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为进一步提升语文学科的教学质量，教师要关注课后习题，落实语文要素，提高课堂效率，将语文要素糅合进学生的语言实践中，让学生能快速明了板块，联系生活实际去理解，直接获取信息和课文“1+X”，让课后习题领着孩子往前走，展现语文要素。
一、越加清晰的板块，越加灵动的思想
课后练习是教材编写人员依据学段目标、单元主题以及课文特点精心设计准备的。教师在进行教学设计时，以课后练习题为绳索串联语文要素，在既准又清地把握文本的同时，更清晰地展现教学的板块，培养学生的思维品质。
二年级上册的课文五《玲玲的画》课后习题为“朗读课文。试着用上得意、伤心、满意这三个词语，讲讲这个故事。”课后习题直接告诉我们课文有明暗两线并行，明线是玲玲画的变化，可以分为能评奖的画、被弄脏的画和重塑的画（再创的画）。另一条线索为玲玲的情绪变化，画的变化带动了人物情绪的变化，由此板块清晰，学生能在理解中体悟文意。
课后习题是优化课堂教学的捷径，不仅可以挖掘教材的深度和广度，还可以带着孩子们清楚课文的板块，着眼于课文的整体，化零為整，提高课堂的效率，对孩子进行有效的语言文字训练。
二、生活的能量带来理解的能量
“生活即教育。”课后习题和课文相勾连的同时，生活的意味也可以浓一点。二上的课文七《妈妈睡了》课后习题是“你看过家人睡觉的样子吗？说一说。”针对课后出现的语文要素，让孩子说一说家人睡觉的样子，照着课文来写一写妈妈睡觉的样子。再让孩子写一封信给妈妈，学生会有无限的话说，无限的话写给妈妈。
教学设计联系生活非常常见，在课堂实践中生活化体现语言要素却比较罕见。笔者非常有幸听到了稽文佳老师教学二下的《雷雨》，以下是稽老师的言语片段：
生：压下来，垂下来。
师：对吗？对的就要跟他一起读。
有没有小朋友用手势来做做这两个动作，压下来谁来做？
生：压下来就是把书这样压下来。
师：（一边做动作一边解释）小朋友看到了没有？压下来。用手使劲往下压。
什么叫垂下来？
生：头低下来就是垂下来。
师：那做手势呢？
生：手这样放下了，没有力气。
师：小朋友跟他一起做做动作，这样就叫做——垂下来。表示东西的一头挂下来。能分清这两个词吗？我们一起来对对口令。
师：什么什么压下来？我说了7个字你就要说7个字。
生：石头石头压下来。
师：什么什么垂下来——柳条柳条垂下来。
什么什么垂下来——稻穗稻穗垂下来。
什么什么压下来——大山大山压下来。
这两句话谁来填？请你来。
生：万条垂下绿丝绦。
师：绿丝绦是什么？刚刚说过了是什么？
生：柳条。
师：第二句谁来填？
生：千朵万朵压枝低。
师：这么难，你都会。那问问你，为什么这里填“压”呀？
生：前面的那个花，因为它说是千朵万朵的花，那花肯定有重量，它就会压下来。
师：下面的花千朵万朵，而且这个花还特别重，所以才能用压。小朋友一起来读这两句话，预备齐。
师：课文中是什么压，什么垂，请谁来读？
生：满天乌云压下来，一只蜘蛛垂下来。
《雷雨》的课后习题是：“读句子，注意加点的词，再把句子抄下来。”其中就有包含“压”和“垂”的句子。这里稽老师把握了十分有教学点的两个动词，化书面为口语，频繁地出现在课堂点评中，老师活学活用，学生也能活学活用。
课堂的教学语言不是抽象的，而是非常具体、非常灵活的。学生在这种心照不宣的语言情境中，联系生活进行语言实践，以不言而喻之姿理解了课后习题中的动词“压”和“垂”，体现了语言人文性的奥妙。
三、直接提取信息，安顿孩子那奋发的求知欲
统编版教材从低年段开始就一直在培养孩子直接提取信息的能力。学生的求知欲很强，在调动他们知识储备的同时，让他们多理解、多发声。以下是笔者对二上《狐假虎威》的教学片段：
