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摘要：本文探讨了项目教学法的相关理论，分析了项目教学法与传统教学法的区别和优势，最后结合《C语言程序设计》课程，深入研究了项目教学法在具体课程教学中的应用，以及对提高学生的应用能力的作用。
关键词：项目教学法；传统教学法；应用能力
一、项目教学法
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，其目的在于培养和提高学生的应用能力。它的指导思想是师生根据具体完整的项目工作来组织教学，但重点是学生发挥主观能动性，主动地参与教学过程。一般来说，学生会参与整个项目的实践过程，需要完成的工作包括：资料收集、方案设计、方案实施及任务完成后的评价。学生在这个过程中积极学习、合作，在不断解决问题中完成其知识体系的建构。
1、项目教学法与传统教学法的区别
1）项目教学法与传统教学法在教学模式上的区别：主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2）项目教学法与传统教学法在实施原则上的区别：项目教学法中学生是知识意义的主动建构者，所以项目的选择、涉及的知识点、解决方案的设计、解决方案的实现，教学总结和评价等，必须以学生为主体，在整个教学实施过程中，学生带着真实的任务在探索中学习，逐步提高学生的自主学习能力和分析解决问题能力。
3）项目教学法与传统教学法在实施步骤上的区别：项目教学法具有层次性和实用性，它的实施步骤是由表及里、不断深入的，是一种模拟的实践过程，符合知识建构循序渐进的要求。一般包括以下几个步骤：根据教学需要创设情境、确定项目、布置项目、自主学习和协作学习、学习评价、结果应用。
2、项目教学法的优势
项目教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求项目具有明确的目标性，根据学生和课程情况创建教学情境，使学生围绕真实项目在探索中学习。在这个学习过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知知识的良性循环，从而培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
项目教学法不重经验，而重在知识框架的应用；不重传授，而重在学生与教师互动，能更好地适合现代教育的需求。项目教学法可以激发学生主动学习的积极性以及学生钻研的潜能，是培养和提高学生应用能力的有效途径。
二、项目教学法在《C语言程序设计》课程中的应用
《C语言程序设计》是各大学都开设的一门非常重要的专业基础课，也是国家计算机等级考试可选编程语言之一。传统的教学方式一般是按照教材先讲授基本的语法知识，然后围绕基础知识讲授一些实例程序的设计方法，让学生围绕教材的程序进行编程调试。这种教学方法比较机械呆板，学生普遍感到枯燥空洞，从而失去学习的积极性和编程的兴趣。有些学生甚至在课程结束后连变量的声明都不理解，更别提编写实用程序的能力了。
针对《C语言程序设计》课程，可以在实际教学中应用项目教学法，以项目任务为教学单元，根据教材内容，打破原有章节顺序，重新进行知识点的分解和组合，即不管基础知识、控制结构，数组、函数、指针等章节的先后顺序，将各部分知识分解成若干个知识点，完成一个项目任务可以抽取每个部分的不同知识点，加以组合，结合每部分的知识点设计若干个实际项目，让学生在完成项目过程中理解、消化知识，学会利用知识解决实际问题，提高实践动手编程能力，激发学习的积极性和主动性。
1、实施项目教学法的步骤
根据项目教学法的含义，在《C语言程序设计》课程中实施项目教学法应该包括以下几个步骤：
1）学生分组：教师根据学生学习水平进行分组，一般4-6人为一组。
2）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
3）介绍项目：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的实际问题作为项目的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
4）演示项目的运行结果：教师可以事先编写示例程序，演示项目可能的运行结果。
5）分小组进行项目分析、设计、实施：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的相关知识及线索，发挥学生的自主学习能力。根据项目内容，进行项目的分析，解决方案设计以及编码实现。
6）对各小组成果进行展示：根据各小组的项目设计完成情况，展示各小组的项目成果。
7）师生总结：师生共同对学习效果进行评价，一方面是对学生是否完成当前项目的评价，即所学知识的意义建构的评价；而另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2、实施项目教学法需要注意的问题
