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【摘 要】本文针对地域性主题表现与配饰设计课程教学存在的缺乏合适的教材与资源、教学模式较单一、评价体系重结果轻过程等问题，基于“金课”的“两性一度”标准提出地域性主题表现与配饰设计课程教学改革策略：采用“课程+”教学设计，突出“高阶性”;构建开放式课堂，体现“创新性”;采用动态考核制度，反映“挑战度”。
【关键词】金课 地域性主题表现与配饰设计 高阶性 创新性 挑战度
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0079-03
地域性主题表现与配饰设计是室内艺术设计专业课程体系中的核心课程之一，属于综合性应用型课程。该课程是在当前民族文化传承与创新背景下，为满足培养具有民族文化传承与创新意识的室内设计人才的迫切需求而设置的。当前，民族文化传承与创新类课程教学质量良莠不齐，普遍存在对民族文化了解不深，“创新力”体现不足，甚至出现设计元素张冠李戴、简单复制等现象，“水分”过多成为民族文化传统与创新类课程普遍存在的问题。2018年，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“金课”的标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。本文拟基于金课的“两性一度”标准，探讨通过优化地域性主题表现与配饰设计课程的教学设计、教学手段和课程评价等，为学生创造一个开放性的课程教学平台，让学生在任务驱动下边学边做，掌握发现问题、分析问题、解决问题、方案实施等处理问题基本思路，提高信息处理能力、辨析能力、决策能力、执行力等综合能力。
一、地域性主题表现与配饰设计课程教学存在的问题
（一）缺乏合适的教材与资源，学生设计深度受到限制
学生在进行地域性主题表现与配饰设计课程相关创作前，需系统了解传统民居、传统家具及传统纹样等地域民族传统文化内容，然而，目前该课程没有适合教材，市场上缺乏兼具民族性和现代性的地域性软装陈设设计书籍和资料。学生通过网络检索获取相关资源时，又面临资源不全面、内容难辨真伪等情况，难以搜集到合适的资源。由于缺乏合适的教材和资源，学生对地域性民族传统文化理解有限，思维不够开阔，造成设计元素提取不到位或停留在形似阶段，设计深度不足，设计作品效果不理想。
（二）教学模式较单一，不符合学生学习特点和需求
在互联网时代，学生学习特点和需求发生了很大的变化，相比枯燥、单一的线下课堂，学生更喜欢通过网络进行学习，而且需要借助网络实现自主安排学习。当前，地域性主题表现与配饰设计课程仍以线下教学为主，主要采用课堂讲授模式，难以调动学生学习兴趣和积极性。而线上教学由于相关课程及资源开发和利用不足，往往不能按照教学计划实施教学，在一定程度上制约了学生的自主学习。
（三）评价体系重结果、轻过程，难以激发学生学习动力
当前，地域性主题表现与配饰设计课程的教学主要集中在成果表现上，课程评价也是侧重于结果考核，主要对学生到课率、课堂表现、课程作品等做出评价，缺乏对学生学习过程的动态考核。整个考核评价体系缺乏递进性和动态性，学生参与度低。在这样的考核评价体系下，部分学生甚至养成课程结束前一周集中赶作业的情况，课程质量难以保证。
二、地域性主題表现与配饰设计课程教学改革策略
（一）采用“课程+”教学设计，突出“高阶性”
“金课”标准中的“高阶性”是指将知识点、能力点及素质培养有机融合，侧重培养学生发现、分析和解决问题等综合能力。为达到“高阶性”标准，地域性主题表现与配饰设计课程可采用“课程+科研”“课程+项目”“课程+赛事”等形式进行课程设计，并根据项目任务、科研或赛事要求开展教学。
以“课程+项目”为例，根据真实设计项目的工作流程和步骤，遵循学生的认知规律，并根据知识、技能之间的黏度，归纳出由简到繁循序渐进的课程教学模块。通过阶段性任务设置，促使学生自主探究并完成每一阶段的目标任务。阶段性成果由导师团队审核通过后方能继续推进，从而以任务使命感激发学生对知识、技能的自主探究兴趣，提高学生任务执行力，促进学生创新思维发展。
