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摘要：英语自主学习研究是近年来外语教育界的热点，本文认为自主学习要处理好学生学习过程中的自主意识和自主能力两方面的关系。自主意识是前提，自主能力是表现及目的，两者关系是学与习、知与行的统一。在处理这一关系的过程中。教师的角色也相应地发生了变化，但是并非弱化，而是对教师提出了更高的要求，需要教师全方面提高各项能力。
关键词：自主学习；教学；能力；角色转变
1 自主学习
自主学习是以人本主义心理学为基础的现代学习理论，同时也是一种以培养学生可持续发展、终生学习习惯从而适应社会发展要求为目的的学习模式；它不仅是我们现如今外语教育界研究的热点，也是我们以后外语教学的新趋势，因此对它的研究具有较大的理论意义和实施；意义。自主学习这一概念从出现至今，国内外的相关的理论和实践研究越来越深入广泛，但至今为止，理论界仍没有一个统一的公认定义。本文认为自主学习要处理好学生学习过程中的自主意识和自主能力两方面的关系。自主意识是前提，自主能力是表现及目的，两者关系是学与习、知与行的统一。
2 大学英语自主学习的要求及现状
当代大学生基本成长于改革开放的过程中，总的来说，他们拥有了比父辈更加充裕的物质条件，加之受西方社会以契约关系为基础、个人主义为取向、重平等和平行关系的文化思想的影响，拥有几千年社会历史根基的中国传统文化和建国前后全面提倡和引导的社会主义文化已经逐渐被这一代人淡化、遗忘，甚至摒弃。中国当代社会文化的现状已经发生改变，中国的教育也同样地发生了变化。因此在社会经济飞速发展，人们对成功极度渴望的今天，人们对教育，特别是外语教育的追捧前所未有，对外语教育的关注和期待也与日俱增。
可是，目前的教学现状是大多数学生都处在被动学习的境地。许多学生厌学，畏学，对学习缺乏积极进取的劲头，把大量时间用在电脑游戏和其它非学习项目；即使有了要好好学习的决心，却没有勤学坚持的恒心，大多数学生喜欢耍小聪明，投机取巧，借脑解题，一遇到问题就翻阅答案或者询问教师，没有主动思考的能力；还有学生一味求快，盲目求成，只重视成绩和名词，学习做不到踏踏实实认认真真；更严重的是学生高歌“60分万岁”，全然将学习抛之脑后……大学英语的学习更是雪上加霜，学生们一个个望洋兴叹，如读天书。对英语学习的动机，除了少部分是由于兴趣爱好，大多数都只是为了那一纸四、六级证书。
教育的目的是将学习者培养成为社会中具有独立性的人，能够独立成功地生活和工作。另外，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”培养学生的自主学习能力不仅是大学英语教学的目标之一，也成为了大学英语教学改革的方向和每位大学英语教学工作者努力的方向。
但是，培养学生的大学英语自主学习能力的目标收效甚微。国内大中专院校在英语教学方面投入了大量的时间精力财力，但是结果却有些令人失望和担忧。近几年来，大学英语教学改革之风十分盛行，但是大部分教学改革也都是“头痛医头，脚痛医脚”。因为中学时的英语教育大多数强调学生的读写能力，大量的单词语法记忆和练习，考前疯狂的题海战术是每一个英语学习者都耳熟能详的。于是乎很多人就认为，正是中学的英语教育模式片面强调读写能力，导致了学生开口能力低下，语言运用能力薄弱。因此大家又开始片面、狂热地开始强调听、说能力，从口语、听力突破英语，远离哑巴英语，这样的口号风靡全国。在教学实践中，由于大量强调“以学生为中心”的教学理念，读写教师上课只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法，许多听说教师也只是设计话题让学生开后说，殊不知学生对单词和句型都一窍不通，根本无法开口。不少的学生甚至感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。很多的学生认为：现在的大学英语课与考试脱节，也不利于学生英语实际能力的提高。多数的大学本科和研究生毕业生虽然在大学英语四、六级和其他英语相关类考试中的考分较高，但是在实际运用英语方面的能力却差强人意。
3 理想如何照进现实
存在大学英语自主学习的要求和现状之间的矛盾，原因是多方面的。当然，教学是教师教学和学生学习双方面的互动关系和过程，另外，自主学习要处理好学生学习过程中的自主意识和自主能力两方面的关系。因此原因的分析就应从这两组关系入手。
