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摘要：在初中语文教学中，教材中含有大量的阅读内容，因此，教师要重视阅读教学，采取积极的策略，提高阅读教学，使阅读满足全体学生需求，促进学生个性化发展。新课程改革，提出了新的教育理念，教师要教授学生阅读知识和技巧，培养学生的阅读能力，提高教学质量。本文将探究在初中语文教学中，开展个性化阅读的有效策略。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
阅读是语文教学的核心，无论是识字、写作等，都与阅读息息相关，开展阅读教学，对学生有着重要而深远的影响。为此，在语文教学中，教师要探究有效的策略，教师要创新教学模式，不能一味地围绕考试进行教学，要突出阅读人文性、综合性的特点，引导学生自主学习，加强学生的体验，培养学生的阅读能力，促进学生思维发展，从而实现个性化教学目标。
一、营造自由的阅读氛围，培养学生阅读兴趣
在初中语文教学中，要开展个性化教学，就必须根据学生的特点，设计合理的教学方案，积极开展阅读活动，营造和谐、自由的阅读氛围，激发学生的兴趣，促进教学模式的转变。首先，教师要突出学生主体作用，通过创设自由的氛围，让学生自主投入到阅读中，提高学生的自主性。其次，教师要转变教学风格，避免使用严肃、刻板的语言教导学生，要善于利用幽默、丰富的语言，与学生进行互动，提高教学的趣味性，使课堂氛围更加活跃。同时，在教学中，教师要让学生有自由发挥的空间。例如，在《敬业与乐业》的教学中，教师要创设学习小组，让学生自主阅读，并设置任务，以小组为单位，让学生相互讨论、相互监督，共同完成阅读任务，充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。此外，在教学中，教师要树立生本教育理念，围绕学生开展阅读活动，明确师生地位，在尊重学生的基础上，与学生进行互动，转变传统课堂模式，让学生成为课堂的主人，加深学生的体验。教师要引导学生，在课堂教学中，通过小组合作、课堂提问等方式，引导学生深入探究，从不同的角度进行思考，在阅读中获得独特的体验，感悟文章的思想内涵，培养学生个性化思维。
二、创设教学情境，促进学生个性发展
在语文阅读教学中，教师要以学生为主体，开展差异化教学，在尊重学生的基础上，探究有效的方式，突出学生的个性，培养学生的阅读技巧，树立学生自主阅读意识。为此，教师结合教材内容，创设阅读情境，让学生自主探究，深化学生的认知，在阅读中培养学生个性。例如，在《沁园春雪》的教学中，教师可以利用多媒体搜集资料，查找与诗中场景有关的图片，将图片与诗相整合，制作成教学视频，通过播放视频，营造阅读情境，让学生一边欣赏图片，一边进行朗读，图文结合，激发学生的情感，通过观看祖国壮丽的风景，体会诗人的雄才伟略。同时，教师可以借助视频突出阅读重点，让学生自主阅读，在阅读中发现问题，启发学生思维，引导学生独立解决问题，消除学生的疑惑，培养学生的阅读能力，促进学生个性发展。
三、开展阅读活动，培养学生质疑精神
阅读所涉及的范围广，涵盖的内容多，在语文教学中，教师要开展阅读活动，拓展阅读空间，让学生在阅读中积累知识，并通过阅读，培养学生的情感态度和思想观念，促进学生语文素养的发展。同时，教师要以长远的眼光进行教学，不能将阅读局限于教材中，要利用书籍、信息技术等途径，丰富阅读形式，拓展阅素材，培养学生的阅读素养，让学生对阅读充满兴趣。因此，教师可以整合教学内容，开展主题活动。例如，在《孔乙己》的教学中，这篇文章出自鲁迅的《呐喊》，教师可以将其与《故乡》、《社戏》等文章相结合，引导学生深入阅读，让学生体会文章的思想，培养学生的鉴赏能力，树立自主阅读意识。同时，教师要培养学生的质疑精神，让学生学会质疑。正所谓“尽信书不如无书”，在阅读中，不能盲目地听信书本内容，要具有质疑精神，带着思想阅读，挖掘文章中的情感内涵，探究阅读知识，将知识转化为自身经验，在阅读中不断完善自我，促进学生发展。此外，教师要重视阅读批注，在教学中，要根据阅读材料，设计问题，引导学生自主探究，利用问题指导学生，让学生在阅读中进行批注，加强学生的感悟，使学生获得个性化体验，提高阅读效果。例如，在《变色龙》的教学中，文章语言简练精道，对人物形象刻画得入木三分，将媚上欺下、溜须拍马、趋炎附势的小人展现在读者眼前。教师在教学中，要引导学生进行阅读，在阅读中批注，阐述自身的见解，形成个性化认知，体会文章人物的形象，并通过人物的描写，感受当时社会制度的黑暗，加深学生的认知，让学生获得更加深刻的体验。
