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摘 要：由于中职生的生源差，总体道德水平偏低，基本上都是双差生，面临如此的学生，中职教师的教育任务更加艰巨，作为旁人是体会不出中职教师的辛勤工作，而作为中职教师感到自己的工作是神圣的，伟大的，无怨无悔。
关键词：中职教师；德育；教育；得与失
经过二十几年的中职教学，深感学生品德的形成和发展要依赖学校、社会、家庭几方面教育力量的相互配合、协调一致的影响，而学校教育起着主导作用、决定着学生的发展方向。为此作为职业中学的教师素质关系重大。对中职学校的学生，有时我也觉得付出很多脑力与体力上的劳动后而得到很少的成就感，但是，我们还要随时调整心情，更好的发挥自己的积极性和感召性，理智分析工作中的得与失。
一、教育工作不能坐等，只有教师的不断付出，才能有受教育者的进步与提高
百年大计，教育为本。职业中学的学生进校时，成绩差、品德差、养成教育差、是十分难管理的，作为中职教师必须要有较强的自制力等高尚的师德来接纳、影响、感化，最终不断使他们得到转化，这个过程教师必须首先要有较强的使命感和责任感，以身立教，发挥身教作用，处处做学生模范，潜移默化的影响学生，力求使教育产生巨大作用。我班有一名学生在社会上已闲荡一年，坏习惯满身都是，搞得班里乌烟瘴气，而且还是单亲家庭，无人照管，上学半年后就感染上了乙肝，无入照顾，作为班主任我当时义不容辞的带他看病、买营养品、出钱帮他住院，还定时在医院给他补课，经过治疗后，他又回到了学校，而此时的他已完全变成了另一个人，能够积极要求上进，并当上了班长，使所在的班在各方面走在评比的前三名，这就是在教师的亲切关怀下真诚付出后所发生的积极变化。从这个案例我认识到在中职上学的学生正处于品德发展的可塑性上，体现出很强的动荡性特点，教师一定要把主要心思用在学生思想素质的转化和强化中，才能使学生的思想素质有真正意义上的提高。作为教师的我们虽然在脑力、体力、经济、时间上花费了很大的功夫，也失去了很多休息时间，而得到的是学生的不断进步。大量的事实表明，从进校时的三差生到走上受工作单位赞扬的好工人，作为教师我们倍感荣幸。
二、有付出必有真正的回报
中职生的情况复杂多变，简单化程式化的教育方法己不能适应学生千差万别的个体需要，不认清这一点，只能使教育工作陷入“两难境地”。在工作中，许多教师都深有体会：教师工作难，学生接受难，工作做了，怎么就是不见效果？我也有过这样的情况，今天谈了一天，感觉学生听进去可以改了，而第二天照样如此，依然如故，感觉自己真是失败。经过多次教育，我总结出是谈话内容没有真正触动到学生的内心，以及教师轻易流露出消极的情绪等所导致，因此学生的教育效果大打折扣。后来我利用业余时间找学生感兴趣的事情去引导，比如在指导电子班等电子兴趣爱好者时，当初小组就六七个人，比较自由散漫，喜欢上专业课而讨厌文化课，就利用小组的电子装配去引导他们，那时候从早到晚有时甚至晚上11点还在学校，坚持了近一学期利用晚自习给他们传授语文、英语知识，甚至利用星期天带他们外出搞无线电模型试验，没有了看电视的时间，也没有与家人团聚的时间，整天与学生呆在一起，随时发现学生的问题随时解决，和学生交朋友做家访，针对学生分析他们的特征和知识结构。真是一分耕耘一分收获，当他们步入社会后，一学生创办了科技有限公司，开发出许多实用软件，填补了我区交通软件系统的空白，为我区交通软件发展作出了巨大贡献，被评为宁夏十大优秀杰出青年。而作为班主任的我虽然失去了大量的休息时间，而得到是学生的成功与社会的承认，感到无比自豪。
三、教师的付出，并非都要在短时间内有明显的成效
中职生基本上都是中考成绩差的学生，坏毛病也比较多，平时的养成习惯也差，所以职业中学的教师教育工作任务艰巨，我们的付出通常会更多，例如在平时的养成教育中，校规法规要天天讲、月月讲、年年讲，每天都在改正中职生的毛病，教学上还要反复重复，耐心的讲解新知识，不厌其烦的让学生掌握所学知识，但往往还有很多学生成绩不明显，效果很差，使得教师心理很不平衡。久而久之，很容易导致教师心理不健康、从而引起教育工作的恶性循环。事实上，如果我们肯从心理学角度分析，品德的转化过程要经历醒悟、转变、自信的三个阶段。因此在每一个阶段的转变过程中，中职教师都要时刻关心每一个学生的变化状况，为了能保证他们进入自信阶段要进行思想品德教育，组织他们听大量先进事迹报告，还要带领他们走出校门，到工厂、农村、部队去锻炼，让他们始终处在良好的环境中，真正体会到劳动者的艰辛与成就。在我们学校，有几名女学生就是在不断的接受教师的教育中，在学校打下了良好的思想基础，后来在工作岗位上，做出了优异的成绩。中职教师的工作枯燥，在日常的工作中也付出了很多，虽然对学生进行大量的教育但眼前还出现“白辛苦”“工作不见成效”的现象。但教师给予学生的潜移默化的影响将是终生的，我们更应该看重的是学生的未来，注重中职教师的教育的长期性和实效性。
参考文献：