自主学习不等同于“自学”，一个人要做到真正的自主学习，首先且最重要的就是要具有主动学习的意识和倾向，即：想学，因此自我意识的建立和发展是自主学习的前提条件。“自我”包括自我反思、自我了解、自我评价和自我展示。这就涉及到了元认知概念的学习。那何为元认知?元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。它是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知具有双重状态，它既是一个静态的自我意识的知识实体，也是一个自我调节的动态过程，因此受主体本身和主体所处的环境多重影响。然而，大多数学生的元认知能力还不够健全，即使有了这方面的意识，在社会环境、教育背景的影响下，他们在元认知调节方面却还不能完全掌控。
有了自我意识的建立和发展，自主学习自然就是学生自我负责、管理语言学习的能力，学习者应该具备以下几方面的能力对自己的学习负责(Sheerin，1997)：(1)制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；(2)判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；(3)选择学习材料和学习内容的能力；(4)选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；(5)与教师或其他学习者进行协商的能力；(6)监控学习活动实施情况的能力；(7)调整态度、动机等情感因素的能力；(8)评估学习结果的能力。自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面，但一般认为、计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。 成功的学习者应该是一个对自己及学业都有全面正确的认识，而且在学习过程中能够积极有效完成调节的人。成功的学生不论是上课听讲，还是完成作业，甚至是为了应付测验，每一环节都有一个一般的“对策”，他们并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料，他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。在大学阶段，成功的大学生不再是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书虫，而是德才兼备，专业能力强、社交能力好、动手能力强、心理素质好的复合型、应用性人才。而在大学英语课程方面，成功的英语学习者应以“知识、能力、素质”来衡量。外语知识包括语音、语法、语义、语用等知识；交际能力则是老生常谈的听说读写译和特定交际的能力；文化素质是从事国际交往时应具有的人品修养、中西方文化意识、与人沟通合作、解决矛盾的能力。(耿莎莎，2011)
总而言之，自主学习的实质可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有学习内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在学习意志基础上的“坚持学”。(胡志红，2007)
在整个的自主学习过程中一直强调的是学习者的意识和能力，学生要从被动的“要我学”逐步向“我要学”这样主动的学习动机转变，那教师应该放在什么样的位置呢。同样，教师也要实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转化。教师在自主学习的过程是学习活动的指导者、组织者、促进者，充当的是顾问的角色。
首先，教师要对自主学习本身有一个完整的认识，其次要搞清楚影响自主学习的各个内在因素和外在因素以及内外因素之间的关系。学习者的内在因素主要有：认知风格、学习策略、学习动机、态度及情感；外在因素主要有：学习环境、社会文化因素等。有些研究者也提出了教师自主这样的概念，虽然相关研究还比较薄弱，但是可喜的是一些学者专家已经注意到了教师自主的重要性。相信从改变教师的角色人手，将大学英语自主学习中各方面的因素完全融合到整个教学过程，必定能成功培养起学生自主学习的意识和能力。
