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摘 要：课堂教学是教学的最基本形式，在生物课教学中，采取行之有效的课堂教学方法，实现生物课堂教学的高效化，促进学生积极有效学习，提高其学习效果和综合能力，是新时代生物教学课程改革的重要方向之一。本文对新时代初中生物教学课堂高效化问题进行探讨。
关键词：新时代 初中生物教学 课堂高效化 探讨
课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思维观念的主渠道。实现课堂的高效化也就是在规定的时间里得到越来越高的教学质量。然而课堂教学的时间是有限的，要想用最少的时间使学生获得最大的进步与提高，就需要高效的课堂来实现和落实。那么，新时代初中生物教学应采取怎样的方法来实现课堂教学的高效化呢？
一、利用多媒体和网格等现代化的设施构建有形有声有色的立体生物课堂，提高课堂教学的高效化
应用多媒体教学，能强化教学信息，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。知识本身是枯燥的，照本宣科的讲解会让学习过程更加索然无味。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习和工作是痛苦的、低效的，当然也是没有创造力的。而网络上一些视频、录像教材所提供的教学信息有声音、有图像、色彩丰富、形象生动，在课堂教学中恰当运用，可以把学生的兴趣和求知欲调动起来，让传授知识的过程变成学生主动探索的过程，充分体现学生在课堂中的主体作用。
以“输送血液的泵------心脏”为例，我认为这部分内容如果配以多媒体演示辅助教师的讲解，对提高学生的学习兴趣会起到十分重要的帮助作用，可以加强学生理解，促使学生记忆，教学效果自然也就十分明显。高效课堂教学中一个比较流行的教学模式是六环节教学，即“提出问题—学生自学—小组讨论—分组展示—点拨提升—检测总结”。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展，除了运用导学案有效提高课堂教学效率外，多媒体的合理运用也可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示，除了语言的表达外，投影的方式会更加直观便捷，切实加强了课堂教学效果的快速反馈。所有这些都是多媒体和网络产生的效果，新时代我们应很好的去利用。
二、导学案的使用让学生的生物学习更有效，课堂更高效
导学案的使用是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。在生物教学中使用导学案有如下几个优点：
首先，导学案有利于培养学生良好的学习习惯。学习的全过程包括课前、课中和课后三个环节，传统教学尽管也一直强调这三个环节的重要性，但是实际教学过程中不能有效地控制这些环节，学生的学习过程往往忽视了课前的环节，直接影响了学习的效果。而导学案在环节的设计上包括课前预习导学、课堂学习研讨、课堂反馈矫正、课后拓展延伸等，学生借助导学案，预先了解学习目标、查找相关资料、解读学习内容，并通过学习小组的交流与合作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。在课堂上学生根据导学案进行展示，激发学生主动参与，学生学习的兴趣明显增强，整个学习过程被导学案这个载体有效地占领，遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，使课前、课中与课后环节有效衔接，形成学习的闭合回路，使学生学习的全过程置于教师的有效监控之下，学生学习的质量和效益自然得到提高。
其次，导学案使学生的自主学习和合作学习得到落实。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学生通过独立思考，交流讨论，对所学知识掌握得更深、理解得更透彻，还要求学生注意积累在语言表达、逻辑思维、团队合作等方面能力的培养。在课堂上教师要指导学生进行分组合作式学习，引导学生在预习的基础上，进行组内和组际的交流和讨论。凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决，从而使学生的自主学习与合作学习得到落实。
最后，導学案教会学生学会学习，提高了学生的学业成绩。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了教学目标的基本要求，在给学生学习线路的同时，也给了学生学习的方法、思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。同时，利用导学案导学，变学生的“被动学习”为主动参与，使学生能够在学案的引导之下，降低学习难度。导学案对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上。
三、选择正确的教学策略，实现生物教学的高效化，提高课堂教学效果
学习目标确定的全面化。学习目标是教学活动的灵魂，学习目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高效化的教学在很大程度上取决于教师对学习目标的理解与把握，教师对学习目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕学习目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
教学内容要认真精选和整合。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。
学习方式要自主、合作、探究化。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。 四、采用有效的教学方法和自主、合作、探究化的学习方法，以提高生物课堂教学的高效化。
生物教学应该注重有效性的教学方法，有效性教学方法的探索过程，其实是教学反思的过程，教学方法只有注重教学结果，继而反思，再加以改进，才能真正成为有效性教学方法。打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重而已。新课程倡导探究，探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等都得到提升。学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。
五、结论
以上仅从几个侧面探讨了中学生物课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生学习的有效性。总之，在基础教育课程改革过程中，如何实现生物教学中课堂教学的高效化，是生物教师乃至教育界的热门话题和关注焦点之一。采取行之有效的课堂教学方法，实现生物课堂教学的高效化，促进学生积极有效学习，提高学习效果和综合能力，是新时代生物教学课程改革的重要方向之一。