师：老师来放电影，我来描述画面，你来说出成语。弓箭发出后，未受伤害的鸟。
生：惊弓之鸟。
师：你是怎么猜出来的？
生：这个词提到了鸟。
师：请你来读一读。
生读准了惊弓之鸟。
师：惊弓之鸟说的是怎么样的鸟？
生：受到了惊吓的鸟。
请生再读。
学生通过理解成语的意思读出了成语的感觉，“惊弓之鸟”之惊吓的灵敏，“漏网之鱼”之侥幸的罪恶，“害群之马”之深恶痛绝，为顺势读出“狐假虎威”中难读词语的感觉做铺垫。
正好，《狐假虎威》的课后习题为“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来。”学生能读好东张西望、大摇大摆、半信半疑等词语，但是不太会加动作演。这说明学生在读词语的时候，朗读好还不是唯一的标准，还要加上表情动作为后续的表演做准备。学生的求知欲得到满足还不够，教师还要带着孩子去提升。
四、阅读时“1+X”，轻松获得新知识
题目的解读非常重要，低年段的课文题目一般是对课文的总结，所以课题的意义对于孩子读懂课文非常重要。课文四《曹冲称象》的课后习题为“朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。”文章可以分为看象、议象、称象三个部分。大臣们称象的办法是要砍大树，非常不环保，费力又费事。其中曹操的表情动作是“听了直摇头”。孩子们可以从“时间”“人力”“材料”三个方面来阐述曹操的想法。第二部分是曹操“微笑着点了点头”。孩子们对比着就能够回答，曹冲的办法很省时省力、很环保。
课文后链接《曹冲称象》的小古文，不必纠结于字词，孩子通过朗读就能顺势说出古文的意思，这就是“1+X”的魔力。
课后习题是语文教材中不可或缺的一个组成部分。认真研读统编版教科书，会发现编者结合课程标准的理念和文本特点，把螺旋上升的语文要素精心融入课后习题的编排中，可谓颇具匠心。为此，教师要深入挖掘课后习题的价值，充分发挥课后习题的潜力，活用课后习题，为教学提供有力的依据和抓手，增强课堂教学的有效性。
编辑 赵飞飞
一、越加清晰的板块，越加灵动的思想
课后练习是教材编写人员依据学段目标、单元主题以及课文特点精心设计准备的。教师在进行教学设计时，以课后练习题为绳索串联语文要素，在既准又清地把握文本的同时，更清晰地展现教学的板块，培养学生的思维品质。
二年级上册的课文五《玲玲的画》课后习题为“朗读课文。试着用上得意、伤心、满意这三个词语，讲讲这个故事。”课后习题直接告诉我们课文有明暗两线并行，明线是玲玲画的变化，可以分为能评奖的画、被弄脏的画和重塑的画（再创的画）。另一条线索为玲玲的情绪变化，画的变化带动了人物情绪的变化，由此板块清晰，学生能在理解中体悟文意。
课后习题是优化课堂教学的捷径，不仅可以挖掘教材的深度和广度，还可以带着孩子们清楚课文的板块，着眼于课文的整体，化零為整，提高课堂的效率，对孩子进行有效的语言文字训练。
二、生活的能量带来理解的能量
“生活即教育。”课后习题和课文相勾连的同时，生活的意味也可以浓一点。二上的课文七《妈妈睡了》课后习题是“你看过家人睡觉的样子吗？说一说。”针对课后出现的语文要素，让孩子说一说家人睡觉的样子，照着课文来写一写妈妈睡觉的样子。再让孩子写一封信给妈妈，学生会有无限的话说，无限的话写给妈妈。
教学设计联系生活非常常见，在课堂实践中生活化体现语言要素却比较罕见。笔者非常有幸听到了稽文佳老师教学二下的《雷雨》，以下是稽老师的言语片段：
生：压下来，垂下来。
师：对吗？对的就要跟他一起读。
有没有小朋友用手势来做做这两个动作，压下来谁来做？
生：压下来就是把书这样压下来。
师：（一边做动作一边解释）小朋友看到了没有？压下来。用手使劲往下压。
什么叫垂下来？