其次，教师应注意培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语这样需要大量听说练习的实践课程，需要让学生在实践中发现乐趣所在，从而真正掌握英语。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式(启发式、讨论式、发现式、研究式等)，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。调动学生的积极性，创造语言学习的环境不能只靠课堂教学，应该丰富他们的课外活动，让学生感觉到不仅能够参与，而且能够把所学到的东西运用到实际的活动当中去。这样的形式很多，听英语广播、看英文报刊杂志、组织主题讨论、英语角、英文影视赏析、英语歌曲比赛、英语话剧表演等等。由于受东方人性格、学习习惯的限制，课内外活动的形式、内容、学习量应出少到多、由短到长、由潜入深、由简单到复杂，循序渐进，切勿着急求快，贵在坚持不懈，不断积累。
师者，所以传道授业解惑也。传道是向学生讲解英语学习中的语言规律、文化因素和学习方法，解惑则要在学生困惑的时候，不是直接草率地告之所以，而是要给学生独立思考的时间和机会，让学生自悟之所以然，引导学生去探索、感悟、体验，这样授业也就水到渠成，事半功倍。这样的教学才是真正为了不教，为了自主学习。学生自然自己去记单词语法，自己去阅读文章，自己去体验语言运用的妙处，自己去积累英语基础和积淀文化底蕴，自己喜欢上英语，自己学好英语、用好英语。
在自主学习中，教师的角色有了变化，学生的主体地位被提高，但是这并不意味着正式的课堂教学变得不重要了，教师和学生联系少了，教师的工作负担减轻了，其实这对教师也提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实广博的英语语言技能、教学技能，还要具备组织管理的才能。在英语语言技能方面，教师不仅要有夯实的学科基础、缜密的逻辑分析能力、清楚的语言表达能力，还要了解英语学科及相关学科的学科发展情况；在教学技能方面，教师的教学准备技能、课堂教学技能、教学综合技能、教学研究技能需要全面发展，在教学实践中不断磨合完善。在自主学习整个的过程中，教师和学生是一起进步，一起提高的。同时，由于英语教学本身的特点和当前教育现状的严峻，对教师的组织管理能力要求也很高。教师不仅要有教学组织能力、课堂管理能力，还要有思想教育能力、协调内外部教学力量的能力、组织管理自己活动和心理的能力。这一点也需要围绕着学生主体展开的，换言之，教师要做到“心中有学生”。“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。教师关注的目标如果离开了教学和学生，如果立足于多写论文提高自己的知名度或者注重提高自己的学历，那么教师的意义不复存在。学生还可无师自学，教师离开了学生，则是无源之水无本之木，自娱自乐，完全失去了意义。
关键词：自主学习；教学；能力；角色转变
1 自主学习
自主学习是以人本主义心理学为基础的现代学习理论，同时也是一种以培养学生可持续发展、终生学习习惯从而适应社会发展要求为目的的学习模式；它不仅是我们现如今外语教育界研究的热点，也是我们以后外语教学的新趋势，因此对它的研究具有较大的理论意义和实施；意义。自主学习这一概念从出现至今，国内外的相关的理论和实践研究越来越深入广泛，但至今为止，理论界仍没有一个统一的公认定义。本文认为自主学习要处理好学生学习过程中的自主意识和自主能力两方面的关系。自主意识是前提，自主能力是表现及目的，两者关系是学与习、知与行的统一。
2 大学英语自主学习的要求及现状
当代大学生基本成长于改革开放的过程中，总的来说，他们拥有了比父辈更加充裕的物质条件，加之受西方社会以契约关系为基础、个人主义为取向、重平等和平行关系的文化思想的影响，拥有几千年社会历史根基的中国传统文化和建国前后全面提倡和引导的社会主义文化已经逐渐被这一代人淡化、遗忘，甚至摒弃。中国当代社会文化的现状已经发生改变，中国的教育也同样地发生了变化。因此在社会经济飞速发展，人们对成功极度渴望的今天，人们对教育，特别是外语教育的追捧前所未有，对外语教育的关注和期待也与日俱增。
可是，目前的教学现状是大多数学生都处在被动学习的境地。许多学生厌学，畏学，对学习缺乏积极进取的劲头，把大量时间用在电脑游戏和其它非学习项目；即使有了要好好学习的决心，却没有勤学坚持的恒心，大多数学生喜欢耍小聪明，投机取巧，借脑解题，一遇到问题就翻阅答案或者询问教师，没有主动思考的能力；还有学生一味求快，盲目求成，只重视成绩和名词，学习做不到踏踏实实认认真真；更严重的是学生高歌“60分万岁”，全然将学习抛之脑后……大学英语的学习更是雪上加霜，学生们一个个望洋兴叹，如读天书。对英语学习的动机，除了少部分是由于兴趣爱好，大多数都只是为了那一纸四、六级证书。
