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阅读教学在高中语文教学中所占的时间比例大得惊人,但效果却并不理想,这是因为自主阅读、课堂课文阅读和考试阅读这三者之间的现状和相互关系还没有理顺。对此,有必要重新加以审视。
一、高中生阅读的三种生态
我用“生态”一词来拟写学生阅读的现状,是因为在我看来,对于在现行中学语文教学体系下生存的高中学生来说,他们的阅读没有多少自我选择的空间。按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部。学生阅读的主体能量并未充分释放,所以其阅读形式还不能仅仅归结为一般浏览和重点研读,在阅读的状态上还应再做三种划分:一是自主阅读,二是在老师讲课的指导下对教材的课堂定向阅读,三是考试或练习时对试卷选文及其相关试题的阅读。这三种阅读生态差异很大,如果我们把握了这三者的特点、利弊及相互关系,语文——特别是阅读教学必将会在宏观上产生革命性的变革。
1、自主阅读——主动中才会有独立思考和自由人格
要通过阅读来塑造独立的人格,总是让学生处在被支配的地位是南辕北辙的。作为阅读的主体,学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。
2、考试阅读——难于操作的先天顽痰
阅读能力的量化评估,硬化了现在流行的阅读考试样式,于是也就有了操作的技术,但它所要求的到底是未来阅读文章的技术还是考试的答题套路?对以考为主要目的的“阅读能力”进行评估,其结果可信吗?考试中的母语——现代语阅读并非如外语或文言文阅读那样,多以是否读懂、是否正确理解为难度标准,而是被提高了难度,所谓“标准答案”,多是出题者自己的主观理解;所谓“难度”,多是基于出题者自己的主观感知,当他的个人理解被作为“难题”提出来时,极易使人答非所问。
3、课堂讲读——将自己也蒙在鼓里
一切探索都是可贵的。语文学科大讨论唤醒了很多人。许多教师能真正静下心来引导学生从整体上品读作品了,课堂上也早有了讨论和点拨,这是十分可喜可敬的,但这样的课型仍然是阅读——师生问答——定论这一基本形式的翻版,是改良而不是改革。
二、摆正关系,为自主阅读服务
三种阅读生态还是要长期共存,但三者的关系再也不应像现在这样尴尬了,这需要一系列的变革。总体上说,思想观念要扭转过来,课堂阅读向什么看齐?不是向考试看,而是向自主阅读看,因为它是阅读的常态,高水平的自主阅读才是学生最急需、最有用的东西。所以考试也应该向自主阅读看齐。阅读能力,唯有自主一派才堪为主流,它必须,也只有注入到语文课堂这个主渠道,才能咆哮奔腾,一泻千里。
三、教材和课堂定向阅读,要为自主阅读减肥
自主阅读,从前都是以课外阅读的形式出现的。它成了孤儿,成了散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力,就必须在课程上给予足够的重视,不能只编读本而不管学生是否还有余力,更不能只寄希望于一厢情愿的号召。换言之,在考试和其它学科的强力挤压下,脆弱的语文如果不在课堂上为自主阅读留得一席之地,今后的日子将会更加艰难。只有将自主阅读纳入到正课中来,才能使广大教师摆脱对此爱莫能助的尴尬。蜻蜓点水远远不够,它至少应该占课程的一半。因此,课堂讲读要减肥,教材也必须减肥。现行讲读教材的数量太多,使传统分析课更加独尊,这是课堂资源的浪费。
四、自主阅读,要将“自主”的潜能释放出来
自主阅读一旦在课堂上反客为主,实践中的各种问题自会突显出来,才人方家也自会争鸣指正。笔者浅见,还是应先把自主的潜能千方百计地释放出来。可以指定读物,做到统一阅读,各自理解,教师点拨,个性感悟与评价;也可以是抓大放小,在一个大文体或大范围里,任学生自选读物,各取所需。与传统分析相比,它实现了两个自由,即教师鼓励发现,引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可广泛浏览,收集资料,摘要分类,也可以开展专题阅读,分析比较,开掘发挥;既可以诵读名篇佳段,好词好句,又可以深究其中或背后的智慧,体会写作的经验;还可以感悟人生,认识社会;这种阅读好就好在它灵活而不求全,能促使学生在盎然的兴味中构建自己扎实而有用的语文功底。至于交流的形式,也尽量不要整齐划一,小组讨论,全班辩论,师生互动……总之是要使每个学生都动起来,从而学有所获。
五、考试阅读,应为自主阅读开辟新的通道
不必担心自主阅读会造成学生知识结构的参差不齐,因为教材已贯穿了知识主线;也不必担心这会造成教学和认知的元序。笔者拙论,并非有意搞乱已有的阅读及评估秩序,而是想引起语文界对高中生语文阅读的生态的革命性思考,无论如何,如果要想阅读取得突破性进展,没有教材、课程、课堂教学和考试的互动性变革是办不到的。语文新课标的颁布实施并不意味着阅读教学从此会自动改观,它只是站在一个新的高度上为语文的全面改革提供了一次新的机遇,阅读教改仍是“路漫漫其修远”,但自主阅读应首先在课程中被“扶正”,而如果从此在这方面仍不见有革命性的新举措的话,那么,我敢斗胆预言,语文阅读乃至整个语文教学,除了惨淡经营,还是不会有第二种结果。