生：头低下来就是垂下来。
师：那做手势呢？
生：手这样放下了，没有力气。
师：小朋友跟他一起做做动作，这样就叫做——垂下来。表示东西的一头挂下来。能分清这两个词吗？我们一起来对对口令。
师：什么什么压下来？我说了7个字你就要说7个字。
生：石头石头压下来。
师：什么什么垂下来——柳条柳条垂下来。
什么什么垂下来——稻穗稻穗垂下来。
什么什么压下来——大山大山压下来。
这两句话谁来填？请你来。
生：万条垂下绿丝绦。
师：绿丝绦是什么？刚刚说过了是什么？
生：柳条。
师：第二句谁来填？
生：千朵万朵压枝低。
师：这么难，你都会。那问问你，为什么这里填“压”呀？
生：前面的那个花，因为它说是千朵万朵的花，那花肯定有重量，它就会压下来。
师：下面的花千朵万朵，而且这个花还特别重，所以才能用压。小朋友一起来读这两句话，预备齐。
师：课文中是什么压，什么垂，请谁来读？
生：满天乌云压下来，一只蜘蛛垂下来。
《雷雨》的课后习题是：“读句子，注意加点的词，再把句子抄下来。”其中就有包含“压”和“垂”的句子。这里稽老师把握了十分有教学点的两个动词，化书面为口语，频繁地出现在课堂点评中，老师活学活用，学生也能活学活用。
课堂的教学语言不是抽象的，而是非常具体、非常灵活的。学生在这种心照不宣的语言情境中，联系生活进行语言实践，以不言而喻之姿理解了课后习题中的动词“压”和“垂”，体现了语言人文性的奥妙。
三、直接提取信息，安顿孩子那奋发的求知欲
统编版教材从低年段开始就一直在培养孩子直接提取信息的能力。学生的求知欲很强，在调动他们知识储备的同时，让他们多理解、多发声。以下是笔者对二上《狐假虎威》的教学片段：
师：老师来放电影，我来描述画面，你来说出成语。弓箭发出后，未受伤害的鸟。
生：惊弓之鸟。
师：你是怎么猜出来的？
生：这个词提到了鸟。
师：请你来读一读。
生读准了惊弓之鸟。
师：惊弓之鸟说的是怎么样的鸟？
生：受到了惊吓的鸟。
请生再读。
学生通过理解成语的意思读出了成语的感觉，“惊弓之鸟”之惊吓的灵敏，“漏网之鱼”之侥幸的罪恶，“害群之马”之深恶痛绝，为顺势读出“狐假虎威”中难读词语的感觉做铺垫。
正好，《狐假虎威》的课后习题为“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来。”学生能读好东张西望、大摇大摆、半信半疑等词语，但是不太会加动作演。这说明学生在读词语的时候，朗读好还不是唯一的标准，还要加上表情动作为后续的表演做准备。学生的求知欲得到满足还不够，教师还要带着孩子去提升。
四、阅读时“1+X”，轻松获得新知识
题目的解读非常重要，低年段的课文题目一般是对课文的总结，所以课题的意义对于孩子读懂课文非常重要。课文四《曹冲称象》的课后习题为“朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。”文章可以分为看象、议象、称象三个部分。大臣们称象的办法是要砍大树，非常不环保，费力又费事。其中曹操的表情动作是“听了直摇头”。孩子们可以从“时间”“人力”“材料”三个方面来阐述曹操的想法。第二部分是曹操“微笑着点了点头”。孩子们对比着就能够回答，曹冲的办法很省时省力、很环保。
课文后链接《曹冲称象》的小古文，不必纠结于字词，孩子通过朗读就能顺势说出古文的意思，这就是“1+X”的魔力。
课后习题是语文教材中不可或缺的一个组成部分。认真研读统编版教科书，会发现编者结合课程标准的理念和文本特点，把螺旋上升的语文要素精心融入课后习题的编排中，可谓颇具匠心。为此，教师要深入挖掘课后习题的价值，充分发挥课后习题的潜力，活用课后习题，为教学提供有力的依据和抓手，增强课堂教学的有效性。
编辑 赵飞飞