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摘要：以往音乐课程的教学方式过于强调理论教授，忽视了实践教学，已满足不了当今社会对学前教育专业人才的需求。因此，教师要与时俱进，结合学前教育专业的特色，构建出完善的音乐教学体系，进一步提升幼儿的音乐素养和音乐学习能力。
关键词：学前教育;音乐课程;多维内涵;构建策略
引言
音乐教育在我国有较大的市场空间，学龄前儿童学习音乐的欲望近些年有较大的提高，因此，在开展学龄前儿童音乐课程时，要着重体现音乐所表达的多维内涵，并结合学前音乐教学理念，进一步提高学前音乐教育的整体教学效果，通过良好的教学不仅可以培养我国未来的音乐人才，并且通过总结教学经验在一定程度上促进音乐教师在音乐教育能力上的提高。学前音乐教育对幼儿的身心成长以及性格的养成有一定积极的作用。因此，研究学前教育音乐课程多维内涵构建，对于促进学前教育的健康发展有着重要的作用。
一、构建多维音乐课程的意义
相比于其他学科，学前音乐教育是一门综合性较强的学科，它不仅要求教师有较高的音乐素质，并且对于幼儿的教学与幼儿的心理相关知识，也有较高的要求。由于学龄前儿童的年龄较小，天性好玩，对于一切事物存在着较强的好奇心，传统的教学方式很难满足学龄前音乐课程。传统的音乐教学强调实践的过程，对于理论知识的教学存在一定的忽视。而一味地进行理论教学相对枯燥，不仅对于学前儿童的身心成长造成了较大影响，同时也降低了学龄儿童对音乐学习的兴趣。在多维化的教育模式下，填鸭式的教育已经无法满足现时代下学前儿童对于音乐学习的渴望。通过对多维音乐课程的引入，不仅活跃了课堂气氛，摆脱了填鸭式音乐教学的枯燥，对于学前儿童音乐兴趣的培养，也有着重要的指导意义。
二、学前教育音乐课程多维内涵构建策略
（一）创编歌曲
用活动化、游戏化的方式组织创编，变枯燥无味的复习和巩固为活泼的创造。歌曲可创编歌词，音游可创编玩法，舞蹈可创编动作，节奏乐可创编新的节奏型。教师要让幼儿多动脑、动口、动手，在新鲜多变的教学活动中喜爱音乐、理解音乐、表现音乐。第一，想象。教师组织复习原材料，引导幼儿在熟悉原材料的基础上，通过谈话或借助于适当的学具（如图片、贴绒、木偶等），展开想象，创编新的内容。在此环节中，教师可让幼儿听原教材旋律，边观察学具边自由表现，商讨方法、规则、歌词等。第二，创编。有了以上基础，教师可鼓励幼儿大胆发表自己的意见，将自己创编的内容讲给大家听，经过大家讨论、修正，教师再将幼儿新编的内容用贴绒、符号或图示、文字记录下来。也可将幼儿分成若干小组进行创编，幼儿可自由结合，按自己的意图去创编。创编完成后，各小组推荐一名代表将本组创编的歌词讲给大家听，教师做记录，最后再组织幼儿讨论哪一组创编的歌词好，为什么，哪一组创编的内容需要修改，怎么改。第三，小结及表演。在幼儿完成创编活动后，教师一定要进行评价，并以肯定和表扬为主，以激发幼儿的创作意识，树立幼儿自信心。第四，教师要组织幼儿表演创编的歌曲，让幼儿感受音乐学习的乐趣，感受成功的喜悦，培养幼儿音乐才能。
（二）学前教育音乐课程中融入传统音乐
中华民族在历史的长河中，凝结了几千年的智慧，创造了丰富多彩的音乐形式。民族音乐在中国文化中占有较高的地位，为了弘扬民族文化，在学前音乐教育工作中，要融入我国传统音乐的教学，增大音乐教育中传统音乐的比重，从小培养儿童的爱国主义情怀。提高民族音乐的比重，对于儿童综合素质的培养也十分有利。传统音乐属于母语文化，不仅有利于母语的学习，同时，也有利于学前儿童对于音乐的学习。此外，在培养学前教育音乐教师时，在教学的视唱环节加入民族音乐的相关理论与传统民歌的内容，可以使幼儿了解民族音乐，树立民族自豪感。在实际的教学活动中可以采用多样的教学手段，例如增加戏曲学习等，从而达到提高音乐教学质量的根本目的，并且对于中华民族的文化传承也有着积极的作用。
结束语
综上所述，在我国学前教育音乐课程多維内涵的构建中，相关教育工作者要不断借鉴先进的理念，通过总结和学习，找到一套适合我国自身发展的具有多维内涵的学前教育音乐文化课程，从而使得我国音乐教育在学前儿童阶段可以更加完善，最终达到使学前儿童全面健康发展的目的。
参考文献：
[1]甄娟，吴耐军.音乐教育对幼儿创造力发展的研究[J].北方音乐，2020（14）：127-128.