一、高中生阅读的三种生态
我用“生态”一词来拟写学生阅读的现状,是因为在我看来,对于在现行中学语文教学体系下生存的高中学生来说,他们的阅读没有多少自我选择的空间。按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部。学生阅读的主体能量并未充分释放,所以其阅读形式还不能仅仅归结为一般浏览和重点研读,在阅读的状态上还应再做三种划分:一是自主阅读,二是在老师讲课的指导下对教材的课堂定向阅读,三是考试或练习时对试卷选文及其相关试题的阅读。这三种阅读生态差异很大,如果我们把握了这三者的特点、利弊及相互关系,语文——特别是阅读教学必将会在宏观上产生革命性的变革。
1、自主阅读——主动中才会有独立思考和自由人格
要通过阅读来塑造独立的人格,总是让学生处在被支配的地位是南辕北辙的。作为阅读的主体,学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。
2、考试阅读——难于操作的先天顽痰
阅读能力的量化评估,硬化了现在流行的阅读考试样式,于是也就有了操作的技术,但它所要求的到底是未来阅读文章的技术还是考试的答题套路?对以考为主要目的的“阅读能力”进行评估,其结果可信吗?考试中的母语——现代语阅读并非如外语或文言文阅读那样,多以是否读懂、是否正确理解为难度标准,而是被提高了难度,所谓“标准答案”,多是出题者自己的主观理解;所谓“难度”,多是基于出题者自己的主观感知,当他的个人理解被作为“难题”提出来时,极易使人答非所问。
3、课堂讲读——将自己也蒙在鼓里
一切探索都是可贵的。语文学科大讨论唤醒了很多人。许多教师能真正静下心来引导学生从整体上品读作品了,课堂上也早有了讨论和点拨,这是十分可喜可敬的,但这样的课型仍然是阅读——师生问答——定论这一基本形式的翻版,是改良而不是改革。
二、摆正关系,为自主阅读服务
三种阅读生态还是要长期共存,但三者的关系再也不应像现在这样尴尬了,这需要一系列的变革。总体上说,思想观念要扭转过来,课堂阅读向什么看齐?不是向考试看,而是向自主阅读看,因为它是阅读的常态,高水平的自主阅读才是学生最急需、最有用的东西。所以考试也应该向自主阅读看齐。阅读能力,唯有自主一派才堪为主流,它必须,也只有注入到语文课堂这个主渠道,才能咆哮奔腾,一泻千里。
三、教材和课堂定向阅读,要为自主阅读减肥
自主阅读,从前都是以课外阅读的形式出现的。它成了孤儿,成了散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力,就必须在课程上给予足够的重视,不能只编读本而不管学生是否还有余力,更不能只寄希望于一厢情愿的号召。换言之,在考试和其它学科的强力挤压下,脆弱的语文如果不在课堂上为自主阅读留得一席之地,今后的日子将会更加艰难。只有将自主阅读纳入到正课中来,才能使广大教师摆脱对此爱莫能助的尴尬。蜻蜓点水远远不够,它至少应该占课程的一半。因此,课堂讲读要减肥,教材也必须减肥。现行讲读教材的数量太多,使传统分析课更加独尊,这是课堂资源的浪费。
四、自主阅读,要将“自主”的潜能释放出来
自主阅读一旦在课堂上反客为主,实践中的各种问题自会突显出来,才人方家也自会争鸣指正。笔者浅见,还是应先把自主的潜能千方百计地释放出来。可以指定读物,做到统一阅读,各自理解,教师点拨,个性感悟与评价;也可以是抓大放小,在一个大文体或大范围里,任学生自选读物,各取所需。与传统分析相比,它实现了两个自由,即教师鼓励发现,引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可广泛浏览,收集资料,摘要分类,也可以开展专题阅读,分析比较,开掘发挥;既可以诵读名篇佳段,好词好句,又可以深究其中或背后的智慧,体会写作的经验;还可以感悟人生,认识社会;这种阅读好就好在它灵活而不求全,能促使学生在盎然的兴味中构建自己扎实而有用的语文功底。至于交流的形式,也尽量不要整齐划一,小组讨论,全班辩论,师生互动……总之是要使每个学生都动起来,从而学有所获。
五、考试阅读,应为自主阅读开辟新的通道
不必担心自主阅读会造成学生知识结构的参差不齐,因为教材已贯穿了知识主线;也不必担心这会造成教学和认知的元序。笔者拙论,并非有意搞乱已有的阅读及评估秩序,而是想引起语文界对高中生语文阅读的生态的革命性思考,无论如何,如果要想阅读取得突破性进展,没有教材、课程、课堂教学和考试的互动性变革是办不到的。语文新课标的颁布实施并不意味着阅读教学从此会自动改观,它只是站在一个新的高度上为语文的全面改革提供了一次新的机遇,阅读教改仍是“路漫漫其修远”,但自主阅读应首先在课程中被“扶正”,而如果从此在这方面仍不见有革命性的新举措的话,那么,我敢斗胆预言,语文阅读乃至整个语文教学,除了惨淡经营,还是不会有第二种结果。