在项目教学法的实施过程中，最关键的部分就是教师应该在教学目标的指导下，根据教材内容及学生的前面知识掌握情况，设计相关的教学目标，提出符合学生水平的实际项目。然后以项目任务为教学单元，根据教材内容，打破原有界限，借鉴实际内容，将各个知识点进行分解、组合，这样容易激发起学生主动学习的兴趣，加强程序设计的合作。在协作和组织的过程中，学生自主消化吸收新的内容，复习巩固原有的知识内容，增强了他们的动手能力和应用能力，从而实现了对学习内容主动知识建构的一个过程。在确定好难度适当的项目选题后，教师可以根据实际项目实施的需要，组织好相应的知识分类，有意识地引领学生学习相关的语法结构，为项目的具体实施打下良好的基础。
以数组章节为例，教师可以设计出计算机普遍使用的数据排序项目，学生可以通过键盘的输入若干个随机数字，然后使用选择法或冒泡法对输人的数据进行排序，程序可以对每轮次的排序结果进行动态显示，进而掌握选择法或冒泡法的排序算法，同时也综合使用了课程中的很多章节的知识内容。各小组在协作学习中，分析问题、解决问题，既巩固了学生具体语法知识，又加强了团队合作能力。最后各小组通过各自的构思所形成的解决方案不尽相同，教师可以根据实际情况将各自的成果进行展示，并总结评价。这种方式既能肯定学生的编程成绩，又能够激发学生解决实际问题的成就感，为后续进一步深入地学习打下基础。
三、结束语
项目教学法具有启发性、实践性，能把理论上空洞的知识变成解决实际问题的有效工具。以项目为主线，综合课程中的分散知识，提高了学生的学习兴趣。而且实行项目教学法，学习过程不再是让学生不加思考的直接抄袭教材的程序，而是对知识的深入理解并根据实际项目灵活使用知识。这样不仅提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且在小组协作学习中培养了学生的合作能力，学生的程序设计理论水平和实际动手能力可以明显增强，从而达到提高学生应用能力的作用。
参考文献
[1] 王春燕.项目式教学的研究与应用[J].计算机教育，2007，（18）.
[2] 谭浩强.C程序设计（第三版）[M].清华大学出版社，2005：131-152.
[3] 谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报，2008，（2）.
[4] 徐欢欢. 浅谈大学计算机课的教学现状与应对策略[J].科学教育，2009，（4）.
作者简介：
谢进军（1965-），男，副教授，沈阳工学院信息与控制学院教师，研究方向：java技术。
关键词：项目教学法；传统教学法；应用能力
一、项目教学法
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，其目的在于培养和提高学生的应用能力。它的指导思想是师生根据具体完整的项目工作来组织教学，但重点是学生发挥主观能动性，主动地参与教学过程。一般来说，学生会参与整个项目的实践过程，需要完成的工作包括：资料收集、方案设计、方案实施及任务完成后的评价。学生在这个过程中积极学习、合作，在不断解决问题中完成其知识体系的建构。
1、项目教学法与传统教学法的区别
1）项目教学法与传统教学法在教学模式上的区别：主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2）项目教学法与传统教学法在实施原则上的区别：项目教学法中学生是知识意义的主动建构者，所以项目的选择、涉及的知识点、解决方案的设计、解决方案的实现，教学总结和评价等，必须以学生为主体，在整个教学实施过程中，学生带着真实的任务在探索中学习，逐步提高学生的自主学习能力和分析解决问题能力。
3）项目教学法与传统教学法在实施步骤上的区别：项目教学法具有层次性和实用性，它的实施步骤是由表及里、不断深入的，是一种模拟的实践过程，符合知识建构循序渐进的要求。一般包括以下几个步骤：根据教学需要创设情境、确定项目、布置项目、自主学习和协作学习、学习评价、结果应用。
2、项目教学法的优势
项目教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求项目具有明确的目标性，根据学生和课程情况创建教学情境，使学生围绕真实项目在探索中学习。在这个学习过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知知识的良性循环，从而培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
项目教学法不重经验，而重在知识框架的应用；不重传授，而重在学生与教师互动，能更好地适合现代教育的需求。项目教学法可以激发学生主动学习的积极性以及学生钻研的潜能，是培养和提高学生应用能力的有效途径。
二、项目教学法在《C语言程序设计》课程中的应用