[l]陈晶.《生活化：德育发展的价值取向》.班主任之友杂志社，2005.12
[2]刘明远.《浅谈教师在培养学生创新教学中的作用》.宁大学报出版社，2002增刊
关键词：中职教师；德育；教育；得与失
经过二十几年的中职教学，深感学生品德的形成和发展要依赖学校、社会、家庭几方面教育力量的相互配合、协调一致的影响，而学校教育起着主导作用、决定着学生的发展方向。为此作为职业中学的教师素质关系重大。对中职学校的学生，有时我也觉得付出很多脑力与体力上的劳动后而得到很少的成就感，但是，我们还要随时调整心情，更好的发挥自己的积极性和感召性，理智分析工作中的得与失。
一、教育工作不能坐等，只有教师的不断付出，才能有受教育者的进步与提高
百年大计，教育为本。职业中学的学生进校时，成绩差、品德差、养成教育差、是十分难管理的，作为中职教师必须要有较强的自制力等高尚的师德来接纳、影响、感化，最终不断使他们得到转化，这个过程教师必须首先要有较强的使命感和责任感，以身立教，发挥身教作用，处处做学生模范，潜移默化的影响学生，力求使教育产生巨大作用。我班有一名学生在社会上已闲荡一年，坏习惯满身都是，搞得班里乌烟瘴气，而且还是单亲家庭，无人照管，上学半年后就感染上了乙肝，无入照顾，作为班主任我当时义不容辞的带他看病、买营养品、出钱帮他住院，还定时在医院给他补课，经过治疗后，他又回到了学校，而此时的他已完全变成了另一个人，能够积极要求上进，并当上了班长，使所在的班在各方面走在评比的前三名，这就是在教师的亲切关怀下真诚付出后所发生的积极变化。从这个案例我认识到在中职上学的学生正处于品德发展的可塑性上，体现出很强的动荡性特点，教师一定要把主要心思用在学生思想素质的转化和强化中，才能使学生的思想素质有真正意义上的提高。作为教师的我们虽然在脑力、体力、经济、时间上花费了很大的功夫，也失去了很多休息时间，而得到的是学生的不断进步。大量的事实表明，从进校时的三差生到走上受工作单位赞扬的好工人，作为教师我们倍感荣幸。
二、有付出必有真正的回报
中职生的情况复杂多变，简单化程式化的教育方法己不能适应学生千差万别的个体需要，不认清这一点，只能使教育工作陷入“两难境地”。在工作中，许多教师都深有体会：教师工作难，学生接受难，工作做了，怎么就是不见效果？我也有过这样的情况，今天谈了一天，感觉学生听进去可以改了，而第二天照样如此，依然如故，感觉自己真是失败。经过多次教育，我总结出是谈话内容没有真正触动到学生的内心，以及教师轻易流露出消极的情绪等所导致，因此学生的教育效果大打折扣。后来我利用业余时间找学生感兴趣的事情去引导，比如在指导电子班等电子兴趣爱好者时，当初小组就六七个人，比较自由散漫，喜欢上专业课而讨厌文化课，就利用小组的电子装配去引导他们，那时候从早到晚有时甚至晚上11点还在学校，坚持了近一学期利用晚自习给他们传授语文、英语知识，甚至利用星期天带他们外出搞无线电模型试验，没有了看电视的时间，也没有与家人团聚的时间，整天与学生呆在一起，随时发现学生的问题随时解决，和学生交朋友做家访，针对学生分析他们的特征和知识结构。真是一分耕耘一分收获，当他们步入社会后，一学生创办了科技有限公司，开发出许多实用软件，填补了我区交通软件系统的空白，为我区交通软件发展作出了巨大贡献，被评为宁夏十大优秀杰出青年。而作为班主任的我虽然失去了大量的休息时间，而得到是学生的成功与社会的承认，感到无比自豪。
三、教师的付出，并非都要在短时间内有明显的成效
中职生基本上都是中考成绩差的学生，坏毛病也比较多，平时的养成习惯也差，所以职业中学的教师教育工作任务艰巨，我们的付出通常会更多，例如在平时的养成教育中，校规法规要天天讲、月月讲、年年讲，每天都在改正中职生的毛病，教学上还要反复重复，耐心的讲解新知识，不厌其烦的让学生掌握所学知识，但往往还有很多学生成绩不明显，效果很差，使得教师心理很不平衡。久而久之，很容易导致教师心理不健康、从而引起教育工作的恶性循环。事实上，如果我们肯从心理学角度分析，品德的转化过程要经历醒悟、转变、自信的三个阶段。因此在每一个阶段的转变过程中，中职教师都要时刻关心每一个学生的变化状况，为了能保证他们进入自信阶段要进行思想品德教育，组织他们听大量先进事迹报告，还要带领他们走出校门，到工厂、农村、部队去锻炼，让他们始终处在良好的环境中，真正体会到劳动者的艰辛与成就。在我们学校，有几名女学生就是在不断的接受教师的教育中，在学校打下了良好的思想基础，后来在工作岗位上，做出了优异的成绩。中职教师的工作枯燥，在日常的工作中也付出了很多，虽然对学生进行大量的教育但眼前还出现“白辛苦”“工作不见成效”的现象。但教师给予学生的潜移默化的影响将是终生的，我们更应该看重的是学生的未来，注重中职教师的教育的长期性和实效性。
参考文献：
[l]陈晶.《生活化：德育发展的价值取向》.班主任之友杂志社，2005.12
[2]刘明远.《浅谈教师在培养学生创新教学中的作用》.宁大学报出版社，2002增刊