论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的盛行，我们越来越关注学生核心素养的发展，而高效课堂的构建不仅能够帮助学生增强核心素养，同时也能够突出学生的学习主体地位，培养学生自主学习能力，让学生得到全面发展。因此本文以“小学数学高效课堂构建路径”为中心，以问题教学，培养学生逻辑思维;生活教学，提高学生应用能力;鼓励评价，树立学生学习自信作为主要论据，致力于提高小学数学教学有效性，为学生学习创设良好的学习环境。
关键词：小学数学;高效课堂;核心素养
在传统的小学数学课堂中，教师以理论知识传递为主，忽略了学生的知识应用能力的发展，同时以“一言堂”的教学模式，使得学生形成了被动学习状态，阻碍了小学数学高效课堂的发展。因此教师应该转变教学理念，根据新课标所倡导的自主、探究等方式引导学生积极主动地开展学习，并有效地吸收数学知识，完成知识的内容。同时，教师也要关注数学与生活之间的联系，让学生发现生活问题，并运用数学知识进行解决，从而提高学生的数学核心素养。
一、问题教学，培养学生逻辑思维
在小学数学课堂中，学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，应该通过给出知识探索的线索，让学生主动地探索数学知识，解决数学问题。问题教学方式能够在重点教学内容中发挥重要的作用，教师对具体数学知识进行讲解时，可以观察学生的学习状态，一旦出现学生认为抽象难懂的内容时，教师便可以抛出问题线索，吸引学生的学习注意力，让学生集中精力地探索问题，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，教师在教学《分数的加、减》内容时，为学生出示了一道例题进行计算，由于分母不同，学生没有办法直接进行计算，那么怎样才能得出结论呢？此时教师可以给学生一个问题提示：“现在分母是不同的，我们可以把它变成一样吗？”然后学生便可以绞尽脑汁地想办法，将两个分母变成一样的。还有的学生开始画图，想要重新找一个方式进行计算。紧接着教师再提问：“哪一个数是2和3共有的倍数呢？”根据这一提示，学生纷纷表示自己已经会进行计算了：“将二分之一变成六分之三，三分之一变成六分之二，这样两个同分母便可以相加，最后等于六分之五。”学生的逻辑思维随着教师的问题进行发展，不仅对已学知识进行回顾，也能够提高对新学知识的理解。
二、生活教学，提高学生应用能力
新课改要求教师在数学课堂中应该联系生活实际，帮助学生建立生活与数学知识之间的桥梁，从而增强学生的数学应用能力，促进学生核心素养的发展。为此，小学数学教师可以创设生活化情境，将抽象的数学知识落实在具体的情境中，既能够让学生倍感亲切，降低学习难度，同时也能够让学生运用数学知识解决生活问题，有效地增强学生的综合实践能力。
例如，教师在教学《条形统计》时，为学生播放了一段视频，班主任正在用画“正”字的方式，统计本班的运动会报名情况，立定跳遠有5人、800米跑有3人、50米短跑有7人……当画完正字之后，教师想要直观地看到信息对比，应该用什么方式呢？视频内容播放完毕，为学生创设了校园生活情境，大家纷纷为班主任出谋划策。此时教师在黑板上画了一个条形统计图，让学生根据视频中的数据进行填写，既考验了学生的数学思维，同时也让学生切实掌握了条形统计图的现实意义以及用法，提高学生的数学应用能力。
三、鼓励评价，树立学生学习自信
小学生以具象思维为主，在面对抽象复杂的数学问题时，总会打“退堂鼓”，此时教师可以采用鼓励评价的方式，引导学生继续开展数学探究，同时也能够为学生树立学习自信，为学生以后的学习奠定良好的基础。在进行鼓励评价时，教师也应该有一定的是非观，当学生出现错误时，应该及时指出，激励学生，而不是一味地肯定学生。
例如，教师在带领学生进行《小数的加、减》计算练习时，随机抽取一名学生回答所展示的计算式“1.2+8.9=？”学生最后给出的答案是1.01，此时教师对学生说：“你说的三个数字1、0、1是对的，但是小数点放错了位置，你愿意给我们展示一下你的计算过程吗？”然后让学生在讲台上列竖式计算，大家可以一同进行检查，找出错误所在之处，同时也能够帮助学生更好地理解小数加减运算的算理。最后，教师一定要鼓励学生：“这次你做得很棒，老师认为你下次会更好。”从而为学生树立信心，激励学生继续学习。
总而言之，小学数学高效课堂的构建，需要教师精心打磨自己的课件与教学思路，为学生创设生活化情境，降低学生的学习难度，同时把握时机，抓住重点进行提问，让学生的数学逻辑思维得到进一步的发展。此外，小组合作交流也是构建小学数学高效课堂的方式之一，能够让全体学生参与其中，在相对开放的环境下进行知识讨论，有效地激发了学生的探究欲望，同时能够促进学生个性化发展，作为小学数学教师应该探究每一个教学模式对学生产生的影响，从而灵活地运用多样教学方式，为学生带来良好的学习体验。
参考文献：
[1]江璇.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略[J].知识文库，2020（15）：32-33.
