论文部分内容阅读
摘要：为提高师范生职业技能培养质量，结合新时代卓越教师培养要求，提出“小班额”“智慧化”“可控制”“开放式”的微格教学实验室建设构想，并且将构想应用于实践，对原有微格教学实验室进行升级改造，建设成了新型智慧微格教学实验室，为新时代职前教师培养提供充分的硬件基础。
关键词：师范生;地方综合性大学;微格教学实验室建设;构想与实践;
2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》在各级专业认证标准中，也提出将微格教学等教育教学设施作为支持条件来考核。而微格教学实验室是师范生教学技能培养、实施微格教学的主要场所，其建设质量直接影响师范生培养的效果。
2021年3月，《中華人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出“支持高水平综合大学开展教师教育”。国外教师教育发展的经验也表明，支持综合性大学开展教师教育是教师教育改革的大势所趋。但目前综合性大学开展教师教育实施过程中仍存在一些问题，如教育政策覆盖不均衡、建设资金投入、不足、管理落后等2，制约着其发展。
因此，多渠道改善制约条件，建设好微格教学实验室，是培养新时代卓越教师的重要支撑，是师范类专业通过专业认证的硬件基础，也是高等教育信息化建设的重要内容和要求。
一、微格教学实验室改造设想
地方综合性大学Y大学在改造前有四间微格教室，每间教室容量为50人。录制设备陈旧，分辨率低，严重影响师范生微格正常教学。通过对微格教学实验室使用师生的访谈发现，80%的师生表示“录课过程中经常出现卡顿、死机等现象”“教室容量大，不能满足微格教学要求”。基于新时代卓越教师的培养目标，师范生能力的培养要契合中小学课堂实际需要，需要积极利用和引进先进的设备和现代化技术，提升微格教学质量。因此，提出对原有微格教学实验室的改造设想。
1.小班额。根据微格教学“微型性”的特点，训练过程组员一般由6-8人组成。3在微格教学实验室改造设想时予以充分考虑，严格控制小班额，每间实验室固定12人座位。
2.智慧化。《教育现代化2.0》指出“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高”。因此，智慧教室是信息技术和教育发展的必然选择。此次微格教室改造我们也坚持将现代信息技术与教育深度融合的理念，更新陈旧录播设备，引进先进的录播系统，打造一流的智慧教室，简化操作流程，使整个教学过程智慧化。
3.可控制。美国学者波斯纳提出，“教师的成长=经验+反思”。通过反复的微格训练和对录制视频的反思，才能逐步提升师范生的教学技能，达成卓越教师的培养目标。根据微格教学“反馈及时性”的特点，重点建设主控室，利用摄像头和通话功能，与每个实验室连通，实现可观察、可控制的闭环系统。并且单独设计评课室，对学生的录课视频进行点评、分析、反馈，以便下次改进和提升。
4.开放式。为给学生提供自由的实训时间，微格教学实验室改造后拟面向全校师范类学生开放使用。师范生可通过使用培训系统，学习微格教学实验室的相关操作;通过实验室预约系统，自主预约使用时间，提升管理效能。
二、微格教学实验室改造实践与效果
基于以上构想，地方综合性大学Y大学以申请中央财政支持地方高校发展专项资金项目为资金渠道，来改造升级微格教学实验室。已于2020年完成改造，并投入使用。
1.空间改造。按照小班额的改造设想，将原来50人位的大教室打通、隔断，建设成12人位的“微型”教室。建设主控室，通过局域网、可视化设备、对讲设备等形成闭环系统，在主控室内可控制和指导各微格教学实验室的教学活动（见图1）。采用双层岩棉隔音，增强隔音效果。实验室墙面和地板装饰采用蓝+白的色彩搭配，给人以明亮、清新的视觉感受。
