论文部分内容阅读
讨论课被认为是课堂教学的主要课型之一。但在教学实践中，主动运用这一课型教学并获得成功的实例并不多。原因大致有二：一是教师主观上不愿做，认为讲授知识是教师的本分，让学生说的效果肯定不如自己讲；二是客观上讨论课组织难度大，掌控不好可能影响教学进程。但在长期的成人教学实践过程中，笔者发现，讨论课对成人教学具有普适性、实效性和可行性，可以在成人教学中广泛加以运用。
一、讨论课在成人教学中的普适性
在学习过程中，成人不像中小学生那样善于记诵，但他们更长于个人发挥，希望能有更多的个人阅读和思考的时间，乐于与教师和学友交流，敢于质疑且期待发表自己的观点。作为授课教师，面对这样的成年学生，完全可以调整原定教学方案，改进教学方法，变讲授课为讨论课。
具体做法是：精讲之后，提出几个重点问题，让学员在认真阅读的基础上自选一题拟写发言提纲，准备在下一教学时段或第二天的教学中参与讨论。学员普遍乐于参与这种教学，因为学员对需要掌握的重要知识和重点问题已胸中有数，所以只要对教材有关章节进行认真阅读和思考，讨论时就能“有的放矢”。其次，作为成年人，自读教材和归纳要点是他们的长项，几个重点问题又只需选其中一题作发言准备，其他问题在讨论时自有别的同学选择发言，届时只需认真听取他人意见即可，因此，学员普遍可以完成。第三，学员可以自由安排学习时间，课堂上解决不了的问题，可以回到住所再思考，个人解决不了的问题，可以请其他同学一起切磋，再不能解决的问题，可以在下一教学时段或第二天的讨论课上获得启示，必要时还可以请授课教师加以解答，做到“万无一失”。第四，因特殊情况耽误听讲的学员，只要能参加讨论课，认真听取同学发言，也能得到最后的弥补，避免了掉队落伍的可能。讨论课最好安排在讲述课的第二天进行。要求学员人人拟写发言提纲，定时参与讨论。学员轮流发言，要求态度认真，口语表达力求规范标准；每位学员要认真地将自己未选作发言的问题记录下来，供课后复习参考。对个别讨论不够深入的问题，教师在总结发言时适当作解答提示或补充。在教学实践中，40%的教学时数可安排为讨论课，使全体学员都能参与学习讨论，并有机会发言一至三次。实践证明，讨论课对成人是普遍适用的，而且也是他们乐于接受的一种课型。
二、讨论课在成人教学中的实效性
教学活动必然是要追求效果的。在成人教学中采用适量的讨论课不仅不会降低“教学质量”，反而会提高学员的学习效率，获得最佳的教学效果。
1.学思结合，加深理解
成人长于思考，善于理解，这与他们丰富的生活体验和知识积累有关。任何学科的教学内容，教师要面面俱到地详尽讲解是很难做到的，也是不必要的。即使做到了，学生也不一定能全部吸收并将其转化为解决问题的能力。一章一节中的内容，有主次难易之分，重点难点问题需要教师讲述，更需要学员深入思考，才能达到理解和运用的目的。讨论课就是在精讲的前提下引导学员深思的重要形式和手段。讨论课所涉及的问题，是教学中的重点和难点，学员要对这些问题作发言准备，就必须认真思考。可供思考的材料和依据来自教科书和参考资料，学员必须认真阅读这些教材和资料，并进行归纳和提炼，才能形成与题目要求相一致并与思考结果相吻合的发言提纲。发言提纲形成后，因口头表述的需要，学员又必须进入重复阅读和第二层次的思考，即“如何发表”的思考，这是提高能力的过程，是教学所要追求的目标，也是教学所预期的效果。讨论课教学的过程可分解为“听讲→定题→阅读→思考→拟提纲→再思考→发表”七个阶段，其中，“听讲”和“定题”是由师生共同完成的，阅读、思考和发表等五个阶段是由学员单独完成的，这充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则和思想。对成年人来说，这一教学过程使他们“善思”的长处得以发挥，通过多思深思，达到理解的目的，充分体现了“学思结合，以‘思’作为教学的起点和归宿”的教学观。
2.集思广益，取长补短