在具体的教学设计中，首先，依据设计师项目设计的工作流程，归纳出方案调研、设计分析、方案设计、方案实施和方案汇报五个典型阶段;其次，归纳出发现（提出）问题、分析问题、解决问题、执行力、归纳总结等解决问题的基本思路和逻辑;然后，将两个步骤的两条脉络融合，以工作流程五个阶段为序，结合完成五个阶段任务所对应的知识、技能及综合素质要求，构建五个教学模块（如图1所示），确保课程教学过程与工作过程一致，课程标准与岗位标准一致。五个教学模块中知识、技能和素质培养由初级认知到高级认知、由理论到实践呈递进关系进行设计。
接下来，将课程中知识、能力和素质培养目标点进行细化、量化。首先，地域性主题表现与配饰设计课程的知识和能力目标定位根据五个阶段解决问题所需具备的知识进行细分：其一，方案调研阶段主要知识点包括资料收集内容、辨析判断、调研手段和方法等，主要技能点包括资料组织、排版能力、ppt软件应用等。该阶段主要是让学生掌握根据实际项目（科研、赛事等）信息确定资料收集内容，根据项目选择合适的调研方法和手段等。其二，设计分析阶段主要知识点包括资料分析方法、创新方法、功能分析及定位、风格定位、元素提炼等，主要技能点包括分析图纸表现、辨析能力、手绘表达能力、软件应用能力等。该阶段主要让学生根据前一阶段的资料做出相应的设计定位，包括风格定位、功能定位、方案构思等。其三，方案设计阶段主要知识点包括空间处理方法、国家规范、行业标准、市场要求、材料肌理、色彩设计等，主要技能点包括施工图绘制、效果图绘制。该阶段主要让学生根据前一阶段的成果完成空间、家具或软配等方案设计，并完成相应的图纸绘制。其四，方案实施阶段主要知识点包括传统工艺、传统构造、现代工艺与构造等相关知识，技能点包括施工工艺、施工构造等。该阶段主要让学生根据前一阶段施工图纸选择适合的工艺、构造，完成相应的实物制作。其五，方案汇报阶段主要知识点包括方案排版设计等，主要技能点包括方案汇报能力、成果展现等。该阶段主要是学生向导师团汇报作业成果，并展示作业成果。其次，素质目标定位是让学生通过课程学习了解民族传统文化，增强民族传统文化认同感和自豪感，具有团队协作、沟通、组织、管理等能力素质，能够在工程实践中理解并遵守职业道德和规范。 （二）构建开放式课堂，体现“创新性”
开放式课堂有助于提高学生的自主学习能力、培养学生的团队协作能力以及沟通能力，在教学方式上具有“创新性”。
开放式课堂可通过构建开放、共享的课程教学平台，组建“专业教师+非遗传承人+设计师”课程教学师资团队来实现。首先，充分利用社会优质资源，构建开放式课程教学平台，以便线上线下混合式教学的开展。其次，组建“专业教师+非遗传承人+设计师”课程教学师资团队，由校内外教师根据课程阶段进度按各自专长安排授课、开展指导。具体实施中，由专任教师总体推进，根据教学进度和学生需求，协调非遗传承人和设计师进行教学安排，合理配置教学资源。学生以2～3人自主组成设计小组，小组成员进行详细分工，形成相互制约、相互推动的自主探究学习。
教师指导教学方面，根据教学设计中的五个教学模块分别按照五个阶段进行。例如，方案调研阶段，学生要对传统民族图案、色彩及寓意等资料进行收集，此环节就由非遗传承人主导、专任教师协助指导;学生还需要对软装市场、市场需求、设计趋势等进行市场调研，此环节则由设计师主导、专任教师协助完成。设计分析阶段，学生需要了解设计分析方法、创新方法及相应图纸绘制等相关知识及技能，此阶段以专任教师为主导，负责线下具体教学工作推进、教学示范及答疑解惑，设计师、非遗传承人为辅，以线上教学形式负责学生的答疑工作。方案设计和实施阶段，学生需要掌握相应规范、制图标准、方案表达及样板制作等知识和技能，此阶段教学组织以专业教师为主导，负责线下教学推进，设计师、非遗传承人为辅，以线上教学形式负责学生的答疑工作。方案汇报阶段，根据实际情况采用线上教学形式进行汇报，线下进行作品展示，此阶段全体导师根据课程目标对学生作品提出相应建议。在教学过程中，专任教师全程负责项目的组织及推进，促进非遗传承人、企业设计师与学生之间的沟通与交流，保证课程的运行及教学质量。
上述线上线下灵活、多样化的教学方式（见图2），打破了课堂教学的时间、空间限制，加强了学生与教师、设计师及非遗传承人之间的沟通交流。在学习的过程中，学生能及时地得到教师的帮助和指导，大大提高了互动的时效性。
（三）采用动态考核制度，反映“挑战度”
