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摘要：分层教学是一种有效的教学策略。本文就小学信息技术教学中是否有必要分层教学、又该如何分层、如何保证分层教学的有效性、小学信息技术分层教学困难在哪和原因等问题进行探讨。
关键词：小学生；信息技术；分层教学
掌握信息技术是未来公民必备的基本素质。怎样提高小学信息技术教育质量，怎样利用分层教学来提升信息技术的教学质量，现在是仁者见仁，智者见智。笔者联系自身的教学实际和思考，谈谈小学信息技术分层教学的必要性、有效性及困难剖析等，与同行们共同探讨。
一、 小学信息技术分层指导的必要性
关于小学信息技术教学是否要实行分层指导，有两种截然相悖的主张。
第一种，“小学信息技术没有必要分层教学。”理由有：1. 小学，特别是小学三年级的起始教学，学生起点相同，都是空白。2. 农村的偏远地方，孩子家庭经济有限，买不起电脑，或不想买电脑，所以没有必要分层教学。3. “不是很多孩子迷恋网吧，并沉迷网游吗？”4. 信息技术课是非考试科目，学生过多的接触会影响考试学科的学习成绩，一些考试科目还经常挤占信息技术课，……
第二种，“小学信息技术必须进行分层教学。”1. 国家重视投入，学校硬件达到现代化，所有学生都有机会接触电脑；2. 经济条件好了，电脑已进入寻常百姓家；3. 一些有远见的家长，已经预感到掌握信息技术是孩子将来生活、生存的必须，愿意让学生学习电脑，并亲自教孩子一些简单的电脑知识，这样就造成小学信息技术水平差异极大。我们对刚升入三年级的学生调查发现，有30%的学生确实从未摸过电脑，他们根本没有机会摸，也不敢摸，怕将学校或别人家电脑弄坏了，也有近30%的学生能基本会操作，如会开机和正确地关机，平均每班有近十分之一学生会自己上网看动画片，并能进行简单地在网上查阅资料，甚至有个别学生电脑玩得很溜，他们有自己的QQ号，还能在网上与朋友聊天；4. 孩子的自我学习是必要的，如到网上查阅材料等。
我们不接受第一种主张，第一种观点中，第1、2两个理由，从前还是个原因，如今已不是。小学生接触电脑机会多了，因此，小学生之间掌握信息技术的差距越来越大。第3个理由，是家长的短视，也是家长的无奈，我们不能因噎废食，家长可以这样想，但我们作为教师，不能这样想；第4个理由，很显然是传统观念：“应试”在作祟。
二、 小学信息技术指导的分层方略
小学生信息技术实行分层教学，和其他学科相通，首先面临的第一要解决的是，如何分层，依据什么标准来对小学生进行分层？有老师认为，聪明的学生电脑也会学得好，那我们是不是只根据学生语、数、外的成绩来分层呢？很显然是不行的。是不是要出一张试卷考一考呢？也不行。学生基础学科成绩好，智力好，只能说这些学生学好信息技术的可能性大。不过，我们在给信息技术课的学生实行分层前，还要进行简易的电脑操作前测，然后进行分层，分层后再组建兴趣小组。
（一） 开设信息技术趣味小组活动。创立一个班级或学校同一年级信息技术趣味小组。我们可以选择一些有电脑操作基础的，又对电脑有兴趣的学生组建一个兴趣小组。在保证安全、并争得学校同意和家长支持的情况下开展信息技术兴趣小组活动，我们周二、周三下午放学后30分钟进行三年级信息技术兴趣小组培训、辅导、交流活动。建设信息技术兴趣小组的目的首要有两个：第一，满足培养有兴趣学生的喜好，培养学生有一技之长；第二，培养“小师傅”，为建立课内课外信息技术学习小组作准备。
（二） 建设信息技术学习小组。（1）各班由参加兴趣小组的同学做组长（小老师），在教师的协调下学生自愿组成课内学习小组，达成学习目标；（2）同一个年级的学生，由兴趣小组成员做组长，同时考虑同学家的距离和家里是否有电脑，自愿组成课外信息技术学习小组，课外学习小组的规模可以不一样。目的是进一步培养学生學习电脑的兴趣；第二，完成学习任务；第三，让学生相互学习督促监督，预防学生课外“无事生非”或上网成瘾。
三、 小学信息技术分层指导的有效性