学员个体是有差异的，同一教学内容、教学过程和教学形式所产生的效果在学员个体上的体现是不尽相同的。学员参与讨论课的过程、形式是相同的，但在参与讨论时所表现出来的知识、能力等存在着差别。但这种差别，对教师实现教学目标没有本质的影响，只对学员的学习心理产生影响，而这种影响往往是正面、和积极的。因为基础较差、对问题理解不够深的学员，只要不失进取之心，就会在讨论课上自觉吸收他人的长处和优点，修正自己的错误与不足，从而得到提高。如果有的学员对部分讨论题课前未深入思考或思考不透，一经参加讨论，听了别人发言，心中便会产生“原来如此”的顿悟；有的学员原本自我感觉良好，发言时虽也作了极力表现，但在听了别人更高明的发言后，心中就会产生“尚需努力”的感悟，从而更加努力学习。
3.联系实际，有利发挥
讨论课是联系实际的有效教学形式。如果教师确定的讨论题是与学员生活、工作实际有联系并有充分发挥余地的题型，那么学员就会自觉利用题目所具有的思维和表达空间，与自己的实际经验联系起来进行思考，并将思考的结果表达出来。学习的目的在于运用，理论只有同实际相结合才会发挥其作用。联系实际的讨论课，能够切合成人的特点，提高教学效益。
4.激发兴趣，乐于参与
激发学生的学习兴趣是教师的一项重要工作。由于一部分学员的学习动机只是为获取较高文凭，因而学习兴趣并不十分浓厚。针对这一情况，适当采用讨论课的教学形式，能进一步激发学员的学习兴趣，提高学员学习的主动性和自觉性。讨论课的教学应该是轻松愉快的。首先，每个学员可以自选讨论题，把自己最感兴趣的问题作为讨论的话题；其次，在发言时每个学员都可以自由地表现个人风格，没有固定模式的限制。讨论中或严谨有序，老成持重；或妙语连珠，幽默风趣；或雍容尔雅、抑扬顿挫；甚或口出“狂言”、大事声张、语无伦次、本末倒置，但只要是认真积极的参与，只要表露的是真思想，展现的是个人真品格和真学识，都应该得到肯定和认可。
5.减轻负担，促进教学
“减负”不是中小学生的“专利”。对成人来说，“减负”更为重要。因为成人边工作边学习，还须兼顾繁重的家庭事务和社会活动，特别是中年人，参加学习犹如运动员负重登山，艰难至极。在讨论课教学过程中，教师讲得少而精，学员听课也省时省力，教师的教和学员的学都可以在轻松愉快的教学环境中进行，不仅促进了师生、生生的相互交流，而且形成了师生互动共进的“双赢”局面。
三、讨论课在成人教学中的可行性
讨论课教学的组织工作具有一定的难度，在实施过程中会出现一些难以处置的情况，例如冷场、讨论跑题、发言内容雷同、学员间无休止地争论等。但有难度并不等于不可行，只要组织得法，事先对可能出现的情况有所预见，并设计好几种临场处理方案，课堂混乱的情况就可以避免，教学目标就可望实现。讨论课教学可分三个主要步骤进行：
1.课前定题，人人准备
教师在对重点、难点问题进行精讲之后，就与学员一同商定讨论题。题目不宜太多，也不能太少，一般三至五题即可。教师应该提出明确要求：一是自选讨论题；二是必须拟写发言提纲；三是人人必须参与。此外还须限定每人发言的时间，必要时还要作出交验提纲的规定。讨论课最好安排在讲述课后的第二天进行。由于有选题的自由和充分准备的时间，绝大多数学员都会认真对待讨论课，切实做好课前准备。为了保证讨论课教学的成功，应将学员参与讨论的情况及发言质量纳入平时成绩的考查内容，按优、良、中、差四等评定成绩。这一评定成绩的办法，应在课前向学员宣布，以引起学员重视，促使学员认真准备。
2.课中讨论，自由发挥
讨论课成功的关键在于营造良好的课堂气氛。成年人善于自由发挥，而课前确定的讨论题都有自由发挥的余地。讨论中采用自由发言和指定发言相结合的办法，发言方式不拘一格，既可严密论证，也可自由发挥，只要言之有理，言之有据，能够自圆其说，都可以认定为高论。只要能够大胆讲话，不揣浅陋，敞开心扉，都应该给予赞许和鼓励。只要由“怯场”到敢于发言，发言一次比一次好，都应该给予表扬和肯定。教师的公正和宽容，能够促进课堂气氛由紧张到宽松，由宽松到活跃；学员的自由发挥和畅所欲言，能够使大家的情绪由压抑到开放，由开放到愉悦，至此，一种良好课堂气氛就会形成，讨论课教学就能获得预期的成功。
3.课后总结，完满收束
学员总是存在个体差异的，教师的责任是通过教学使他们都有所提高。通常情况下，讨论课应安排连续的两个课时进行，第二课时应预留20分钟左右作为总结时间。教师在总结时，要对学员发言的整体情况进行分析，不仅对发言的学员要多表扬和肯定，而且对未发言的学员也要安慰和鼓励，特别对那些本已作好充分准备但因时间所限未能发言的学员，应对他们进行表扬和赞许，鼓励他们下次讨论课争取发言，使他们得到其他学员认可，消除因目前不能发表见解而产生的失落感。此外，对讨论不够深入或全面的问题要作补充讲解，对学员在讨论中提出的相关问题要作必要阐释，对个别难点问题要作要点式的梳理和提示。