笔者认为，金课中的“挑战度”标准是指课程设计要具有一定难度。由此，前文已经根据学生的认知规律和工作流程，构建循序渐进、由简到繁的课程教学模块，相应地，还需要采用与课程模块相匹配的动态考核制度（具体见图3）。动态考核是学生学习过程中需要不断挑战的“通关”闸口，引導并激励学生的兴趣和斗志，反映了课程的“挑战度”。
动态考核即阶段性考核，不同于在学习结束后才进行统一评价的传统评价方式，其侧重于对学生学习过程的考核。动态考核能促使学生对该阶段学习进行反思，促进学生设计思维的形成和解决问题能力的提高。具体的考核方式如下：在方案调研、设计分析、方案设计、方案实施和方案汇报五大教学模块学习完成后均设置一次课程考核，学生通过导师群审定通过后方能进行下一模块学习。
引入动态考核后，学生成绩结构包含动态考核成绩、成果考核成绩两个部分。其中动态考核成绩包含五个教学模块的阶段成绩，占总分的60%;成果考核成绩是对作业完成的效果决定，占总分的40%。这种动态的进阶式的评价体系会激发学生产生学习动力，促进学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，并在学习过程中获得成就感，形成自主探究性学习习惯。
课程教学实践证明，以上教学改革效果良好，课程学习过程、课程教学成果得到非遗传承人和设计师的肯定，他们认为课程内容直接对应岗位，学生在上课过程中能够发挥主观能动性，保持相对高涨的学习热情和兴趣，线上线下混合教学也大大提高了“课程+”教学的实效性。但是，在实施过程中仍存在两方面问题：一是部分学生对民族传统文化及技艺了解深度仍不够，造成方案反复修改，在一定程度上影响进度;二是民族图案图形、图形文化等相关教学资源片段化，系统性不强，影响学生对民族传统文化的理解和认知。对此，未来可考虑联合非遗传承人及设计师编制课程教学资源库，加强线上教学资源储备，助推教学改革的发展。
【参考文献】
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）.
[3]王玉玺.知识为凭·能力为用·素质为本——现代教育的三个境界断想[J].内蒙古教育，2006（3）.
[4]毕杨，杨晓濛.应用型本科院校对标“金课”标准实现“数字 信号处理”课程改革[J].教育现代化，2019（33）.
[5]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）.
【关键词】金课 地域性主题表现与配饰设计 高阶性 创新性 挑战度
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0079-03
地域性主题表现与配饰设计是室内艺术设计专业课程体系中的核心课程之一，属于综合性应用型课程。该课程是在当前民族文化传承与创新背景下，为满足培养具有民族文化传承与创新意识的室内设计人才的迫切需求而设置的。当前，民族文化传承与创新类课程教学质量良莠不齐，普遍存在对民族文化了解不深，“创新力”体现不足，甚至出现设计元素张冠李戴、简单复制等现象，“水分”过多成为民族文化传统与创新类课程普遍存在的问题。2018年，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“金课”的标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。本文拟基于金课的“两性一度”标准，探讨通过优化地域性主题表现与配饰设计课程的教学设计、教学手段和课程评价等，为学生创造一个开放性的课程教学平台，让学生在任务驱动下边学边做，掌握发现问题、分析问题、解决问题、方案实施等处理问题基本思路，提高信息处理能力、辨析能力、决策能力、执行力等综合能力。
一、地域性主题表现与配饰设计课程教学存在的问题
（一）缺乏合适的教材与资源，学生设计深度受到限制
学生在进行地域性主题表现与配饰设计课程相关创作前，需系统了解传统民居、传统家具及传统纹样等地域民族传统文化内容，然而，目前该课程没有适合教材，市场上缺乏兼具民族性和现代性的地域性软装陈设设计书籍和资料。学生通过网络检索获取相关资源时，又面临资源不全面、内容难辨真伪等情况，难以搜集到合适的资源。由于缺乏合适的教材和资源，学生对地域性民族传统文化理解有限，思维不够开阔，造成设计元素提取不到位或停留在形似阶段，设计深度不足，设计作品效果不理想。
