【摘要】 情景教学指在教学过程中为了达到既定的教学目标，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。高中信息技术课中便利的多媒体设备，有利于形、光、声、色等巧妙结合与运用，从而实现有效教学。本文试图根据情景教学实例的成功与失败展开研究，分析如何在高中信息技术课上开展情景教学。
　　【关键词】 信息技术 情景教学 实例 感染性
　　建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情景）相联系，认为个体、认知和意义都是在相关情景中交互、交流完成的，不同的情景能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情景中会有不同的行为，并且认为创设情景是学习者实现意义建构的必要前提，这为情景教学提供了坚实的理论基础。因此，结合自己的实际教学经验，我尝试在高中信息技术课中进行情景教学，从而达到激发学生的学习情感，提高学习效率。
　　一、高中信息技术课中创设情景的类型
　　（1）生活情景。在教学中，教师可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。（2）实物情景。以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情景。以實物演示情景时，应考虑到相应的背景。（3）音乐情景。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意景中。（4）问题情景。在教学内容和学生求知心理之间设立障疑，将学生引入一种与问题相关的情景，使学生处于良好的智力背景下，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。（5）游戏情景。如果学生对信息技术产生兴趣，就会产生参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的动力。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生学习兴趣，可以把要学的知识设计成游戏，让学生在玩中学到知识。（6）故事情景。爱听故事是每个人最大的爱好，结合课堂教学内容和教学目标，利用多媒体手段使学生产生身临其景的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。（7）合作探究情景。在信息技术课堂中，创设与当前学习主题相关的“任务”进入学习情景（既任务驱动教学法），学生即是情景的感受者，又是情景的参与者和创造者。
　　二、高中信息技术教学实例分析
　　1. 失败案例及原因
　　我在上“动画补间”这节课时，引用了陶渊明的 “采菊东篱下，悠然见南山”的诗句，来营造世外桃源的情景，进而引出一副天上云飘，地上蝴蝶飞舞的风景flash，但是当我说出这句诗时，学生不仅没有反应，甚至有些学生直接就说：“老师，您就直接进入正题吧。”当我打开flash时，由于flash的场景并没有我口中的世外桃源美观，学生一阵嘘声，之前的情景设置不但没有达到导入效果，比直接展示的效果更差，浪费了时间，也消去了学生部分的学习兴趣，适得其反。
　　信息技术教学中引入情景创设的目的是要引起学生的学习兴趣、导入学习内容。情景创设需要花费一定的教学时间来完成。所以，在我们进行信息技术教学情景创设时就必须要考虑是否有必要、有价值等问题。有的专家也建议：要防止认识上的“唯情景论”。很多信息技术课堂完全可以直接导入，或者采取典型案例引导等方式，没有必要费时间和精力去创设情景。
　　2. 成功案例及意义
　　在上“补间综合复习”课中，我用“最近中日关系紧张的源头是什么？”作为情景，学生很容易就回答是钓鱼岛，我进一步描述，如果中日关系继续紧张下去也许会发生一场战争，然后很顺利地打开flash，flash就是日本敌机开到钓鱼岛上方，扔下炸弹，炸毁了树，而树倒下后变化为世界和平，进而将战争引入到和平，达到情感态度的目标要求，而由于我之前的情景铺垫，学生很容易就理解了flash的内容，也身临其景到作品中。
　　情景教学最主要的目的就是激发学生的学习兴趣，这就要求我们在创设情景的时候，必须考虑到学生是否感兴趣，需要我们平时的时候多了解学生的关注点，知道他们都喜欢什么，特别是信息技术代表的是先进技术，涉及的范围比较广。
　　三、结束语
　　综上所述，高中信息技术中的情景教学除了与其它学科相类似的特征以外，还有其独特的内容，由于可以借助计算机等视听媒体进行教学，情景教学的开展显得容易得多。通过以上实例的比较和分析，发现要在高中信息技术课中创设切实有效的情景还需要不断地探索。