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摘要：本次研究笔者结合加德纳的“多元智能”理论打破传统绘本教学要聚焦于语言和艺术等单一领域，以主题式深入开展的形式充分挖掘绘本在外显的文学性和艺术性以及对儿童生活和精神的教育性的多元教育价值。本研究将结合笔者实践充分挖掘出绘本中的教育价值开展其他领域活动，从而发挥绘本的多元教育价值。
关键词：多元智能 绘本载体 主题式教学活动
绘本作为一种具有简练生动的语言和精致优美的绘画紧密结合而构成的儿童文学作品在儿童发展过程中展现了独特的教育价值。如何打破常规的绘本仅满足“图画书”的需要拓宽绘本在除绘本欣赏、故事讲述、艺术作品欣赏等方面的教育途径从而更加充分透彻地分析绘本的价值和功引起了幼儿园、教师的关注。
一、当绘本与主题活动相遇
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活执行。”由此可见以“绘本为载体”为幼儿提供一系列整合性、可操作性、多元化、系统化的主题活动从而支持幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的需要应运而生。
1.教师专业发展需要。
谈及绘本，老师们第一反应就是绘本在语言领域的价值，以绘本为载体的主题式教学活动的开展势必需要教师提高选择绘本、解读绘本以及根据绘本设计科学合理的方案的能力。
2.幼儿发展的需要。
常规的绘本教学与幼儿园常规的主题活动之间容易出现主题单一、关联性不强，主题经验断层的现象。而以绘本为载体的主题式教学活动的开展是“幼儿为先”，教师生成的教学活动是基于幼儿的经验链同时也让幼儿的在主题下有更多适合自己的活动与幼儿现有水平和经验匹配的同时促进幼儿多元发展。
3. 拓展绘本资源。
绘本时常出现在语言领域和艺术领域的活动中，在一日生活中也经常出现在班级的图书角、亲子好书推荐等单一的功能区，教师和家长们只挖掘了绘本表面的教育资源。以绘本为载体的主题式教学活动的开展可以打破绘本教学的常规，深层次、透彻地挖掘绘本在幼儿社会性、健康、科学认知等方面的教育价值。
二、绘本教学及主题式教学现状：引发关注和思考
加德纳的多元智能理论中强调每个人都拥有多种智能，在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来由此可见智能也需要在多个领域之间相互运作从而均衡发展。
1. 关注“绘本本身”
现阶段教师对于绘本教学主要运用分段式阅读法——有机运用故事情节、主干式阅读法——突出呈现故事的主题、细节式阅读法——细致地感受作品精髓、整体式阅读法——整体地展现作品内容等方法帮助幼儿感受绘本内容和艺术特征两个方面。
2.“怕麻烦”戛然而止
我们时常说要以幼儿为本，幼儿的兴趣点和经验应该是主题开展的动力。可是在实践中常常出现教师按照教材中事先预设好的活动环节进行主题活动，教师对幼儿“可生发的兴趣点”拿捏不准，怕耽误了教学计划的心理忽视了幼儿经验发展的连续性。
三、以绘本为载体主题式教学设计与实施
1.主题目标设计：探寻绘本价值
以绘本《礼物》为例，通过解读文末读者的话后我们确定剖析绘本价值最后我们确定了以下的主题目标：1.知道万物皆有其用的道理，可以调试自己的情绪。2.遇到困难的时候能够动手动脑解决问题。3.能够用自己的方式表达对身边人的爱。
2. 主题网络图设计：多元发散
与传统的领域发散式主题网络不同的是以绘本为载体的主题网络是同时基于“教师”及“幼儿”对于绘本的解读，以主题核心目标為导向既要有教师预设的内容又要预留以幼儿兴趣导向的生成课程。以绘本《礼物》为例，结合画面内容以及对绘本的理解，我们预设了语言活动《礼物》，但是在实际的教学活动中根据幼儿的兴趣又生成了《有趣的弹簧》，《一封感谢信》等活动。
3.主题内容设计：基于绘本，跳出绘本
以绘本《礼物》为例，绘本的主要内容是小动物们收到了不合适礼物的时候的各种反应，画面简洁有利于幼儿观察联想和讲述表达。这些是教师们可以挖掘的绘本外显的教育资源，从而开展语言活动。在第一课时《礼物》语言活动结束后，孩子们翻着小老鼠用老鼠夹来做教具这一页特别感兴趣七嘴八舌讨论开了。“为什么老鼠夹每一次弹奶酪可以力度不一样？”孩子们对于老鼠夹的“弹簧的回转扭力”的兴趣不断生发，幼儿的兴趣自然拓展到了科学领域。
4.主题环境设计：彰显绘本，幼儿参与
环境是重要的教育资源，主题与环境是密不可分的，环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。以绘本为载体的主题活动中我们可以彰显绘本本色利用环境创设增加幼儿了解绘本、认识绘本和阅读绘本的机会，让绘本融于幼儿生活。同时我们可以立足生成性的学习过程，通过“问题墙”“思考墙”和“办法墙”等一系列环境促进幼儿发展。
在挖掘暖绘本在主题活动下的充分运用的过程中我感受到了其的多元价值，但是我也发现并不是每一本绘本都可以作为主题活动开展，加德纳的多元智能理论建立起了我们暖绘本在主题活动开展中的一个支点，我们会继续以幼儿发展为目标，以适宜的暖绘本为载体促进幼儿多元发展。
参考文献：
1.李晓飞，幼儿园绘本教学研究【D】，南京师范大学，2010
2.王林，余治莹，绘本赏析与创意教学【M】，宁波;宁波出版社，2015.
