自参加工作以来，一直从事牧区汉语文教学，由于汉语是藏族学生的第二语言，所以学习起来比较困难，针对这些客观情况，少数民族汉语课程教材研究开发中心编著了（藏族地区使用）汉语教科书，目的就是为了适合第二语言教学的需要，提高教学质量。我校也一直使用五省区协编教材，到了2013年，很多老师和家长提出，学校的汉语教材过于简单，不利于学生的发展，还有的领导认为，汉族学生能接受到的知识，我们藏族學生同样能够接受。由此，在县教育局的统一安排下，学校将汉语教材改成了人教版的语文教材。现如今已经过去了四年，语文教材在牧区教学到底起到了什么作用呢？我今天从自身的教学过程中，以及和汉语教材对比的情况下，来简单谈谈自己对语文教材在牧区教学中的弊端吧。
　　一、语文教材内容的丰富性，但牧区学生接受能力参差不齐
　　语文教材的内容很丰富，从第一册开始，拼音部分比较少，大概两周的进度。紧接着是识字和课文。每篇课文基本上是图文穿插，难易适中。全册有八个单元，每单元有不同程度的说话训练、写作训练。对于汉族学生来讲，语文教材的课程标准的要求并不是太难，从每一册的编排的难易程度来看，选材接近学生的生活，内容涉及面特别广，有知识点的渗透，有情感价值观的体现，从简单的知识到复杂的知识循序渐进。可是，对于藏族学生来讲，特别是牧区的孩子，从零起点学汉语，连基本的汉语会话基础都没有，怎么去学深层次的知识，很多对于汉族学生来讲的简单的知识，在藏族学生这里就成了难学、难懂的知识。不是说孩子们不聪明，实在是汉语作为他们的第二语言，学习语文教材，起点太高了，思维也就跟不上了。而一年级正是打基础的阶段，在第一学期快结束的时候，就能看出学生的差异，如果后期老师不抓紧的话，有些学生将在小学六年顶着学困生的帽子过日子，想想这是一件多么悲哀的事情。
　　二、语文教材内容过多，不利于学生掌握
　　以前学校都是在九月开始招生，可是有些家长不按时送学生到校，只能来一个学生重新教一遍。现如今，各个学校都有学前教育，可是，学前教育在学校里没有起到应有的作用，幼教成了看孩子的保育员。很多老师的职责就是保障学生的安全工作，因此，即使学生接受了学前教育，对于藏族学生来讲，所接受的汉语知识是零乱的，一年的学前教育，语文老师教给学生的也就是拼音，没有相应的介定材料，也没有设定一些词语或短语来为汉语拼音教学做铺垫，只是将汉语拼音作为符号，一味的拼读，结果学生按顺序背的是滚瓜烂熟，但真正能掌握拼音的没有几个，由此，拼音的基本作用也就发挥不了了。我们都知道，一年级上学期语文教材中不仅仅是拼音教学，更重要的是识字教学，课本中通过多种方式呈现出生字，在语文教学大纲中要求：“学会常用汉字450个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析，记忆字形，能初步理解字义”。从这一条中就能看出，生字教学在教学中占主导地位。这样，一个学期的知识根本就教不完，即使匆匆教完，也是为了完成进度而教学，学生也就是学了点皮毛。
　　三、语文教材教学大纲要求过高，牧区小孩学习困难
　　教学大纲是教师教学的准则，无论面对什么样的学生，教师都要遵循教学大纲教学，不能随意更改，大纲中要求：“阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”对于牧区的藏族学生来讲，家庭教育基本为零，学生平时交流都是藏语交流，即使教师多次有意创设语言环境，不能让汉语变成“哑巴汉语”，为此，很多老师做了大量的工作，可这也仅限在自己课堂上的40分钟，当学生的听、说、读、写各方面的能力还没有达到要求，让他们按大纲的要求去学，实在是不大可能。
　　四、语文教材要求思维发展，学生思维转变过程比较漫长
　　大纲的总目标中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”看似一条比较简单的要求，但对于藏族学生是极其困难的，因为藏族学生的母语是藏语，它的语法接近于英语，和汉语刚好相反，也就是我们说的是倒装句。教师如果对于短语错误之处不能及时纠正，学生就会越错越多，因此，思维的转变，是让学生将藏语思维先转换成汉语思维，要保证学生用汉语思维，而不是藏语思维，然后才去发展思维，这个过程不是一个或两个学期可以完成的，甚至小学六年都发展不了，这样，小孩的想象力和创造能力怎么去激发呢？
　　综上所述，语文教材真的不适合牧区教学，一次我去听讲座，其中旦巴加措老师说：“汉语是藏族学生的第二语言，针对这种性质，我们要遵循民族学生学习汉语文的规律，选用的教材内容要通俗易懂，要趋于白话。”是呀，在牧区教学，你的教学模式是什么就应该选用什么教材，对于民族生，应该灵活运用教材，用好教材，选择适合学生的教材。