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小学生习作,应该是儿童独特生活的真空写照、真情的自然表露,是一种个性化非常强的学习活动。但是,在实际习作教学中,学生的个性远远未能得到充分表现。教科书上每学期训练的作文题,教师精心呈现材料,竭力创设情境,严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小,虽然学生写出的习作比较中规中矩,但缺少灵性与个性,缺乏真情实感,更缺乏童真、童趣。
如何在习作中引导学生“有个性地表达”呢?笔者认为,教师应从引导学生创造个性化生活,丰富个性化情感,掌握个性化表达方式等方面入手。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验,只是为学生“有个性地习作”提供一种基础和可能。要让每个学生都能“有个性地习作”,恰当的指导是必不可少的。教师要恰到好处地发挥主导作用,点燃学生的表达欲望,让习作成为学生传情达意的手段和途径,让习作成为学生张扬个性的需要,成为形成和发展语言个性的自由体操。
一、课内学习个性化语言
课堂是学生学习个性化语言的主渠道和主阵地。阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。课内阅读是积累的重要形式。随课文学习表达方法,是“课标”对阅读教学的一个重要要求。课内引导学生自由阅读,自由表达,多读多写,加强语文实践,可以让学生一课一得,或学习课文的选材立意,或学习课文的句式,或学习课文中的细节描写,或学习课文的遣词造句,或学习表达情感的方法等。
二、课外积累个性化语言
积累是创新的基础,厚积薄发才能做到游刃有余。只有坚持不懈,持之以恒地积累,才能有创新的可能。所以教师要引导学生重视积累,包括积累生活,积累情感,积累认识,积累知识,积累语言。让学生通过课外阅读逐步理解他人,了解自己,欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。在实践中,教师要求学生养成良好的阅读习惯,人手一本摘抄本,让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等,高年级学生还要写出自己的感悟、联想,并把积累起来的知识进行不定时的强化和运用。如安排课前谈话5分钟,采取“开火车”的形式请几个学生把好词佳句或精美片段说一遍,表现好的可得到“读书小能手”的奖章;在班队课上,以组为单位举行“课外知识大比拼”活动,学生们在讲出自己积累的课外知识的同时,又收获了其他同学所积累的知识。
三、练笔运用个性化语言
要教学生“有个性地习作”,不但要在写作的内容和情感上下工夫,而且要在表达的方式上求创新,即在习作的形式上下工夫。常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等,如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢?
1.注重文题选择的个性化
题目是文章的眼睛。教师应尽力拟学生愿写的“小、巧、新”的题目,增加命题的灵活性和可操作性,重视个性化的选题,力求把题目出到学生的心坎上,触发他们的创作灵感,让学生真正有一吐为快的感觉。首先要讲究真实性。命题要贴近学生生活,紧密联系生活,从而有效地拨动学生情感的琴弦,诱发他们的真情实感,使选题真正深入学生心里,真正令人心有所感、情有所动,促使作文成为学生表达的需要。其次要体现时代性。如今处在一个信息高度发达的时代,面对电脑、电视、报纸等传播媒体上不断出现的热点新闻,我们的学生不能不闻不问,作为教师更应放手让学生尽早关心社会、认识社会。对一些社会问题学生并非没有观点,教师要通过习作引导学生把自己的观点表达出来。再次,要追求新奇性。命题要为满足学生的好奇心理提供舞台。如低年级学生习作《蜗牛妈妈买鞋》《天也会流泪吗》等,就可让学生的想象力得以发挥,怎么写都可以,只要能体现童真、童趣;高年级习作《你“鱼疗”了吗》《五官总动员》《句子美容院》等,学生根据已有的知识,有所依据地进行推想。这些作文题既发展了他们的创造性思维,又体现出异彩纷呈的个性特色。最后要注意灵活性。命题要让学生有话可说,有内容可写,要紧密联系学生的生活实际,采用灵活多样的方法命题,多拟几个作文题目,进行“民意测验”选择其中一个;出作文的范围题,让学生自拟副标题;同时出几道题,任选一个题目做;学生集体参与某项活动后,让学生自由命题……
2.追求语言表达的个性化
小学生的语言要有个性,不是说一定要形成某种语言风格,而是要求语言真实,能表达自己的真情实感,能通过自己的组织体现趣味。语言有个性也就是在习作表达上要有自己的方式,符合学生的年龄特点,认知特点。
一要做到词语的活用。在学生的习作中,注意词语的灵活运用,能使文章更加生动形象,也能体现作者的幽默感。如学生在《鸡可不好惹》中有这么一个极富个性的句子:“我想去亲密接触它,它乐了,礼尚往来,吻了我的手。”
二要做到诗句的引用。如果能恰到好处地运用已学过的古诗,往往会使文章更加精彩。如果在习作中尽力运用富有哲理、发人深省的名言警句、歌谣俚语等,或增加生趣,或透露大气,亮点会骤然闪现,习作个性得以体现。