任何教学形式，必须考虑它的有效性，应当重视以下几个方面：
（一） 明确目标任务。课堂上，要让学生明确要学习什么，如何学习，学习到什么程度，小组内如何合作，如何讨论，讨论什么问题。
（二） “小老师”的作用非常重要，一个班几十个学生，一个老师可能照顾不过来，但每组有一个“小老师”，全班就有5-10个小老师，就能及时地帮助本组内需要帮助的同学。
（三） 教师适时点拨。培养好“小老师”不是弱化教师的主导作用，而是将教师解放出来，有时间去发现学生的共性问题，并进行集体指导；有时间去发现个别学生的个别问题，进行个别点拨。
（四）建设激励机制。要发挥小组合作学习的优势，必须加强激励，让这种优势延续并发扬光大。
四、 小学信息技术分层指导的问题剖析
小学信息技术教学与小学其他非考试科目有同样尴尬的境遇。学生虽然喜欢，但由于信息技术学科不考试，往往被学校忽视，不但得不到其他学科老师的支持，也得不到学生家长的支持。特别是在农村小学，很少有专职信息技术老师，何谈分层教学？更谈不上能保证分层教学的教学质量。
还有，学校其他学科与信息技术争教学时间，争优秀学生。信息技术兴趣小组开展活动时，常常会与其他学科的兴趣小组冲突，很多学生坦言，自己非常想参加电脑兴趣小组，但家长硬要他们参加语文、数学、英语等学科的兴趣小组，“胳臂拧不过大腿”，很多学生只能参加考试学科的兴趣小组！……
学生即使参加信息技术学科的兴趣小组，也会逐渐不尽如人意，作为“小老师”组长，受到家长、社会、一些老师的影响——“玩电脑，会影响考试学科的成绩！”……于是学生的积极性会慢慢下降。
当然，小学信息技术分层教学的困难不止上面这几个，困难的原因也不止这些。而且我们今后的实践中还会出现新的问题和困难，但我们相信，这些困难和原因，我们有智慧分析并解决。我们更相信，小学信息技术分层指导会越来越受到教师和家长的青睐，为培养小学生对信息技术的兴趣培养其特长创造环境，也为提高信息技术教学质量发挥特殊作用。
作者简介：任太正，江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学。
关键词：小学生；信息技术；分层教学
掌握信息技术是未来公民必备的基本素质。怎样提高小学信息技术教育质量，怎样利用分层教学来提升信息技术的教学质量，现在是仁者见仁，智者见智。笔者联系自身的教学实际和思考，谈谈小学信息技术分层教学的必要性、有效性及困难剖析等，与同行们共同探讨。
一、 小学信息技术分层指导的必要性
关于小学信息技术教学是否要实行分层指导，有两种截然相悖的主张。
第一种，“小学信息技术没有必要分层教学。”理由有：1. 小学，特别是小学三年级的起始教学，学生起点相同，都是空白。2. 农村的偏远地方，孩子家庭经济有限，买不起电脑，或不想买电脑，所以没有必要分层教学。3. “不是很多孩子迷恋网吧，并沉迷网游吗？”4. 信息技术课是非考试科目，学生过多的接触会影响考试学科的学习成绩，一些考试科目还经常挤占信息技术课，……
第二种，“小学信息技术必须进行分层教学。”1. 国家重视投入，学校硬件达到现代化，所有学生都有机会接触电脑；2. 经济条件好了，电脑已进入寻常百姓家；3. 一些有远见的家长，已经预感到掌握信息技术是孩子将来生活、生存的必须，愿意让学生学习电脑，并亲自教孩子一些简单的电脑知识，这样就造成小学信息技术水平差异极大。我们对刚升入三年级的学生调查发现，有30%的学生确实从未摸过电脑，他们根本没有机会摸，也不敢摸，怕将学校或别人家电脑弄坏了，也有近30%的学生能基本会操作，如会开机和正确地关机，平均每班有近十分之一学生会自己上网看动画片，并能进行简单地在网上查阅资料，甚至有个别学生电脑玩得很溜，他们有自己的QQ号，还能在网上与朋友聊天；4. 孩子的自我学习是必要的，如到网上查阅材料等。