作者单位
云南省农业机械化干部学校
◇责任编辑矣 勇◇
一、讨论课在成人教学中的普适性
在学习过程中，成人不像中小学生那样善于记诵，但他们更长于个人发挥，希望能有更多的个人阅读和思考的时间，乐于与教师和学友交流，敢于质疑且期待发表自己的观点。作为授课教师，面对这样的成年学生，完全可以调整原定教学方案，改进教学方法，变讲授课为讨论课。
具体做法是：精讲之后，提出几个重点问题，让学员在认真阅读的基础上自选一题拟写发言提纲，准备在下一教学时段或第二天的教学中参与讨论。学员普遍乐于参与这种教学，因为学员对需要掌握的重要知识和重点问题已胸中有数，所以只要对教材有关章节进行认真阅读和思考，讨论时就能“有的放矢”。其次，作为成年人，自读教材和归纳要点是他们的长项，几个重点问题又只需选其中一题作发言准备，其他问题在讨论时自有别的同学选择发言，届时只需认真听取他人意见即可，因此，学员普遍可以完成。第三，学员可以自由安排学习时间，课堂上解决不了的问题，可以回到住所再思考，个人解决不了的问题，可以请其他同学一起切磋，再不能解决的问题，可以在下一教学时段或第二天的讨论课上获得启示，必要时还可以请授课教师加以解答，做到“万无一失”。第四，因特殊情况耽误听讲的学员，只要能参加讨论课，认真听取同学发言，也能得到最后的弥补，避免了掉队落伍的可能。讨论课最好安排在讲述课的第二天进行。要求学员人人拟写发言提纲，定时参与讨论。学员轮流发言，要求态度认真，口语表达力求规范标准；每位学员要认真地将自己未选作发言的问题记录下来，供课后复习参考。对个别讨论不够深入的问题，教师在总结发言时适当作解答提示或补充。在教学实践中，40%的教学时数可安排为讨论课，使全体学员都能参与学习讨论，并有机会发言一至三次。实践证明，讨论课对成人是普遍适用的，而且也是他们乐于接受的一种课型。
二、讨论课在成人教学中的实效性
教学活动必然是要追求效果的。在成人教学中采用适量的讨论课不仅不会降低“教学质量”，反而会提高学员的学习效率，获得最佳的教学效果。
1.学思结合，加深理解
成人长于思考，善于理解，这与他们丰富的生活体验和知识积累有关。任何学科的教学内容，教师要面面俱到地详尽讲解是很难做到的，也是不必要的。即使做到了，学生也不一定能全部吸收并将其转化为解决问题的能力。一章一节中的内容，有主次难易之分，重点难点问题需要教师讲述，更需要学员深入思考，才能达到理解和运用的目的。讨论课就是在精讲的前提下引导学员深思的重要形式和手段。讨论课所涉及的问题，是教学中的重点和难点，学员要对这些问题作发言准备，就必须认真思考。可供思考的材料和依据来自教科书和参考资料，学员必须认真阅读这些教材和资料，并进行归纳和提炼，才能形成与题目要求相一致并与思考结果相吻合的发言提纲。发言提纲形成后，因口头表述的需要，学员又必须进入重复阅读和第二层次的思考，即“如何发表”的思考，这是提高能力的过程，是教学所要追求的目标，也是教学所预期的效果。讨论课教学的过程可分解为“听讲→定题→阅读→思考→拟提纲→再思考→发表”七个阶段，其中，“听讲”和“定题”是由师生共同完成的，阅读、思考和发表等五个阶段是由学员单独完成的，这充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则和思想。对成年人来说，这一教学过程使他们“善思”的长处得以发挥，通过多思深思，达到理解的目的，充分体现了“学思结合，以‘思’作为教学的起点和归宿”的教学观。
2.集思广益，取长补短
学员个体是有差异的，同一教学内容、教学过程和教学形式所产生的效果在学员个体上的体现是不尽相同的。学员参与讨论课的过程、形式是相同的，但在参与讨论时所表现出来的知识、能力等存在着差别。但这种差别，对教师实现教学目标没有本质的影响，只对学员的学习心理产生影响，而这种影响往往是正面、和积极的。因为基础较差、对问题理解不够深的学员，只要不失进取之心，就会在讨论课上自觉吸收他人的长处和优点，修正自己的错误与不足，从而得到提高。如果有的学员对部分讨论题课前未深入思考或思考不透，一经参加讨论，听了别人发言，心中便会产生“原来如此”的顿悟；有的学员原本自我感觉良好，发言时虽也作了极力表现，但在听了别人更高明的发言后，心中就会产生“尚需努力”的感悟，从而更加努力学习。