2.设备升级。新建成的微格教学实验室采用高清录播主机、教师定位分析仪、学生定位分析仪、智慧黑板、LCD液晶显示单元、导播控制台、对讲主（分）机等国内领先的硬件装置，购买录播、图像处理拼接、数字音频处理、定位分析等软件，引进实训视频资源管理平台，实现了自动录播、实时对讲、定位跟踪等功能，为后期指导师范生能力提升提供可视化依据。
3.创新管理。探索以校园网和微信小程序等为技术依托的实验室管理与使用预约系统，建立健全培训、预约等管理制度，方便了师生借用微格教学实验室，大大提高了微格教学实验室使用效能（“现在可以通过预约系统进行实验室预约，简化了程序，非常方便”负责我校化学教育的郑老师在访谈中表示）。组建专门管理队伍，探索开放式智慧化管理模式。
4.资源平台。《卓越教师培养计划2.0》明确提出，要深化信息技术助推教育教学改革，及时吸收基础教育、职业教育改革发展最新成果，开设模块化的教师教育课程，精选中小学教育教学和教师培训优秀案例，建立短小实用的微视频和结构化、能够进行深度分析的课例库。因此，引进教学资源管理平台，上传优秀班主任、各学科教学名师的教学案例，建设了大中小学优秀教学课例库，为师范生学习提供了便利。
地方综合性大学开展师范教育，应该以微格教学实验室等硬件建设为基础，充分发挥多学科和跨学科优势，努力提升实验室管理效能，进而提升师范生能力培养质量，从而为培养新时代卓越教师打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施卫东.综合性大学加强教师教育的瓶颈与对策[J].北京教育（高教），2019（04）：9.
[2]芮辰.地方应用型高校实验室建设与管理研究[J].实验室科学，2020，23（03）：176-179.
[3]董玉芝.学科微格教学理论与实训[M].北京：高等教育出版社.2015.6.
[4]张慧等.智慧微格教室精准反馈模型的构建研究[J].远程教育杂志，2018（6）：92-100.
基金项目：2020年度吉林省高教科研课题：基于师范生能力培养的微格教学实验室建设研究，编号：JGJX2020D40
2021年度吉林省教育厅科学研究项目：新时代职前教师核心素养培育的现状与路径研究，编号：JJKH20210602SK
关键词：师范生;地方综合性大学;微格教学实验室建设;构想与实践;
2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》在各级专业认证标准中，也提出将微格教学等教育教学设施作为支持条件来考核。而微格教学实验室是师范生教学技能培养、实施微格教学的主要场所，其建设质量直接影响师范生培养的效果。
2021年3月，《中華人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出“支持高水平综合大学开展教师教育”。国外教师教育发展的经验也表明，支持综合性大学开展教师教育是教师教育改革的大势所趋。但目前综合性大学开展教师教育实施过程中仍存在一些问题，如教育政策覆盖不均衡、建设资金投入、不足、管理落后等2，制约着其发展。
因此，多渠道改善制约条件，建设好微格教学实验室，是培养新时代卓越教师的重要支撑，是师范类专业通过专业认证的硬件基础，也是高等教育信息化建设的重要内容和要求。
一、微格教学实验室改造设想
地方综合性大学Y大学在改造前有四间微格教室，每间教室容量为50人。录制设备陈旧，分辨率低，严重影响师范生微格正常教学。通过对微格教学实验室使用师生的访谈发现，80%的师生表示“录课过程中经常出现卡顿、死机等现象”“教室容量大，不能满足微格教学要求”。基于新时代卓越教师的培养目标，师范生能力的培养要契合中小学课堂实际需要，需要积极利用和引进先进的设备和现代化技术，提升微格教学质量。因此，提出对原有微格教学实验室的改造设想。
1.小班额。根据微格教学“微型性”的特点，训练过程组员一般由6-8人组成。3在微格教学实验室改造设想时予以充分考虑，严格控制小班额，每间实验室固定12人座位。