[2]常媛.信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D].延安大学，2020.
[3]王冬霞.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考[J].艺术评鉴，2019（18）：117-118.
关键词：学前教育;音乐课程;多维内涵;构建策略
引言
音乐教育在我国有较大的市场空间，学龄前儿童学习音乐的欲望近些年有较大的提高，因此，在开展学龄前儿童音乐课程时，要着重体现音乐所表达的多维内涵，并结合学前音乐教学理念，进一步提高学前音乐教育的整体教学效果，通过良好的教学不仅可以培养我国未来的音乐人才，并且通过总结教学经验在一定程度上促进音乐教师在音乐教育能力上的提高。学前音乐教育对幼儿的身心成长以及性格的养成有一定积极的作用。因此，研究学前教育音乐课程多维内涵构建，对于促进学前教育的健康发展有着重要的作用。
一、构建多维音乐课程的意义
相比于其他学科，学前音乐教育是一门综合性较强的学科，它不仅要求教师有较高的音乐素质，并且对于幼儿的教学与幼儿的心理相关知识，也有较高的要求。由于学龄前儿童的年龄较小，天性好玩，对于一切事物存在着较强的好奇心，传统的教学方式很难满足学龄前音乐课程。传统的音乐教学强调实践的过程，对于理论知识的教学存在一定的忽视。而一味地进行理论教学相对枯燥，不仅对于学前儿童的身心成长造成了较大影响，同时也降低了学龄儿童对音乐学习的兴趣。在多维化的教育模式下，填鸭式的教育已经无法满足现时代下学前儿童对于音乐学习的渴望。通过对多维音乐课程的引入，不仅活跃了课堂气氛，摆脱了填鸭式音乐教学的枯燥，对于学前儿童音乐兴趣的培养，也有着重要的指导意义。
二、学前教育音乐课程多维内涵构建策略
（一）创编歌曲
用活动化、游戏化的方式组织创编，变枯燥无味的复习和巩固为活泼的创造。歌曲可创编歌词，音游可创编玩法，舞蹈可创编动作，节奏乐可创编新的节奏型。教师要让幼儿多动脑、动口、动手，在新鲜多变的教学活动中喜爱音乐、理解音乐、表现音乐。第一，想象。教师组织复习原材料，引导幼儿在熟悉原材料的基础上，通过谈话或借助于适当的学具（如图片、贴绒、木偶等），展开想象，创编新的内容。在此环节中，教师可让幼儿听原教材旋律，边观察学具边自由表现，商讨方法、规则、歌词等。第二，创编。有了以上基础，教师可鼓励幼儿大胆发表自己的意见，将自己创编的内容讲给大家听，经过大家讨论、修正，教师再将幼儿新编的内容用贴绒、符号或图示、文字记录下来。也可将幼儿分成若干小组进行创编，幼儿可自由结合，按自己的意图去创编。创编完成后，各小组推荐一名代表将本组创编的歌词讲给大家听，教师做记录，最后再组织幼儿讨论哪一组创编的歌词好，为什么，哪一组创编的内容需要修改，怎么改。第三，小结及表演。在幼儿完成创编活动后，教师一定要进行评价，并以肯定和表扬为主，以激发幼儿的创作意识，树立幼儿自信心。第四，教师要组织幼儿表演创编的歌曲，让幼儿感受音乐学习的乐趣，感受成功的喜悦，培养幼儿音乐才能。
（二）学前教育音乐课程中融入传统音乐
中华民族在历史的长河中，凝结了几千年的智慧，创造了丰富多彩的音乐形式。民族音乐在中国文化中占有较高的地位，为了弘扬民族文化，在学前音乐教育工作中，要融入我国传统音乐的教学，增大音乐教育中传统音乐的比重，从小培养儿童的爱国主义情怀。提高民族音乐的比重，对于儿童综合素质的培养也十分有利。传统音乐属于母语文化，不仅有利于母语的学习，同时，也有利于学前儿童对于音乐的学习。此外，在培养学前教育音乐教师时，在教学的视唱环节加入民族音乐的相关理论与传统民歌的内容，可以使幼儿了解民族音乐，树立民族自豪感。在实际的教学活动中可以采用多样的教学手段，例如增加戏曲学习等，从而达到提高音乐教学质量的根本目的，并且对于中华民族的文化传承也有着积极的作用。
结束语
综上所述，在我国学前教育音乐课程多維内涵的构建中，相关教育工作者要不断借鉴先进的理念，通过总结和学习，找到一套适合我国自身发展的具有多维内涵的学前教育音乐文化课程，从而使得我国音乐教育在学前儿童阶段可以更加完善，最终达到使学前儿童全面健康发展的目的。
参考文献：
[1]甄娟，吴耐军.音乐教育对幼儿创造力发展的研究[J].北方音乐，2020（14）：127-128.
[2]常媛.信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D].延安大学，2020.
[3]王冬霞.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考[J].艺术评鉴，2019（18）：117-118.