（二）教学模式较单一，不符合学生学习特点和需求
在互联网时代，学生学习特点和需求发生了很大的变化，相比枯燥、单一的线下课堂，学生更喜欢通过网络进行学习，而且需要借助网络实现自主安排学习。当前，地域性主题表现与配饰设计课程仍以线下教学为主，主要采用课堂讲授模式，难以调动学生学习兴趣和积极性。而线上教学由于相关课程及资源开发和利用不足，往往不能按照教学计划实施教学，在一定程度上制约了学生的自主学习。
（三）评价体系重结果、轻过程，难以激发学生学习动力
当前，地域性主题表现与配饰设计课程的教学主要集中在成果表现上，课程评价也是侧重于结果考核，主要对学生到课率、课堂表现、课程作品等做出评价，缺乏对学生学习过程的动态考核。整个考核评价体系缺乏递进性和动态性，学生参与度低。在这样的考核评价体系下，部分学生甚至养成课程结束前一周集中赶作业的情况，课程质量难以保证。
二、地域性主題表现与配饰设计课程教学改革策略
（一）采用“课程+”教学设计，突出“高阶性”
“金课”标准中的“高阶性”是指将知识点、能力点及素质培养有机融合，侧重培养学生发现、分析和解决问题等综合能力。为达到“高阶性”标准，地域性主题表现与配饰设计课程可采用“课程+科研”“课程+项目”“课程+赛事”等形式进行课程设计，并根据项目任务、科研或赛事要求开展教学。
以“课程+项目”为例，根据真实设计项目的工作流程和步骤，遵循学生的认知规律，并根据知识、技能之间的黏度，归纳出由简到繁循序渐进的课程教学模块。通过阶段性任务设置，促使学生自主探究并完成每一阶段的目标任务。阶段性成果由导师团队审核通过后方能继续推进，从而以任务使命感激发学生对知识、技能的自主探究兴趣，提高学生任务执行力，促进学生创新思维发展。
在具体的教学设计中，首先，依据设计师项目设计的工作流程，归纳出方案调研、设计分析、方案设计、方案实施和方案汇报五个典型阶段;其次，归纳出发现（提出）问题、分析问题、解决问题、执行力、归纳总结等解决问题的基本思路和逻辑;然后，将两个步骤的两条脉络融合，以工作流程五个阶段为序，结合完成五个阶段任务所对应的知识、技能及综合素质要求，构建五个教学模块（如图1所示），确保课程教学过程与工作过程一致，课程标准与岗位标准一致。五个教学模块中知识、技能和素质培养由初级认知到高级认知、由理论到实践呈递进关系进行设计。
接下来，将课程中知识、能力和素质培养目标点进行细化、量化。首先，地域性主题表现与配饰设计课程的知识和能力目标定位根据五个阶段解决问题所需具备的知识进行细分：其一，方案调研阶段主要知识点包括资料收集内容、辨析判断、调研手段和方法等，主要技能点包括资料组织、排版能力、ppt软件应用等。该阶段主要是让学生掌握根据实际项目（科研、赛事等）信息确定资料收集内容，根据项目选择合适的调研方法和手段等。其二，设计分析阶段主要知识点包括资料分析方法、创新方法、功能分析及定位、风格定位、元素提炼等，主要技能点包括分析图纸表现、辨析能力、手绘表达能力、软件应用能力等。该阶段主要让学生根据前一阶段的资料做出相应的设计定位，包括风格定位、功能定位、方案构思等。其三，方案设计阶段主要知识点包括空间处理方法、国家规范、行业标准、市场要求、材料肌理、色彩设计等，主要技能点包括施工图绘制、效果图绘制。该阶段主要让学生根据前一阶段的成果完成空间、家具或软配等方案设计，并完成相应的图纸绘制。其四，方案实施阶段主要知识点包括传统工艺、传统构造、现代工艺与构造等相关知识，技能点包括施工工艺、施工构造等。该阶段主要让学生根据前一阶段施工图纸选择适合的工艺、构造，完成相应的实物制作。其五，方案汇报阶段主要知识点包括方案排版设计等，主要技能点包括方案汇报能力、成果展现等。该阶段主要是学生向导师团汇报作业成果，并展示作业成果。其次，素质目标定位是让学生通过课程学习了解民族传统文化，增强民族传统文化认同感和自豪感，具有团队协作、沟通、组织、管理等能力素质，能够在工程实践中理解并遵守职业道德和规范。 （二）构建开放式课堂，体现“创新性”
开放式课堂有助于提高学生的自主学习能力、培养学生的团队协作能力以及沟通能力，在教学方式上具有“创新性”。
