课改新课程标准指出：“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化?”课改的新课程目标倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化?因此我们教师应努力创设一种积极的激励性评价机制?
　　语文课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为?事实上，语文课堂上的评价应该因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力?
　　1.关注情感需要，采用鼓励评价
　　人的深层需要都有渴望有别人的赏识，对六年级的小学生来说，虽然不向低年级学生那样特别喜欢表扬鼓励，但是他们的内心，还是需要老师用肯定和表扬的方式来欣赏他们，激发他们学习的兴趣?因此，在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于他们回答的问题进行评价时，要多肯定?多鼓励，不应该用指令与批评性的言语，尽可能地去挖掘学生的优点进行鼓励性评价?在课堂中，我会对学生的回答进行这样的评价：“你读得真流利，一个字也没错，真棒！” “你的想法与众不同！”“你理解得真好，老师佩服你！” “你读书的语气真好，要是声音再响亮些会更好！”……教师的鼓励性语言会使学生兴趣增强，让他们沉浸在宽松的环境中，积极主动地参与学习，使他们更好的学习语文?
　　2.关怀情感诉求，进行期待评价
　　《标准》指出：学生是学习和发展的主体?语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神?每一个学生都是一粒种子，给他阳光，给他雨露就会发芽，尤其是对学习有困难基本知识与技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该根据情况作出期待式的评价?
　　在课堂上，总有一些学生不善于举手发言，或者说他们也想举手发言，但因为这样那样的原因，未能回答?这时我会对他们说：“你是不是太紧张了，突然忘了老师提的什么问题？”或者说：“大胆点，你会回答得很好的！” “没关系，老师会帮你的！”如果还是答不上来，但在我一次又一次的期待中——“再想想！”“老师相信你一定能说好！”“回答得很好，下次更主动点就更好了?”老师的宽容使学生产生了积极向上的情感体验，从而自主学习，主动发展?同样，这种真诚的期待，会让每个学生都抬起头来，会让教室的每个学生都都沉浸在阳光之中?
　　3.关心情感差异，进行差异评价
　　《标准》指出：要保护学生的好奇心和求知欲，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能?课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，学生的情感往往是不同的，教师应该给孩子一些空间，让他自己去选择，同时也要接纳他们的想法，如教《天游峰的扫路人》一课，对于“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请你喝茶！”的对话，抛出这样一个问题：“你认为30年后老人还健在吗？”组织学生讨论并进行辩论，孩子们立刻分成两派，辩论气氛热烈?当然，最后两派各执一词，我没有给出统一的答案，我认为双方都言之有理，对他们都给予了肯定的评价?再通过感情朗读，感受到老人是否高寿是未知的，但是老人终将一直这样自信?豁达地走下去，是毋庸置疑的?
　　教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，会让孩子带着信任和愉悦走近你，与此同时，教师也走进了孩子的世界，看到的将会是一幅充满色彩的一片天地?
　　4.关爱孩子情感，给予亲近式评价
　　课堂是心与心的交流，情与情的汇合，没有情感的交流，再好的教学也不具魅力?情感是左右课堂气氛的关键，语文教师要充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习，热爱生活?
　　语文教师的一言一行，都会成为情感评价的好工具?同样的一个温和的眼神，一个点头表示了教师心中不同的含义，如一个学生想答问题，但缺乏胆量，老师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；有同学身体不舒服，想请假，老师点点头，充满的是一种无尽的关心；有同学做了错事，或答错了问题，老师看着他，点点头，给他是一种无言的期待与勉励?
　　可见教师有效的情感评价是教学成功的一部分，作为一名小学语文教师，更应该在新课程理念的引导下，加强对课堂情感评价的关注和研究，并不断创新，掌握好这一具有艺术魅力的教学机智，使自己的语文课堂更加实在?更加精彩！