參考文献
关键词：新时代 初中生物教学 课堂高效化 探讨
课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思维观念的主渠道。实现课堂的高效化也就是在规定的时间里得到越来越高的教学质量。然而课堂教学的时间是有限的，要想用最少的时间使学生获得最大的进步与提高，就需要高效的课堂来实现和落实。那么，新时代初中生物教学应采取怎样的方法来实现课堂教学的高效化呢？
一、利用多媒体和网格等现代化的设施构建有形有声有色的立体生物课堂，提高课堂教学的高效化
应用多媒体教学，能强化教学信息，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。知识本身是枯燥的，照本宣科的讲解会让学习过程更加索然无味。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习和工作是痛苦的、低效的，当然也是没有创造力的。而网络上一些视频、录像教材所提供的教学信息有声音、有图像、色彩丰富、形象生动，在课堂教学中恰当运用，可以把学生的兴趣和求知欲调动起来，让传授知识的过程变成学生主动探索的过程，充分体现学生在课堂中的主体作用。
以“输送血液的泵------心脏”为例，我认为这部分内容如果配以多媒体演示辅助教师的讲解，对提高学生的学习兴趣会起到十分重要的帮助作用，可以加强学生理解，促使学生记忆，教学效果自然也就十分明显。高效课堂教学中一个比较流行的教学模式是六环节教学，即“提出问题—学生自学—小组讨论—分组展示—点拨提升—检测总结”。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展，除了运用导学案有效提高课堂教学效率外，多媒体的合理运用也可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示，除了语言的表达外，投影的方式会更加直观便捷，切实加强了课堂教学效果的快速反馈。所有这些都是多媒体和网络产生的效果，新时代我们应很好的去利用。
二、导学案的使用让学生的生物学习更有效，课堂更高效
导学案的使用是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。在生物教学中使用导学案有如下几个优点：
首先，导学案有利于培养学生良好的学习习惯。学习的全过程包括课前、课中和课后三个环节，传统教学尽管也一直强调这三个环节的重要性，但是实际教学过程中不能有效地控制这些环节，学生的学习过程往往忽视了课前的环节，直接影响了学习的效果。而导学案在环节的设计上包括课前预习导学、课堂学习研讨、课堂反馈矫正、课后拓展延伸等，学生借助导学案，预先了解学习目标、查找相关资料、解读学习内容，并通过学习小组的交流与合作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。在课堂上学生根据导学案进行展示，激发学生主动参与，学生学习的兴趣明显增强，整个学习过程被导学案这个载体有效地占领，遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，使课前、课中与课后环节有效衔接，形成学习的闭合回路，使学生学习的全过程置于教师的有效监控之下，学生学习的质量和效益自然得到提高。
其次，导学案使学生的自主学习和合作学习得到落实。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学生通过独立思考，交流讨论，对所学知识掌握得更深、理解得更透彻，还要求学生注意积累在语言表达、逻辑思维、团队合作等方面能力的培养。在课堂上教师要指导学生进行分组合作式学习，引导学生在预习的基础上，进行组内和组际的交流和讨论。凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决，从而使学生的自主学习与合作学习得到落实。
最后，導学案教会学生学会学习，提高了学生的学业成绩。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了教学目标的基本要求，在给学生学习线路的同时，也给了学生学习的方法、思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。同时，利用导学案导学，变学生的“被动学习”为主动参与，使学生能够在学案的引导之下，降低学习难度。导学案对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上。
三、选择正确的教学策略，实现生物教学的高效化，提高课堂教学效果
学习目标确定的全面化。学习目标是教学活动的灵魂，学习目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高效化的教学在很大程度上取决于教师对学习目标的理解与把握，教师对学习目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕学习目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
教学内容要认真精选和整合。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。
学习方式要自主、合作、探究化。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。 四、采用有效的教学方法和自主、合作、探究化的学习方法，以提高生物课堂教学的高效化。
生物教学应该注重有效性的教学方法，有效性教学方法的探索过程，其实是教学反思的过程，教学方法只有注重教学结果，继而反思，再加以改进，才能真正成为有效性教学方法。打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重而已。新课程倡导探究，探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等都得到提升。学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。
五、结论
以上仅从几个侧面探讨了中学生物课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生学习的有效性。总之，在基础教育课程改革过程中，如何实现生物教学中课堂教学的高效化，是生物教师乃至教育界的热门话题和关注焦点之一。采取行之有效的课堂教学方法，实现生物课堂教学的高效化，促进学生积极有效学习，提高学习效果和综合能力，是新时代生物教学课程改革的重要方向之一。
參考文献
[1]严士健，面向21世纪的生物教育[M]，江苏教育出版社，2014.
[2]张晓宇，中学生物课堂教学中的几个问题[J]，内蒙古教育，2015.6.