3.联系实际，有利发挥
讨论课是联系实际的有效教学形式。如果教师确定的讨论题是与学员生活、工作实际有联系并有充分发挥余地的题型，那么学员就会自觉利用题目所具有的思维和表达空间，与自己的实际经验联系起来进行思考，并将思考的结果表达出来。学习的目的在于运用，理论只有同实际相结合才会发挥其作用。联系实际的讨论课，能够切合成人的特点，提高教学效益。
4.激发兴趣，乐于参与
激发学生的学习兴趣是教师的一项重要工作。由于一部分学员的学习动机只是为获取较高文凭，因而学习兴趣并不十分浓厚。针对这一情况，适当采用讨论课的教学形式，能进一步激发学员的学习兴趣，提高学员学习的主动性和自觉性。讨论课的教学应该是轻松愉快的。首先，每个学员可以自选讨论题，把自己最感兴趣的问题作为讨论的话题；其次，在发言时每个学员都可以自由地表现个人风格，没有固定模式的限制。讨论中或严谨有序，老成持重；或妙语连珠，幽默风趣；或雍容尔雅、抑扬顿挫；甚或口出“狂言”、大事声张、语无伦次、本末倒置，但只要是认真积极的参与，只要表露的是真思想，展现的是个人真品格和真学识，都应该得到肯定和认可。
5.减轻负担，促进教学
“减负”不是中小学生的“专利”。对成人来说，“减负”更为重要。因为成人边工作边学习，还须兼顾繁重的家庭事务和社会活动，特别是中年人，参加学习犹如运动员负重登山，艰难至极。在讨论课教学过程中，教师讲得少而精，学员听课也省时省力，教师的教和学员的学都可以在轻松愉快的教学环境中进行，不仅促进了师生、生生的相互交流，而且形成了师生互动共进的“双赢”局面。
三、讨论课在成人教学中的可行性
讨论课教学的组织工作具有一定的难度，在实施过程中会出现一些难以处置的情况，例如冷场、讨论跑题、发言内容雷同、学员间无休止地争论等。但有难度并不等于不可行，只要组织得法，事先对可能出现的情况有所预见，并设计好几种临场处理方案，课堂混乱的情况就可以避免，教学目标就可望实现。讨论课教学可分三个主要步骤进行：
1.课前定题，人人准备
教师在对重点、难点问题进行精讲之后，就与学员一同商定讨论题。题目不宜太多，也不能太少，一般三至五题即可。教师应该提出明确要求：一是自选讨论题；二是必须拟写发言提纲；三是人人必须参与。此外还须限定每人发言的时间，必要时还要作出交验提纲的规定。讨论课最好安排在讲述课后的第二天进行。由于有选题的自由和充分准备的时间，绝大多数学员都会认真对待讨论课，切实做好课前准备。为了保证讨论课教学的成功，应将学员参与讨论的情况及发言质量纳入平时成绩的考查内容，按优、良、中、差四等评定成绩。这一评定成绩的办法，应在课前向学员宣布，以引起学员重视，促使学员认真准备。
2.课中讨论，自由发挥
讨论课成功的关键在于营造良好的课堂气氛。成年人善于自由发挥，而课前确定的讨论题都有自由发挥的余地。讨论中采用自由发言和指定发言相结合的办法，发言方式不拘一格，既可严密论证，也可自由发挥，只要言之有理，言之有据，能够自圆其说，都可以认定为高论。只要能够大胆讲话，不揣浅陋，敞开心扉，都应该给予赞许和鼓励。只要由“怯场”到敢于发言，发言一次比一次好，都应该给予表扬和肯定。教师的公正和宽容，能够促进课堂气氛由紧张到宽松，由宽松到活跃；学员的自由发挥和畅所欲言，能够使大家的情绪由压抑到开放，由开放到愉悦，至此，一种良好课堂气氛就会形成，讨论课教学就能获得预期的成功。
3.课后总结，完满收束
学员总是存在个体差异的，教师的责任是通过教学使他们都有所提高。通常情况下，讨论课应安排连续的两个课时进行，第二课时应预留20分钟左右作为总结时间。教师在总结时，要对学员发言的整体情况进行分析，不仅对发言的学员要多表扬和肯定，而且对未发言的学员也要安慰和鼓励，特别对那些本已作好充分准备但因时间所限未能发言的学员，应对他们进行表扬和赞许，鼓励他们下次讨论课争取发言，使他们得到其他学员认可，消除因目前不能发表见解而产生的失落感。此外，对讨论不够深入或全面的问题要作补充讲解，对学员在讨论中提出的相关问题要作必要阐释，对个别难点问题要作要点式的梳理和提示。
作者单位
云南省农业机械化干部学校
◇责任编辑矣 勇◇