《C语言程序设计》是各大学都开设的一门非常重要的专业基础课，也是国家计算机等级考试可选编程语言之一。传统的教学方式一般是按照教材先讲授基本的语法知识，然后围绕基础知识讲授一些实例程序的设计方法，让学生围绕教材的程序进行编程调试。这种教学方法比较机械呆板，学生普遍感到枯燥空洞，从而失去学习的积极性和编程的兴趣。有些学生甚至在课程结束后连变量的声明都不理解，更别提编写实用程序的能力了。
针对《C语言程序设计》课程，可以在实际教学中应用项目教学法，以项目任务为教学单元，根据教材内容，打破原有章节顺序，重新进行知识点的分解和组合，即不管基础知识、控制结构，数组、函数、指针等章节的先后顺序，将各部分知识分解成若干个知识点，完成一个项目任务可以抽取每个部分的不同知识点，加以组合，结合每部分的知识点设计若干个实际项目，让学生在完成项目过程中理解、消化知识，学会利用知识解决实际问题，提高实践动手编程能力，激发学习的积极性和主动性。
1、实施项目教学法的步骤
根据项目教学法的含义，在《C语言程序设计》课程中实施项目教学法应该包括以下几个步骤：
1）学生分组：教师根据学生学习水平进行分组，一般4-6人为一组。
2）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
3）介绍项目：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的实际问题作为项目的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
4）演示项目的运行结果：教师可以事先编写示例程序，演示项目可能的运行结果。
5）分小组进行项目分析、设计、实施：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的相关知识及线索，发挥学生的自主学习能力。根据项目内容，进行项目的分析，解决方案设计以及编码实现。
6）对各小组成果进行展示：根据各小组的项目设计完成情况，展示各小组的项目成果。
7）师生总结：师生共同对学习效果进行评价，一方面是对学生是否完成当前项目的评价，即所学知识的意义建构的评价；而另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2、实施项目教学法需要注意的问题
在项目教学法的实施过程中，最关键的部分就是教师应该在教学目标的指导下，根据教材内容及学生的前面知识掌握情况，设计相关的教学目标，提出符合学生水平的实际项目。然后以项目任务为教学单元，根据教材内容，打破原有界限，借鉴实际内容，将各个知识点进行分解、组合，这样容易激发起学生主动学习的兴趣，加强程序设计的合作。在协作和组织的过程中，学生自主消化吸收新的内容，复习巩固原有的知识内容，增强了他们的动手能力和应用能力，从而实现了对学习内容主动知识建构的一个过程。在确定好难度适当的项目选题后，教师可以根据实际项目实施的需要，组织好相应的知识分类，有意识地引领学生学习相关的语法结构，为项目的具体实施打下良好的基础。
以数组章节为例，教师可以设计出计算机普遍使用的数据排序项目，学生可以通过键盘的输入若干个随机数字，然后使用选择法或冒泡法对输人的数据进行排序，程序可以对每轮次的排序结果进行动态显示，进而掌握选择法或冒泡法的排序算法，同时也综合使用了课程中的很多章节的知识内容。各小组在协作学习中，分析问题、解决问题，既巩固了学生具体语法知识，又加强了团队合作能力。最后各小组通过各自的构思所形成的解决方案不尽相同，教师可以根据实际情况将各自的成果进行展示，并总结评价。这种方式既能肯定学生的编程成绩，又能够激发学生解决实际问题的成就感，为后续进一步深入地学习打下基础。
三、结束语
项目教学法具有启发性、实践性，能把理论上空洞的知识变成解决实际问题的有效工具。以项目为主线，综合课程中的分散知识，提高了学生的学习兴趣。而且实行项目教学法，学习过程不再是让学生不加思考的直接抄袭教材的程序，而是对知识的深入理解并根据实际项目灵活使用知识。这样不仅提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且在小组协作学习中培养了学生的合作能力，学生的程序设计理论水平和实际动手能力可以明显增强，从而达到提高学生应用能力的作用。
参考文献
[1] 王春燕.项目式教学的研究与应用[J].计算机教育，2007，（18）.
[2] 谭浩强.C程序设计（第三版）[M].清华大学出版社，2005：131-152.
[3] 谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报，2008，（2）.
[4] 徐欢欢. 浅谈大学计算机课的教学现状与应对策略[J].科学教育，2009，（4）.
作者简介：
谢进军（1965-），男，副教授，沈阳工学院信息与控制学院教师，研究方向：java技术。