三要做到修辞的运用。就是在习作中恰当地运用一些拟人、比喻、夸张的修辞方法,如写鲜红的苹果挂满枝头,一学生这样写:“走近一看,鲜红的苹果沉甸甸地坠在枝头,好似迷雾中的火球,又像顽皮的小孩儿扒开绿叶露出圆圆的小脸儿,有的向你点头微笑,还有的在向你眨眼。”
四要做到童言的妙用。学生的语言不能太成人化,应鼓励他们大胆地不拘形式地写下自己的见闻感受和想象。让学生有充分的空间自由选择自己擅长的、感兴趣的稚真表达方式来写作文,尽抒童言,尽显童趣,尽现童心,使学生个性的天真与纯净得到充分的彰显。如学生在《我的烦恼》中这样写道:“今天又是一个令人讨厌的‘数学日’。一上课,我的脑袋就被数学老师搬了家,一会儿搬到应用题工地,一会儿又搬到计算器厂家,一会儿又搬到录音机车间……唉,什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂呢!”这里极富个性的童言妙句,正是学生习作张扬个性的重要体现。
3.讲求表现形式的个性化
小学生习作应不拘形式、自由地表达,学生可以根据自己的喜好和写作水平自由选择表达形式。
一是选择不同顺序表现个性。如叙事的文章,可鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法,用不同的观察顺序,尝试用多种多样新的布局去表现所要写的内容。如写一张照片引起的回忆,学生可以按事情发展的先后顺序来叙述;可以看见这张照片用倒叙的方式来叙述;可以从这件事情最扣人心弦处开始写;还可以对这张相片的感叹议论开始写……学生对同一件事,不拘一格的谋篇布局,加上情节发展的一波三折,插入联想,运用想象,跌宕多姿,波澜起伏,这样的文章怎能不引人入胜、富有个性呢?
二是选择不同人称表现个性。引导学生对同一场面,同一人或事物改变方式来观察思考,变换角色表达。如写校园里一棵榕树上的鸟窝被几个调皮的学生捅破,雏鸟掉落在地一事,教师就可引导学生变换角色来进行叙述:既可以用第三人称来叙述,又可以以作者、雏鸟、母鸟或榕树的口吻用第一人称来叙述。
三要选择不同构段表现个性。要求学生习作过程中力求“变结构”,写出自己的特色。如构段形式,或用总分式、或用因果式、或用递进式、或用点面式等等。
四要选择不同体裁表现个性。同一题材,学生可尝试诗歌、小说、童话、寓言等多种形式写作。引导学生用不同的文体表达同一题材的内容,以求构思新颖,表达巧妙。如在以“手”为主题的习作训练中,提倡文体的多样性:以童话体裁写《左手和右手》告诉人们“二人同心,其利断金”的道理,或以记叙文体裁记录真实见闻、感受,或用诗歌的方式来表达对妈妈养育之恩的感激之情……这样就淡化了文体,学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受,体现了习作的个性化。
如何在习作中引导学生“有个性地表达”呢?笔者认为,教师应从引导学生创造个性化生活,丰富个性化情感,掌握个性化表达方式等方面入手。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验,只是为学生“有个性地习作”提供一种基础和可能。要让每个学生都能“有个性地习作”,恰当的指导是必不可少的。教师要恰到好处地发挥主导作用,点燃学生的表达欲望,让习作成为学生传情达意的手段和途径,让习作成为学生张扬个性的需要,成为形成和发展语言个性的自由体操。
一、课内学习个性化语言
课堂是学生学习个性化语言的主渠道和主阵地。阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。课内阅读是积累的重要形式。随课文学习表达方法,是“课标”对阅读教学的一个重要要求。课内引导学生自由阅读,自由表达,多读多写,加强语文实践,可以让学生一课一得,或学习课文的选材立意,或学习课文的句式,或学习课文中的细节描写,或学习课文的遣词造句,或学习表达情感的方法等。
二、课外积累个性化语言
积累是创新的基础,厚积薄发才能做到游刃有余。只有坚持不懈,持之以恒地积累,才能有创新的可能。所以教师要引导学生重视积累,包括积累生活,积累情感,积累认识,积累知识,积累语言。让学生通过课外阅读逐步理解他人,了解自己,欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。在实践中,教师要求学生养成良好的阅读习惯,人手一本摘抄本,让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等,高年级学生还要写出自己的感悟、联想,并把积累起来的知识进行不定时的强化和运用。如安排课前谈话5分钟,采取“开火车”的形式请几个学生把好词佳句或精美片段说一遍,表现好的可得到“读书小能手”的奖章;在班队课上,以组为单位举行“课外知识大比拼”活动,学生们在讲出自己积累的课外知识的同时,又收获了其他同学所积累的知识。
三、练笔运用个性化语言
要教学生“有个性地习作”,不但要在写作的内容和情感上下工夫,而且要在表达的方式上求创新,即在习作的形式上下工夫。常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等,如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢?