教育的目的是将学习者培养成为社会中具有独立性的人，能够独立成功地生活和工作。另外，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”培养学生的自主学习能力不仅是大学英语教学的目标之一，也成为了大学英语教学改革的方向和每位大学英语教学工作者努力的方向。
但是，培养学生的大学英语自主学习能力的目标收效甚微。国内大中专院校在英语教学方面投入了大量的时间精力财力，但是结果却有些令人失望和担忧。近几年来，大学英语教学改革之风十分盛行，但是大部分教学改革也都是“头痛医头，脚痛医脚”。因为中学时的英语教育大多数强调学生的读写能力，大量的单词语法记忆和练习，考前疯狂的题海战术是每一个英语学习者都耳熟能详的。于是乎很多人就认为，正是中学的英语教育模式片面强调读写能力，导致了学生开口能力低下，语言运用能力薄弱。因此大家又开始片面、狂热地开始强调听、说能力，从口语、听力突破英语，远离哑巴英语，这样的口号风靡全国。在教学实践中，由于大量强调“以学生为中心”的教学理念，读写教师上课只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法，许多听说教师也只是设计话题让学生开后说，殊不知学生对单词和句型都一窍不通，根本无法开口。不少的学生甚至感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。很多的学生认为：现在的大学英语课与考试脱节，也不利于学生英语实际能力的提高。多数的大学本科和研究生毕业生虽然在大学英语四、六级和其他英语相关类考试中的考分较高，但是在实际运用英语方面的能力却差强人意。
3 理想如何照进现实
存在大学英语自主学习的要求和现状之间的矛盾，原因是多方面的。当然，教学是教师教学和学生学习双方面的互动关系和过程，另外，自主学习要处理好学生学习过程中的自主意识和自主能力两方面的关系。因此原因的分析就应从这两组关系入手。
自主学习不等同于“自学”，一个人要做到真正的自主学习，首先且最重要的就是要具有主动学习的意识和倾向，即：想学，因此自我意识的建立和发展是自主学习的前提条件。“自我”包括自我反思、自我了解、自我评价和自我展示。这就涉及到了元认知概念的学习。那何为元认知?元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。它是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知具有双重状态，它既是一个静态的自我意识的知识实体，也是一个自我调节的动态过程，因此受主体本身和主体所处的环境多重影响。然而，大多数学生的元认知能力还不够健全，即使有了这方面的意识，在社会环境、教育背景的影响下，他们在元认知调节方面却还不能完全掌控。
有了自我意识的建立和发展，自主学习自然就是学生自我负责、管理语言学习的能力，学习者应该具备以下几方面的能力对自己的学习负责(Sheerin，1997)：(1)制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；(2)判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；(3)选择学习材料和学习内容的能力；(4)选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；(5)与教师或其他学习者进行协商的能力；(6)监控学习活动实施情况的能力；(7)调整态度、动机等情感因素的能力；(8)评估学习结果的能力。自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面，但一般认为、计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。 成功的学习者应该是一个对自己及学业都有全面正确的认识，而且在学习过程中能够积极有效完成调节的人。成功的学生不论是上课听讲，还是完成作业，甚至是为了应付测验，每一环节都有一个一般的“对策”，他们并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料，他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。在大学阶段，成功的大学生不再是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书虫，而是德才兼备，专业能力强、社交能力好、动手能力强、心理素质好的复合型、应用性人才。而在大学英语课程方面，成功的英语学习者应以“知识、能力、素质”来衡量。外语知识包括语音、语法、语义、语用等知识；交际能力则是老生常谈的听说读写译和特定交际的能力；文化素质是从事国际交往时应具有的人品修养、中西方文化意识、与人沟通合作、解决矛盾的能力。(耿莎莎，2011)
