三、用“师生同写”的方法促进学生写作意识的提高
　　“师生同写”是目前颇见成效的一种语文作文教学方式，实践表明：师生同写随笔、日记、同题作文，不仅可以帮助学生提高语文素养，提高其写作意识，同时也促进了教师自身的成长。
　　“师生同写”指教师和学生一起写作，跟教师写“下水文”一样。教师给学生布置写作任务，并非是出一个题目叫学生去写这样简单，然而很多教师在平时的写作教学中都存在着这样的问题，特级教师黄厚江老师认为这样的写作是最无效的。
　　我们倡导师生同写的目的，一方面是为了消除学生对写作的畏难情绪，另一方面是为了激发学生的写作热情。为的是让学生觉得写作并非是一件很难的事，从而增强其写作兴趣。
　　当语文教师与同学们一起写作，并把自己写好的文章在班内读出来时，有效拉近了与学生的距离，从而能更好地辅导学生进行写作。宁波市特级教师褚树荣老师在一次关于写作的报告《写作教学的四个兼顾》中曾这样描述过：“语文老师的写作是最好的示范。”学生是很崇拜自己的老师的，当学生看到自己的语文教师所写的文章在报纸杂志发表，学生的写作激情就会得到一定程度的激发。
　　“师生同写”这种写作方式有助于帮助学生克服写作的畏难情绪，觉得写作是一件容易的事，并非高深莫测的，从而让学生喜欢上写作。
　　当然，这种“师生同写”的写作实践也有一定的局限性：由于教师和学生对于同一事物容易产生不同的理解和看法，因此，在作文过程中常常会发生思维断裂的现象。解决这一问题的关键在于教师要设身处地把自己当作学生，从学生的思维、学生的立场去看问题，这样写出来的文章才符合学生的原貌。
　　这种“师生同写”作文实践的主要目的是为了培养学生的写作意识，而不是教师代写，旨在激发学生的写作意识。
　　四、采用互评、互改的方式激发学生的写作意识
　　每次写作实践结束后，多数教师会对学生的作文评定等级或者打个分数，再写上几句简单的评语，或者指出文中的优缺点，或者对于文中的一些精彩的句子加以点评。这样的作文评价方式不是不好，不是没有效果，但比不上教师的面批及学生之间的互评、互改。
　　笔者认为，学生完成习作后，教师应及时面批，面批也不是人人都批，而是有选择地批，从“好”“中”“差”三类作文中各选几篇面批，然后进行点评。除此之外，就是学生之间的互评、互改了。学生进行互评、互改之前，教师应给出评价的标准、批改的内容及方法，使学生明确如何评价一篇文章，从哪些方面去批改。譬如，文章的錯别字，语句不通的病句，表达不清的句子，描写不当的地方，前后不连贯的段落，从句法、章法、中心的表达、整篇文章的谋篇布局等方面入手，全面考察一篇习作。当然，我们的学生不可能面面俱到，有的学生连自己的文章都不会改。面对这样的情况，笔者的做法是，让学生找出自认为写得好的句子，说出好在哪里。这样一来，在评改过程中，学生会对照自己的习作，分析自己哪些方面不如其他同学，哪些方面是可以借鉴的。久而久之，学生的评改能力提高了，写作的意识也得到了逐步深化。
　　作文教学一直都是令语文教师头痛的问题，而学生写作能力的提高也并非一朝一夕就能完成的事。作文是语文能力的一个重要组成部分，我们教师可以从培养学生的写作意识开始，进而引导其形成自觉的写作习惯，使学生不再觉得写作是一件苦差事，从而享受写作的过程，爱上写作。
　　【作者单位：浙江省宁波市龙观中心学校】