开放式课堂可通过构建开放、共享的课程教学平台，组建“专业教师+非遗传承人+设计师”课程教学师资团队来实现。首先，充分利用社会优质资源，构建开放式课程教学平台，以便线上线下混合式教学的开展。其次，组建“专业教师+非遗传承人+设计师”课程教学师资团队，由校内外教师根据课程阶段进度按各自专长安排授课、开展指导。具体实施中，由专任教师总体推进，根据教学进度和学生需求，协调非遗传承人和设计师进行教学安排，合理配置教学资源。学生以2～3人自主组成设计小组，小组成员进行详细分工，形成相互制约、相互推动的自主探究学习。
教师指导教学方面，根据教学设计中的五个教学模块分别按照五个阶段进行。例如，方案调研阶段，学生要对传统民族图案、色彩及寓意等资料进行收集，此环节就由非遗传承人主导、专任教师协助指导;学生还需要对软装市场、市场需求、设计趋势等进行市场调研，此环节则由设计师主导、专任教师协助完成。设计分析阶段，学生需要了解设计分析方法、创新方法及相应图纸绘制等相关知识及技能，此阶段以专任教师为主导，负责线下具体教学工作推进、教学示范及答疑解惑，设计师、非遗传承人为辅，以线上教学形式负责学生的答疑工作。方案设计和实施阶段，学生需要掌握相应规范、制图标准、方案表达及样板制作等知识和技能，此阶段教学组织以专业教师为主导，负责线下教学推进，设计师、非遗传承人为辅，以线上教学形式负责学生的答疑工作。方案汇报阶段，根据实际情况采用线上教学形式进行汇报，线下进行作品展示，此阶段全体导师根据课程目标对学生作品提出相应建议。在教学过程中，专任教师全程负责项目的组织及推进，促进非遗传承人、企业设计师与学生之间的沟通与交流，保证课程的运行及教学质量。
上述线上线下灵活、多样化的教学方式（见图2），打破了课堂教学的时间、空间限制，加强了学生与教师、设计师及非遗传承人之间的沟通交流。在学习的过程中，学生能及时地得到教师的帮助和指导，大大提高了互动的时效性。
（三）采用动态考核制度，反映“挑战度”
笔者认为，金课中的“挑战度”标准是指课程设计要具有一定难度。由此，前文已经根据学生的认知规律和工作流程，构建循序渐进、由简到繁的课程教学模块，相应地，还需要采用与课程模块相匹配的动态考核制度（具体见图3）。动态考核是学生学习过程中需要不断挑战的“通关”闸口，引導并激励学生的兴趣和斗志，反映了课程的“挑战度”。
动态考核即阶段性考核，不同于在学习结束后才进行统一评价的传统评价方式，其侧重于对学生学习过程的考核。动态考核能促使学生对该阶段学习进行反思，促进学生设计思维的形成和解决问题能力的提高。具体的考核方式如下：在方案调研、设计分析、方案设计、方案实施和方案汇报五大教学模块学习完成后均设置一次课程考核，学生通过导师群审定通过后方能进行下一模块学习。
引入动态考核后，学生成绩结构包含动态考核成绩、成果考核成绩两个部分。其中动态考核成绩包含五个教学模块的阶段成绩，占总分的60%;成果考核成绩是对作业完成的效果决定，占总分的40%。这种动态的进阶式的评价体系会激发学生产生学习动力，促进学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，并在学习过程中获得成就感，形成自主探究性学习习惯。
课程教学实践证明，以上教学改革效果良好，课程学习过程、课程教学成果得到非遗传承人和设计师的肯定，他们认为课程内容直接对应岗位，学生在上课过程中能够发挥主观能动性，保持相对高涨的学习热情和兴趣，线上线下混合教学也大大提高了“课程+”教学的实效性。但是，在实施过程中仍存在两方面问题：一是部分学生对民族传统文化及技艺了解深度仍不够，造成方案反复修改，在一定程度上影响进度;二是民族图案图形、图形文化等相关教学资源片段化，系统性不强，影响学生对民族传统文化的理解和认知。对此，未来可考虑联合非遗传承人及设计师编制课程教学资源库，加强线上教学资源储备，助推教学改革的发展。
【参考文献】
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.
[2]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）.
[3]王玉玺.知识为凭·能力为用·素质为本——现代教育的三个境界断想[J].内蒙古教育，2006（3）.
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[5]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）.