四、丰富阅读材料，创造自主阅读条件
相较于小学阶段而言，初中生的思维趋于成熟，在认知上也发生了较大的变化，具有强烈的阅读需求。课文中的阅读材料有限，难以满足学生，为此，教师要丰富阅读材料，指导学生阅读课外书籍，拓展阅读范围，让学生根据自身的兴趣，选择合适的书籍阅读，在阅读中获得情感体验，促进学生思想发展。在阅读教学中，教师要加强与学生的交流，为学生指明阅读方向，发挥自身引导作用，为学生答疑解惑，深入理解文章的思想内涵。同时，教师要创造自主阅读条件，通过创设图书角、开展读书交流会等方式，将阅读自主权交给学生，培养学生的阅读习惯，让学生喜欢上阅读，在阅读中获得深刻的体验，促进学生个性发展。
五、结束语
总而言之，在初中語文教学中，教师要以核心素养为目标，开展个性化教学，提高质量。为此，教师要营造自由的阅读氛围，培养学生阅读兴趣;创设教学情境，促进学生个性发展;开展阅读活动，培养学生质疑精神;丰富阅读材料，创造自主阅读条件，提高个性化教学效果，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]周群英.浅谈初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文课内外，2019，000（022）：149.
[2]祁成林.浅谈初中语文课堂中的个性化阅读教学[J].当代教研论丛，2019（10）.
[3]樊珊珊.浅谈初中语文教学中的个性化阅读[J].读天下（综合），2019（21）：0040-0040.
[4]石秀云.初中语文个性化阅读教学策略的运用研究[J].活力，2019（11）：115-115.
（福建省福州市连江县长龙学校 福建省福州市 350500）
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
阅读是语文教学的核心，无论是识字、写作等，都与阅读息息相关，开展阅读教学，对学生有着重要而深远的影响。为此，在语文教学中，教师要探究有效的策略，教师要创新教学模式，不能一味地围绕考试进行教学，要突出阅读人文性、综合性的特点，引导学生自主学习，加强学生的体验，培养学生的阅读能力，促进学生思维发展，从而实现个性化教学目标。
一、营造自由的阅读氛围，培养学生阅读兴趣
在初中语文教学中，要开展个性化教学，就必须根据学生的特点，设计合理的教学方案，积极开展阅读活动，营造和谐、自由的阅读氛围，激发学生的兴趣，促进教学模式的转变。首先，教师要突出学生主体作用，通过创设自由的氛围，让学生自主投入到阅读中，提高学生的自主性。其次，教师要转变教学风格，避免使用严肃、刻板的语言教导学生，要善于利用幽默、丰富的语言，与学生进行互动，提高教学的趣味性，使课堂氛围更加活跃。同时，在教学中，教师要让学生有自由发挥的空间。例如，在《敬业与乐业》的教学中，教师要创设学习小组，让学生自主阅读，并设置任务，以小组为单位，让学生相互讨论、相互监督，共同完成阅读任务，充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。此外，在教学中，教师要树立生本教育理念，围绕学生开展阅读活动，明确师生地位，在尊重学生的基础上，与学生进行互动，转变传统课堂模式，让学生成为课堂的主人，加深学生的体验。教师要引导学生，在课堂教学中，通过小组合作、课堂提问等方式，引导学生深入探究，从不同的角度进行思考，在阅读中获得独特的体验，感悟文章的思想内涵，培养学生个性化思维。
二、创设教学情境，促进学生个性发展