[2]侯慧灵.高效小学数学课堂的构建策略研究[J].新课程，2020（31）：192.
关键词：小学数学;高效课堂;核心素养
在传统的小学数学课堂中，教师以理论知识传递为主，忽略了学生的知识应用能力的发展，同时以“一言堂”的教学模式，使得学生形成了被动学习状态，阻碍了小学数学高效课堂的发展。因此教师应该转变教学理念，根据新课标所倡导的自主、探究等方式引导学生积极主动地开展学习，并有效地吸收数学知识，完成知识的内容。同时，教师也要关注数学与生活之间的联系，让学生发现生活问题，并运用数学知识进行解决，从而提高学生的数学核心素养。
一、问题教学，培养学生逻辑思维
在小学数学课堂中，学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，应该通过给出知识探索的线索，让学生主动地探索数学知识，解决数学问题。问题教学方式能够在重点教学内容中发挥重要的作用，教师对具体数学知识进行讲解时，可以观察学生的学习状态，一旦出现学生认为抽象难懂的内容时，教师便可以抛出问题线索，吸引学生的学习注意力，让学生集中精力地探索问题，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，教师在教学《分数的加、减》内容时，为学生出示了一道例题进行计算，由于分母不同，学生没有办法直接进行计算，那么怎样才能得出结论呢？此时教师可以给学生一个问题提示：“现在分母是不同的，我们可以把它变成一样吗？”然后学生便可以绞尽脑汁地想办法，将两个分母变成一样的。还有的学生开始画图，想要重新找一个方式进行计算。紧接着教师再提问：“哪一个数是2和3共有的倍数呢？”根据这一提示，学生纷纷表示自己已经会进行计算了：“将二分之一变成六分之三，三分之一变成六分之二，这样两个同分母便可以相加，最后等于六分之五。”学生的逻辑思维随着教师的问题进行发展，不仅对已学知识进行回顾，也能够提高对新学知识的理解。
二、生活教学，提高学生应用能力
新课改要求教师在数学课堂中应该联系生活实际，帮助学生建立生活与数学知识之间的桥梁，从而增强学生的数学应用能力，促进学生核心素养的发展。为此，小学数学教师可以创设生活化情境，将抽象的数学知识落实在具体的情境中，既能够让学生倍感亲切，降低学习难度，同时也能够让学生运用数学知识解决生活问题，有效地增强学生的综合实践能力。
例如，教师在教学《条形统计》时，为学生播放了一段视频，班主任正在用画“正”字的方式，统计本班的运动会报名情况，立定跳遠有5人、800米跑有3人、50米短跑有7人……当画完正字之后，教师想要直观地看到信息对比，应该用什么方式呢？视频内容播放完毕，为学生创设了校园生活情境，大家纷纷为班主任出谋划策。此时教师在黑板上画了一个条形统计图，让学生根据视频中的数据进行填写，既考验了学生的数学思维，同时也让学生切实掌握了条形统计图的现实意义以及用法，提高学生的数学应用能力。
三、鼓励评价，树立学生学习自信
小学生以具象思维为主，在面对抽象复杂的数学问题时，总会打“退堂鼓”，此时教师可以采用鼓励评价的方式，引导学生继续开展数学探究，同时也能够为学生树立学习自信，为学生以后的学习奠定良好的基础。在进行鼓励评价时，教师也应该有一定的是非观，当学生出现错误时，应该及时指出，激励学生，而不是一味地肯定学生。
例如，教师在带领学生进行《小数的加、减》计算练习时，随机抽取一名学生回答所展示的计算式“1.2+8.9=？”学生最后给出的答案是1.01，此时教师对学生说：“你说的三个数字1、0、1是对的，但是小数点放错了位置，你愿意给我们展示一下你的计算过程吗？”然后让学生在讲台上列竖式计算，大家可以一同进行检查，找出错误所在之处，同时也能够帮助学生更好地理解小数加减运算的算理。最后，教师一定要鼓励学生：“这次你做得很棒，老师认为你下次会更好。”从而为学生树立信心，激励学生继续学习。
总而言之，小学数学高效课堂的构建，需要教师精心打磨自己的课件与教学思路，为学生创设生活化情境，降低学生的学习难度，同时把握时机，抓住重点进行提问，让学生的数学逻辑思维得到进一步的发展。此外，小组合作交流也是构建小学数学高效课堂的方式之一，能够让全体学生参与其中，在相对开放的环境下进行知识讨论，有效地激发了学生的探究欲望，同时能够促进学生个性化发展，作为小学数学教师应该探究每一个教学模式对学生产生的影响，从而灵活地运用多样教学方式，为学生带来良好的学习体验。
参考文献：
[1]江璇.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略[J].知识文库，2020（15）：32-33.
[2]侯慧灵.高效小学数学课堂的构建策略研究[J].新课程，2020（31）：192.