总而言之，自主学习的实质可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有学习内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在学习意志基础上的“坚持学”。(胡志红，2007)
在整个的自主学习过程中一直强调的是学习者的意识和能力，学生要从被动的“要我学”逐步向“我要学”这样主动的学习动机转变，那教师应该放在什么样的位置呢。同样，教师也要实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转化。教师在自主学习的过程是学习活动的指导者、组织者、促进者，充当的是顾问的角色。
首先，教师要对自主学习本身有一个完整的认识，其次要搞清楚影响自主学习的各个内在因素和外在因素以及内外因素之间的关系。学习者的内在因素主要有：认知风格、学习策略、学习动机、态度及情感；外在因素主要有：学习环境、社会文化因素等。有些研究者也提出了教师自主这样的概念，虽然相关研究还比较薄弱，但是可喜的是一些学者专家已经注意到了教师自主的重要性。相信从改变教师的角色人手，将大学英语自主学习中各方面的因素完全融合到整个教学过程，必定能成功培养起学生自主学习的意识和能力。
其次，教师应注意培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语这样需要大量听说练习的实践课程，需要让学生在实践中发现乐趣所在，从而真正掌握英语。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式(启发式、讨论式、发现式、研究式等)，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。调动学生的积极性，创造语言学习的环境不能只靠课堂教学，应该丰富他们的课外活动，让学生感觉到不仅能够参与，而且能够把所学到的东西运用到实际的活动当中去。这样的形式很多，听英语广播、看英文报刊杂志、组织主题讨论、英语角、英文影视赏析、英语歌曲比赛、英语话剧表演等等。由于受东方人性格、学习习惯的限制，课内外活动的形式、内容、学习量应出少到多、由短到长、由潜入深、由简单到复杂，循序渐进，切勿着急求快，贵在坚持不懈，不断积累。
师者，所以传道授业解惑也。传道是向学生讲解英语学习中的语言规律、文化因素和学习方法，解惑则要在学生困惑的时候，不是直接草率地告之所以，而是要给学生独立思考的时间和机会，让学生自悟之所以然，引导学生去探索、感悟、体验，这样授业也就水到渠成，事半功倍。这样的教学才是真正为了不教，为了自主学习。学生自然自己去记单词语法，自己去阅读文章，自己去体验语言运用的妙处，自己去积累英语基础和积淀文化底蕴，自己喜欢上英语，自己学好英语、用好英语。
在自主学习中，教师的角色有了变化，学生的主体地位被提高，但是这并不意味着正式的课堂教学变得不重要了，教师和学生联系少了，教师的工作负担减轻了，其实这对教师也提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实广博的英语语言技能、教学技能，还要具备组织管理的才能。在英语语言技能方面，教师不仅要有夯实的学科基础、缜密的逻辑分析能力、清楚的语言表达能力，还要了解英语学科及相关学科的学科发展情况；在教学技能方面，教师的教学准备技能、课堂教学技能、教学综合技能、教学研究技能需要全面发展，在教学实践中不断磨合完善。在自主学习整个的过程中，教师和学生是一起进步，一起提高的。同时，由于英语教学本身的特点和当前教育现状的严峻，对教师的组织管理能力要求也很高。教师不仅要有教学组织能力、课堂管理能力，还要有思想教育能力、协调内外部教学力量的能力、组织管理自己活动和心理的能力。这一点也需要围绕着学生主体展开的，换言之，教师要做到“心中有学生”。“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。教师关注的目标如果离开了教学和学生，如果立足于多写论文提高自己的知名度或者注重提高自己的学历，那么教师的意义不复存在。学生还可无师自学，教师离开了学生，则是无源之水无本之木，自娱自乐，完全失去了意义。