传统的阅读教学“重讲析，轻讨论；重应试，轻素质；重灌输，轻探究”，显然这一旧格局已不能适应新课程改革的要求。在课改实践中，笔者努力转变学生的学习方式，以学生为主体，让学生自主地探究知识，尝试采用“感知———质疑———品味———迁移”四步教学法，效果颇佳。
　　一、感知
　　这一步骤，要求学生自读课文，整体感知。具体来说，要求学生扫除字词障碍，从整体上把握文章。整体感知的方法一般是针对不同体裁的文章采用不同读法，如朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等。有的特殊文章，可多种方法相结合。如《故乡》一文，可以精读其中精彩片断，而略读其它内容。
　　在学生自读课文时，我一般都根据不同体裁布置不同的思考题，帮助学生整体感知文章。如讲授《父母的心》一文时，我要求学生思考：文章讲了一个什么故事？父母的心是一颗怎样的心？让学生对课文有感性的认识。当然，在让学生感知时，教师应给予每一位学生以足够的阅读时间，让他们能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
　　二、质疑
　　质疑是学生深入理解文章的关键一步。学起于思，思源于疑，没有疑问哪儿来的探索？没有疑问哪来的创新？因此，课堂上培养学生质疑、释疑的能力极为重要。
　　第一，鼓励学生有怀疑精神。教学中，告诉学生不能迷信书本，迷信权威。无论是谁的话，谁的书，都可以产生怀疑，这是学生质疑的基础。
　　第二，引导学生对比事物，找出不同事物的相同点、不同点，以及他们之间的联系，让学生找规律，发现问题。
　　第三，提倡学生应当有自己的感受，对问题能提出不同的见解和主张。
　　疑问提出来了，还需要解决疑问。对学生提出的问题，绝对不能搞教师包办，一定要营造合作学习的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性。一般我将学生编成四人小组，一起讨论自学中的疑点、难点，若四人小组不能解决的，可在全班展开讨论；仍不能解决的，则由教师点拨，主要是点拨启发，教给学生思考的角度和方法。
　　三、品味
　　品味赏析是课堂教学的关键，也是最难以把握的一个环节。要想让学生在感知理解的基础上欣赏美文，获得美的享受，在享受中获得知识，提高能力，不妨从以下几个方面着手：
　　第一，教给方法。在课堂教学中，首先要告诉学生品味的具体内容。要求学生深入课文，分析字、词、句、章。然后指导学生根据不同体裁的文章从细处着手去品味感悟。比如在品味语言时，我一般要求学生从重点字词、修辞手法、句式特点、包含的情感等方面着手，这样让学生有的放矢地深入课文，品味感悟文章精髓。
　　第二，创设情境。要想让学生真正理解、品味、感悟，还可以创设情境，让学生在情境中获得情感体验。在讲授《父母的心》一文时，我播放了韩红的歌曲《天亮了》，并向学生讲述了歌曲背后的故事。在悲壮的歌声中，同学们开始思考父母的爱的真谛。如此的情境教学，更益于学生去品味、感悟文章的情感。
　　第三，尊重见解。在品味中，教师一定要敢让学生说，鼓励学生开动脑筋，从多侧面、多角度提出问题、分析问题，发表自己独特的见解。在学习《生命的意义》一文时，有学生提出异议：保尔为何不早日休息，养好身体，为国家做出更大贡献？围绕这一问题，我鼓励学生积极讨论，寻求答案，使学生对文本的分析有了深度，对生命的意义有了新的认识，而这样一种创新精神、探究精神正是我们新课程改革所追求的。
　　四、迁移
　　在实际教学中，迁移训练相当必要。要让学生从文章的作者、体裁、题材、语言风格、艺术特色、中心意思等延伸开去，举一反三，触类旁通，提高学生语文综合能力。如讲授《背影》时，可作如下迁移：朱自清的生平、为人；朱自清的《春》、《荷塘月色》与《背影》的比较阅读；体现至爱亲情的诗句、文章、故事等。如此迁移训练，紧扣了课文，学生易于接受掌握。同时，迁移要少而精，要紧扣文章的重点、难点，要能帮助学生深入理解课文，提高语文素养，切忌面面俱到，造成东一榔头西一棒的局面。经常引导学生作有效的迁移的训练，将会提高学生的思维能力，也是让学生积累、整理知识，适应考试的基本途径。
　　在课堂教学实践中，我坚持“感知———质疑———品味———迁移”四步阅读教学法，让学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生增长了知识，提高了语文素养。