1.注重文题选择的个性化
题目是文章的眼睛。教师应尽力拟学生愿写的“小、巧、新”的题目,增加命题的灵活性和可操作性,重视个性化的选题,力求把题目出到学生的心坎上,触发他们的创作灵感,让学生真正有一吐为快的感觉。首先要讲究真实性。命题要贴近学生生活,紧密联系生活,从而有效地拨动学生情感的琴弦,诱发他们的真情实感,使选题真正深入学生心里,真正令人心有所感、情有所动,促使作文成为学生表达的需要。其次要体现时代性。如今处在一个信息高度发达的时代,面对电脑、电视、报纸等传播媒体上不断出现的热点新闻,我们的学生不能不闻不问,作为教师更应放手让学生尽早关心社会、认识社会。对一些社会问题学生并非没有观点,教师要通过习作引导学生把自己的观点表达出来。再次,要追求新奇性。命题要为满足学生的好奇心理提供舞台。如低年级学生习作《蜗牛妈妈买鞋》《天也会流泪吗》等,就可让学生的想象力得以发挥,怎么写都可以,只要能体现童真、童趣;高年级习作《你“鱼疗”了吗》《五官总动员》《句子美容院》等,学生根据已有的知识,有所依据地进行推想。这些作文题既发展了他们的创造性思维,又体现出异彩纷呈的个性特色。最后要注意灵活性。命题要让学生有话可说,有内容可写,要紧密联系学生的生活实际,采用灵活多样的方法命题,多拟几个作文题目,进行“民意测验”选择其中一个;出作文的范围题,让学生自拟副标题;同时出几道题,任选一个题目做;学生集体参与某项活动后,让学生自由命题……
2.追求语言表达的个性化
小学生的语言要有个性,不是说一定要形成某种语言风格,而是要求语言真实,能表达自己的真情实感,能通过自己的组织体现趣味。语言有个性也就是在习作表达上要有自己的方式,符合学生的年龄特点,认知特点。
一要做到词语的活用。在学生的习作中,注意词语的灵活运用,能使文章更加生动形象,也能体现作者的幽默感。如学生在《鸡可不好惹》中有这么一个极富个性的句子:“我想去亲密接触它,它乐了,礼尚往来,吻了我的手。”
二要做到诗句的引用。如果能恰到好处地运用已学过的古诗,往往会使文章更加精彩。如果在习作中尽力运用富有哲理、发人深省的名言警句、歌谣俚语等,或增加生趣,或透露大气,亮点会骤然闪现,习作个性得以体现。
三要做到修辞的运用。就是在习作中恰当地运用一些拟人、比喻、夸张的修辞方法,如写鲜红的苹果挂满枝头,一学生这样写:“走近一看,鲜红的苹果沉甸甸地坠在枝头,好似迷雾中的火球,又像顽皮的小孩儿扒开绿叶露出圆圆的小脸儿,有的向你点头微笑,还有的在向你眨眼。”
四要做到童言的妙用。学生的语言不能太成人化,应鼓励他们大胆地不拘形式地写下自己的见闻感受和想象。让学生有充分的空间自由选择自己擅长的、感兴趣的稚真表达方式来写作文,尽抒童言,尽显童趣,尽现童心,使学生个性的天真与纯净得到充分的彰显。如学生在《我的烦恼》中这样写道:“今天又是一个令人讨厌的‘数学日’。一上课,我的脑袋就被数学老师搬了家,一会儿搬到应用题工地,一会儿又搬到计算器厂家,一会儿又搬到录音机车间……唉,什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂呢!”这里极富个性的童言妙句,正是学生习作张扬个性的重要体现。
3.讲求表现形式的个性化
小学生习作应不拘形式、自由地表达,学生可以根据自己的喜好和写作水平自由选择表达形式。
一是选择不同顺序表现个性。如叙事的文章,可鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法,用不同的观察顺序,尝试用多种多样新的布局去表现所要写的内容。如写一张照片引起的回忆,学生可以按事情发展的先后顺序来叙述;可以看见这张照片用倒叙的方式来叙述;可以从这件事情最扣人心弦处开始写;还可以对这张相片的感叹议论开始写……学生对同一件事,不拘一格的谋篇布局,加上情节发展的一波三折,插入联想,运用想象,跌宕多姿,波澜起伏,这样的文章怎能不引人入胜、富有个性呢?
二是选择不同人称表现个性。引导学生对同一场面,同一人或事物改变方式来观察思考,变换角色表达。如写校园里一棵榕树上的鸟窝被几个调皮的学生捅破,雏鸟掉落在地一事,教师就可引导学生变换角色来进行叙述:既可以用第三人称来叙述,又可以以作者、雏鸟、母鸟或榕树的口吻用第一人称来叙述。
三要选择不同构段表现个性。要求学生习作过程中力求“变结构”,写出自己的特色。如构段形式,或用总分式、或用因果式、或用递进式、或用点面式等等。
四要选择不同体裁表现个性。同一题材,学生可尝试诗歌、小说、童话、寓言等多种形式写作。引导学生用不同的文体表达同一题材的内容,以求构思新颖,表达巧妙。如在以“手”为主题的习作训练中,提倡文体的多样性:以童话体裁写《左手和右手》告诉人们“二人同心,其利断金”的道理,或以记叙文体裁记录真实见闻、感受,或用诗歌的方式来表达对妈妈养育之恩的感激之情……这样就淡化了文体,学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受,体现了习作的个性化。