【摘 要】
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目标确定之后,教学开始之前2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,从国家意志的层面推动形成新的教育评价体系。在此之前,将评价改革看作课程改革的瓶颈,认为只有评价内容和评价方式改了,课程改革才能取得实质的进展,已是行业内外较为普遍的心态。除了“对学习结果的评估”“作为学习的评估”,评价确实还期望能够兑现“促进学习的评估”。但把课程改革能否获得成功完全寄望于评价改革,是对评价功能的夸大。有相当一部分的从业者坚信,只要设计出一个好的评估工具,就能精确测量学生的发展状况,就能提高课程质
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目标确定之后,教学开始之前2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,从国家意志的层面推动形成新的教育评价体系。在此之前,将评价改革看作课程改革的瓶颈,认为只有评价内容和评价方式改了,课程改革才能取得实质的进展,已是行业内外较为普遍的心态。除了“对学习结果的评估”“作为学习的评估”,评价确实还期望能够兑现“促进学习的评估”。但把课程改革能否获得成功完全寄望于评价改革,是对评价功能的夸大。有相当一部分的从业者坚信,只要设计出一个好的评估工具,就能精确测量学生的发展状况,就能提高课程质
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