教师作为缀织者在课堂教学之前就已经担负着艰巨的准备：工作，课堂教学策划就是其中一项重要的内容。随着新课程的实施，教师应该按照新的教学任务来设计教案，内容的组织、方法的选择、学生教师共同活动的方式与过程，都应全面策划。一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给课堂带来无限的生机与活力当前教师课堂教学策划存在诸多不倾倾向，主要表现为：1、教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实。2、教学过程设计注重知识传授，忽略方法渗透。3、照搬现成的教案，对学情分析不够。4、教案过于详尽，过程预设过死。5、缺乏整体规划，平均用力现象普遍。6、问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。
　　一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。
　　
　　1、正确定位教学目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是；否有效的直接依据。规范的教学目标应该包括四个要素：行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学：宵没：有效益的直接依据是学生是否获得；具体的进步，而不是教师是否完成任务；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价，为此，教师在目标设计过程中要从三维目标入手，设计具体的可操作性的目标。
　　
　　2、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计。学生是学习的主人，学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习和强化储，存的过程，一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并：构建完善自我：的过程。教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。
　　
　　3、在设计，教学过程注意方法渗透。新课程有一个基本的理念，就是学生在获得基础知识和基本技能的过程中要学会学习，要让学生在学习的过程中掌握方法。作为教师，在教学过程设计时要注意方法的总结与渗透。教师可从如下几个方面入手：(1)在新授的基础上总结学习方法，在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习。这种学习方式适合文科教学，尤其是英语教学。(2)设计思维的发散。在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。
　　
　　4、编写解决某个具体问题方案。对实践中的教师而言，只要长期坚持持积极反思自己的教育教学过程，敏感地发现问题，并能针对问题不断展开小规模但颇为有效的观察行动研究，就会发现，渗透研究方式的教育教学比起仅仅是通。过经验或猜测的课堂教学方式更有助于课堂问题的解决，并且更有助于教师自身各个方面能力的提升，使教师真正成为一名专家型的、研究型的教师。为此教师针对问题解决，设计解决教学问题的方案可称得上是教师教案编写的创新之举。
　　
　　5、编写单元整体教学方案。一般情况下，教师的备课往往是以教学内容为单位。一篇一篇、一课时一课时进行的。教师们认为，以课文为单位备课比单元为单位备课省事，每天写一到两个教案比一次性思考并写出一个单元的教案要来得快。正由于这样一种想法和做法，老师们缺乏对全本教材和各单元的整体了解，每篇课文都平分精力进行繁琐的分析，又由于顾及课文和课堂的完整性，以致出现有的的课时容量不，有的课时满堂灌的现象，无端地耗赞课时。其实，这是老师们对教材的不熟悉和不理解造成的。以北师大版语文教材为例，每个主题单元由主体课文(包括课后思考题)与“语文天地”两个部分构成，“语文天地”是教材不町分割的有机组成部。因此此教师备课时，必须既备主体课文，也要备“语文天地”，把两者结合起来。从教学顺序来说，不必把“语文天地”的内容放在最后，比如“读一读、背一背”选的诗文格言就可以与主体课文相联系，有些知识练习内容也可以与学习课文相结合。单元整合主体联系备课就是针对教材这一特点进行的思考与实践。编写单元整体教学方案需要教师们在认真钻研教材的基础上进行，最好是采用集体备课的模式，这样的整合才会达到优化的效果。