关键词：多元智能 绘本载体 主题式教学活动
绘本作为一种具有简练生动的语言和精致优美的绘画紧密结合而构成的儿童文学作品在儿童发展过程中展现了独特的教育价值。如何打破常规的绘本仅满足“图画书”的需要拓宽绘本在除绘本欣赏、故事讲述、艺术作品欣赏等方面的教育途径从而更加充分透彻地分析绘本的价值和功引起了幼儿园、教师的关注。
一、当绘本与主题活动相遇
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活执行。”由此可见以“绘本为载体”为幼儿提供一系列整合性、可操作性、多元化、系统化的主题活动从而支持幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的需要应运而生。
1.教师专业发展需要。
谈及绘本，老师们第一反应就是绘本在语言领域的价值，以绘本为载体的主题式教学活动的开展势必需要教师提高选择绘本、解读绘本以及根据绘本设计科学合理的方案的能力。
2.幼儿发展的需要。
常规的绘本教学与幼儿园常规的主题活动之间容易出现主题单一、关联性不强，主题经验断层的现象。而以绘本为载体的主题式教学活动的开展是“幼儿为先”，教师生成的教学活动是基于幼儿的经验链同时也让幼儿的在主题下有更多适合自己的活动与幼儿现有水平和经验匹配的同时促进幼儿多元发展。
3. 拓展绘本资源。
绘本时常出现在语言领域和艺术领域的活动中，在一日生活中也经常出现在班级的图书角、亲子好书推荐等单一的功能区，教师和家长们只挖掘了绘本表面的教育资源。以绘本为载体的主题式教学活动的开展可以打破绘本教学的常规，深层次、透彻地挖掘绘本在幼儿社会性、健康、科学认知等方面的教育价值。
二、绘本教学及主题式教学现状：引发关注和思考
加德纳的多元智能理论中强调每个人都拥有多种智能，在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来由此可见智能也需要在多个领域之间相互运作从而均衡发展。
1. 关注“绘本本身”
现阶段教师对于绘本教学主要运用分段式阅读法——有机运用故事情节、主干式阅读法——突出呈现故事的主题、细节式阅读法——细致地感受作品精髓、整体式阅读法——整体地展现作品内容等方法帮助幼儿感受绘本内容和艺术特征两个方面。
2.“怕麻烦”戛然而止
我们时常说要以幼儿为本，幼儿的兴趣点和经验应该是主题开展的动力。可是在实践中常常出现教师按照教材中事先预设好的活动环节进行主题活动，教师对幼儿“可生发的兴趣点”拿捏不准，怕耽误了教学计划的心理忽视了幼儿经验发展的连续性。
三、以绘本为载体主题式教学设计与实施
1.主题目标设计：探寻绘本价值
以绘本《礼物》为例，通过解读文末读者的话后我们确定剖析绘本价值最后我们确定了以下的主题目标：1.知道万物皆有其用的道理，可以调试自己的情绪。2.遇到困难的时候能够动手动脑解决问题。3.能够用自己的方式表达对身边人的爱。
2. 主题网络图设计：多元发散
与传统的领域发散式主题网络不同的是以绘本为载体的主题网络是同时基于“教师”及“幼儿”对于绘本的解读，以主题核心目标為导向既要有教师预设的内容又要预留以幼儿兴趣导向的生成课程。以绘本《礼物》为例，结合画面内容以及对绘本的理解，我们预设了语言活动《礼物》，但是在实际的教学活动中根据幼儿的兴趣又生成了《有趣的弹簧》，《一封感谢信》等活动。
3.主题内容设计：基于绘本，跳出绘本
以绘本《礼物》为例，绘本的主要内容是小动物们收到了不合适礼物的时候的各种反应，画面简洁有利于幼儿观察联想和讲述表达。这些是教师们可以挖掘的绘本外显的教育资源，从而开展语言活动。在第一课时《礼物》语言活动结束后，孩子们翻着小老鼠用老鼠夹来做教具这一页特别感兴趣七嘴八舌讨论开了。“为什么老鼠夹每一次弹奶酪可以力度不一样？”孩子们对于老鼠夹的“弹簧的回转扭力”的兴趣不断生发，幼儿的兴趣自然拓展到了科学领域。
4.主题环境设计：彰显绘本，幼儿参与
环境是重要的教育资源，主题与环境是密不可分的，环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。以绘本为载体的主题活动中我们可以彰显绘本本色利用环境创设增加幼儿了解绘本、认识绘本和阅读绘本的机会，让绘本融于幼儿生活。同时我们可以立足生成性的学习过程，通过“问题墙”“思考墙”和“办法墙”等一系列环境促进幼儿发展。
在挖掘暖绘本在主题活动下的充分运用的过程中我感受到了其的多元价值，但是我也发现并不是每一本绘本都可以作为主题活动开展，加德纳的多元智能理论建立起了我们暖绘本在主题活动开展中的一个支点，我们会继续以幼儿发展为目标，以适宜的暖绘本为载体促进幼儿多元发展。
参考文献：
1.李晓飞，幼儿园绘本教学研究【D】，南京师范大学，2010
2.王林，余治莹，绘本赏析与创意教学【M】，宁波;宁波出版社，2015.