在语文阅读教学中，教师要以学生为主体，开展差异化教学，在尊重学生的基础上，探究有效的方式，突出学生的个性，培养学生的阅读技巧，树立学生自主阅读意识。为此，教师结合教材内容，创设阅读情境，让学生自主探究，深化学生的认知，在阅读中培养学生个性。例如，在《沁园春雪》的教学中，教师可以利用多媒体搜集资料，查找与诗中场景有关的图片，将图片与诗相整合，制作成教学视频，通过播放视频，营造阅读情境，让学生一边欣赏图片，一边进行朗读，图文结合，激发学生的情感，通过观看祖国壮丽的风景，体会诗人的雄才伟略。同时，教师可以借助视频突出阅读重点，让学生自主阅读，在阅读中发现问题，启发学生思维，引导学生独立解决问题，消除学生的疑惑，培养学生的阅读能力，促进学生个性发展。
三、开展阅读活动，培养学生质疑精神
阅读所涉及的范围广，涵盖的内容多，在语文教学中，教师要开展阅读活动，拓展阅读空间，让学生在阅读中积累知识，并通过阅读，培养学生的情感态度和思想观念，促进学生语文素养的发展。同时，教师要以长远的眼光进行教学，不能将阅读局限于教材中，要利用书籍、信息技术等途径，丰富阅读形式，拓展阅素材，培养学生的阅读素养，让学生对阅读充满兴趣。因此，教师可以整合教学内容，开展主题活动。例如，在《孔乙己》的教学中，这篇文章出自鲁迅的《呐喊》，教师可以将其与《故乡》、《社戏》等文章相结合，引导学生深入阅读，让学生体会文章的思想，培养学生的鉴赏能力，树立自主阅读意识。同时，教师要培养学生的质疑精神，让学生学会质疑。正所谓“尽信书不如无书”，在阅读中，不能盲目地听信书本内容，要具有质疑精神，带着思想阅读，挖掘文章中的情感内涵，探究阅读知识，将知识转化为自身经验，在阅读中不断完善自我，促进学生发展。此外，教师要重视阅读批注，在教学中，要根据阅读材料，设计问题，引导学生自主探究，利用问题指导学生，让学生在阅读中进行批注，加强学生的感悟，使学生获得个性化体验，提高阅读效果。例如，在《变色龙》的教学中，文章语言简练精道，对人物形象刻画得入木三分，将媚上欺下、溜须拍马、趋炎附势的小人展现在读者眼前。教师在教学中，要引导学生进行阅读，在阅读中批注，阐述自身的见解，形成个性化认知，体会文章人物的形象，并通过人物的描写，感受当时社会制度的黑暗，加深学生的认知，让学生获得更加深刻的体验。
四、丰富阅读材料，创造自主阅读条件
相较于小学阶段而言，初中生的思维趋于成熟，在认知上也发生了较大的变化，具有强烈的阅读需求。课文中的阅读材料有限，难以满足学生，为此，教师要丰富阅读材料，指导学生阅读课外书籍，拓展阅读范围，让学生根据自身的兴趣，选择合适的书籍阅读，在阅读中获得情感体验，促进学生思想发展。在阅读教学中，教师要加强与学生的交流，为学生指明阅读方向，发挥自身引导作用，为学生答疑解惑，深入理解文章的思想内涵。同时，教师要创造自主阅读条件，通过创设图书角、开展读书交流会等方式，将阅读自主权交给学生，培养学生的阅读习惯，让学生喜欢上阅读，在阅读中获得深刻的体验，促进学生个性发展。
五、结束语
总而言之，在初中語文教学中，教师要以核心素养为目标，开展个性化教学，提高质量。为此，教师要营造自由的阅读氛围，培养学生阅读兴趣;创设教学情境，促进学生个性发展;开展阅读活动，培养学生质疑精神;丰富阅读材料，创造自主阅读条件，提高个性化教学效果，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]周群英.浅谈初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文课内外，2019，000（022）：149.
[2]祁成林.浅谈初中语文课堂中的个性化阅读教学[J].当代教研论丛，2019（10）.
[3]樊珊珊.浅谈初中语文教学中的个性化阅读[J].读天下（综合），2019（21）：0040-0040.
[4]石秀云.初中语文个性化阅读教学策略的运用研究[J].活力，2019（11）：115-115.
（福建省福州市连江县长龙学校 福建省福州市 350500）