2.智慧化。《教育现代化2.0》指出“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高”。因此，智慧教室是信息技术和教育发展的必然选择。此次微格教室改造我们也坚持将现代信息技术与教育深度融合的理念，更新陈旧录播设备，引进先进的录播系统，打造一流的智慧教室，简化操作流程，使整个教学过程智慧化。
3.可控制。美国学者波斯纳提出，“教师的成长=经验+反思”。通过反复的微格训练和对录制视频的反思，才能逐步提升师范生的教学技能，达成卓越教师的培养目标。根据微格教学“反馈及时性”的特点，重点建设主控室，利用摄像头和通话功能，与每个实验室连通，实现可观察、可控制的闭环系统。并且单独设计评课室，对学生的录课视频进行点评、分析、反馈，以便下次改进和提升。
4.开放式。为给学生提供自由的实训时间，微格教学实验室改造后拟面向全校师范类学生开放使用。师范生可通过使用培训系统，学习微格教学实验室的相关操作;通过实验室预约系统，自主预约使用时间，提升管理效能。
二、微格教学实验室改造实践与效果
基于以上构想，地方综合性大学Y大学以申请中央财政支持地方高校发展专项资金项目为资金渠道，来改造升级微格教学实验室。已于2020年完成改造，并投入使用。
1.空间改造。按照小班额的改造设想，将原来50人位的大教室打通、隔断，建设成12人位的“微型”教室。建设主控室，通过局域网、可视化设备、对讲设备等形成闭环系统，在主控室内可控制和指导各微格教学实验室的教学活动（见图1）。采用双层岩棉隔音，增强隔音效果。实验室墙面和地板装饰采用蓝+白的色彩搭配，给人以明亮、清新的视觉感受。
2.设备升级。新建成的微格教学实验室采用高清录播主机、教师定位分析仪、学生定位分析仪、智慧黑板、LCD液晶显示单元、导播控制台、对讲主（分）机等国内领先的硬件装置，购买录播、图像处理拼接、数字音频处理、定位分析等软件，引进实训视频资源管理平台，实现了自动录播、实时对讲、定位跟踪等功能，为后期指导师范生能力提升提供可视化依据。
3.创新管理。探索以校园网和微信小程序等为技术依托的实验室管理与使用预约系统，建立健全培训、预约等管理制度，方便了师生借用微格教学实验室，大大提高了微格教学实验室使用效能（“现在可以通过预约系统进行实验室预约，简化了程序，非常方便”负责我校化学教育的郑老师在访谈中表示）。组建专门管理队伍，探索开放式智慧化管理模式。
4.资源平台。《卓越教师培养计划2.0》明确提出，要深化信息技术助推教育教学改革，及时吸收基础教育、职业教育改革发展最新成果，开设模块化的教师教育课程，精选中小学教育教学和教师培训优秀案例，建立短小实用的微视频和结构化、能够进行深度分析的课例库。因此，引进教学资源管理平台，上传优秀班主任、各学科教学名师的教学案例，建设了大中小学优秀教学课例库，为师范生学习提供了便利。
地方综合性大学开展师范教育，应该以微格教学实验室等硬件建设为基础，充分发挥多学科和跨学科优势，努力提升实验室管理效能，进而提升师范生能力培养质量，从而为培养新时代卓越教师打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施卫东.综合性大学加强教师教育的瓶颈与对策[J].北京教育（高教），2019（04）：9.
[2]芮辰.地方应用型高校实验室建设与管理研究[J].实验室科学，2020，23（03）：176-179.
[3]董玉芝.学科微格教学理论与实训[M].北京：高等教育出版社.2015.6.
[4]张慧等.智慧微格教室精准反馈模型的构建研究[J].远程教育杂志，2018（6）：92-100.
基金项目：2020年度吉林省高教科研课题：基于师范生能力培养的微格教学实验室建设研究，编号：JGJX2020D40
2021年度吉林省教育厅科学研究项目：新时代职前教师核心素养培育的现状与路径研究，编号：JJKH20210602SK