观点：“教材的内容只是内核，以此为圆心，还需师生合作、生生合作，做大量的探究学习，获取更多的知识和技能的信息刺激。”课堂内容是有限的，但以此为基础、为核心的拓展是无限的，而探究教学过程中对知识的掌握和运用更是灵活而高效的。学习内容的延伸，不再限于课本知识，学生综合能力增强。探究听力教学中，学生们的学习目标和内容不再仅仅限定于听力课本上有限的选择、填空、判断或问答，通过互相交流，探讨，学生们积极分享自己的见解，在交流中修正、补充自己的答案，扩充了知识，增强了分析能力，这对传统听力课堂教学是非常有效的补充和加强。
（四）学生自信心的提升。传统的听力教学多以问答形式进行教学，学生的主动性不能充分鼓励。很多学生更因为羞怯避免主动回答问题，错事很多锻炼机会。但在探究教学中，学生间的交流让教师发现很多平时羞于开口的学生在小组讨论中表现得非常优秀，同学间互相交流探讨的自由气氛有利于鼓励学生直抒己见，也有助于避免他们因担心自己说不好在全班面前被笑的尴尬，这些学生或许往往刚开始是只言片语，但经过几次磨练或试探后，往往能更自信地参与课堂交流。探究教学法有效地刺激了学生参与课堂讨论的积极性，激发他们主动探究问题，解决问题的自主能动性，让学生切身感受到自我参与，自我挑战及挑战成功的喜悦，让学生有实实在在有所收获的满足，从而推进他们更加积极参与探究的热情，极大程度提升他们的自信心。
（五）社交能力的提高。恰当礼貌的语言才能促成成功的交流。在探究教学过程中，学生肯定有不同的见解。如何清楚表述自己的见解减少误解，如何求同存异，如何委婉地提出不同甚至反对意见是探讨交流中学生掌握的重要技能，也是他们在探讨教学中的重要收获之一。在探讨教学过程中，教师既要密切关注各个小组的探究活动，适时加以引导，帮助学生注意自己言行，保证讨论友好顺利地进行，掌握交际技能与策略，又要鼓励他们敢于直抒己见，勇于发表不同意见，促进学生们探究的热烈氛围。这样引导下的探究过程既能帮助学生们避免过于偏激，注意言语方式，又能引领学生反思自己的见解，不盲目排斥不同意见。久而久之，这样的习惯不仅让学生们学会在课堂讨论中的语言技巧，擅用目的语中的礼貌用语，也对他们以后的社交技能大有益处。
探究教学有助于学生在课堂中主体地位的体现，促进他们参与课堂探究的积极性，尤其对于语言专业的英语专业大学生，听力探究教学法为他们提供了更多使用目的语交流的机会，大量的语言输入与输出让他们实现听力口语双提高，避免在听力课堂中仅仅是对答案的教学模式，实现了学习语言与运用语言的高效结合。这种教学法无疑对学生的主动参与性是很大的促进，但对教师却提出了更高的要求，教师较之传统教学法要更加精心研究教材，并在此基础上根据学生的兴趣及能力进行有效扩充引导，为保证探究的有效性，教师需对探究的资源和探究的方法给出明确的指导，另外，如果没有教师的高效的监督和教学评估，探究教学法也不可能得到圆满的结果，总之，探究教学法对老师有一定的挑战，但它对师生的益处却让精心于课堂的老师们无法拒绝。
参考文献：
[1]赵富春.大学英语口语探究式教学研究.南京航空航天大学硕士论文，2010.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社.重庆，2001.
[3]黄丽衡.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J].教书育人，2006（8）.
课题项目：
本文为陕西学前师范学院院级教改项目《探究式教学法在大学英语专业听力教学中的应用与研究》（11JG004Q）的研究成果。