我们不接受第一种主张，第一种观点中，第1、2两个理由，从前还是个原因，如今已不是。小学生接触电脑机会多了，因此，小学生之间掌握信息技术的差距越来越大。第3个理由，是家长的短视，也是家长的无奈，我们不能因噎废食，家长可以这样想，但我们作为教师，不能这样想；第4个理由，很显然是传统观念：“应试”在作祟。
二、 小学信息技术指导的分层方略
小学生信息技术实行分层教学，和其他学科相通，首先面临的第一要解决的是，如何分层，依据什么标准来对小学生进行分层？有老师认为，聪明的学生电脑也会学得好，那我们是不是只根据学生语、数、外的成绩来分层呢？很显然是不行的。是不是要出一张试卷考一考呢？也不行。学生基础学科成绩好，智力好，只能说这些学生学好信息技术的可能性大。不过，我们在给信息技术课的学生实行分层前，还要进行简易的电脑操作前测，然后进行分层，分层后再组建兴趣小组。
（一） 开设信息技术趣味小组活动。创立一个班级或学校同一年级信息技术趣味小组。我们可以选择一些有电脑操作基础的，又对电脑有兴趣的学生组建一个兴趣小组。在保证安全、并争得学校同意和家长支持的情况下开展信息技术兴趣小组活动，我们周二、周三下午放学后30分钟进行三年级信息技术兴趣小组培训、辅导、交流活动。建设信息技术兴趣小组的目的首要有两个：第一，满足培养有兴趣学生的喜好，培养学生有一技之长；第二，培养“小师傅”，为建立课内课外信息技术学习小组作准备。
（二） 建设信息技术学习小组。（1）各班由参加兴趣小组的同学做组长（小老师），在教师的协调下学生自愿组成课内学习小组，达成学习目标；（2）同一个年级的学生，由兴趣小组成员做组长，同时考虑同学家的距离和家里是否有电脑，自愿组成课外信息技术学习小组，课外学习小组的规模可以不一样。目的是进一步培养学生學习电脑的兴趣；第二，完成学习任务；第三，让学生相互学习督促监督，预防学生课外“无事生非”或上网成瘾。
三、 小学信息技术分层指导的有效性
任何教学形式，必须考虑它的有效性，应当重视以下几个方面：
（一） 明确目标任务。课堂上，要让学生明确要学习什么，如何学习，学习到什么程度，小组内如何合作，如何讨论，讨论什么问题。
（二） “小老师”的作用非常重要，一个班几十个学生，一个老师可能照顾不过来，但每组有一个“小老师”，全班就有5-10个小老师，就能及时地帮助本组内需要帮助的同学。
（三） 教师适时点拨。培养好“小老师”不是弱化教师的主导作用，而是将教师解放出来，有时间去发现学生的共性问题，并进行集体指导；有时间去发现个别学生的个别问题，进行个别点拨。
（四）建设激励机制。要发挥小组合作学习的优势，必须加强激励，让这种优势延续并发扬光大。
四、 小学信息技术分层指导的问题剖析
小学信息技术教学与小学其他非考试科目有同样尴尬的境遇。学生虽然喜欢，但由于信息技术学科不考试，往往被学校忽视，不但得不到其他学科老师的支持，也得不到学生家长的支持。特别是在农村小学，很少有专职信息技术老师，何谈分层教学？更谈不上能保证分层教学的教学质量。
还有，学校其他学科与信息技术争教学时间，争优秀学生。信息技术兴趣小组开展活动时，常常会与其他学科的兴趣小组冲突，很多学生坦言，自己非常想参加电脑兴趣小组，但家长硬要他们参加语文、数学、英语等学科的兴趣小组，“胳臂拧不过大腿”，很多学生只能参加考试学科的兴趣小组！……
学生即使参加信息技术学科的兴趣小组，也会逐渐不尽如人意，作为“小老师”组长，受到家长、社会、一些老师的影响——“玩电脑，会影响考试学科的成绩！”……于是学生的积极性会慢慢下降。
当然，小学信息技术分层教学的困难不止上面这几个，困难的原因也不止这些。而且我们今后的实践中还会出现新的问题和困难，但我们相信，这些困难和原因，我们有智慧分析并解决。我们更相信，小学信息技术分层指导会越来越受到教师和家长的青睐，为培养小学生对信息技术的兴趣培养其特长创造环境，也为提高信息技术教学质量发挥特殊作用。
作者简介：任太正，江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学。