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[摘 要]要解决习作教学中的“写什么”和“怎么写”的问题，就要引导学生掌握思维分级发散导向图。它能有效引导学生从抽象思维到具象思维，激活学生的生活积累，拓宽学生的思路，找到可以写作的素材；同时，它能引导学生将所学文本中抽象的语言进行梳理并具象化，让学生对写作的方法有比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路，解决写作文难的问题。
[关键词]思维导向；训练目标；方法；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0005-03
一、问题的提出
“写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要问题。小学生容易盲从，导致写出的作文话题或内容雷同。同时，由于缺乏具体方法的指导，学生的作文出现平铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象。这是目前作文教学的现状。
首先，为解决“写什么”的问题，需要激活学生的生活积累，让学生在看似简单的生活中寻找写作的素材。
许多教师认为学生写不好作文是因为缺乏生活积累，这是基于成人的观点和思维的习惯，是不符合实际的。少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5到8倍，他们虽然经历比成人要少，但他们对很多事物和现象的思考、想象、联想，要比成人广泛和深刻得多。当一个孩子在观察蚂蚁窝的时候，也许他（她）正在跟每一只蚂蚁对话；当一个学生望着窗外发呆的时候，也许他（她）的心早已飞到遥远的天边去。
劉国正先生认为：“十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”刘国正先生说的，其实在小学阶段甚至在幼儿阶段也同样适用。其实，少年儿童的思维更加无拘无束、天马行空，因此，他们的感受更加细腻、丰富。因此，要解决“写什么”的问题，就要打开学生的思路，调动学生的生活积累，让他们用心去体会那些耳熟能详、司空见惯却被忽略的事物。这样，他们就能够找到许许多多可以写作的素材。
其次，要解决“怎么写”的问题，就要将文本中抽象的语言进行梳理并具象化，便于学生对写作方法有一个比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路。由于小学生以形象思维为主，他们对概括、归纳、整理等抽象思维的理解、掌握有较大难度。因此，要借助一定的方法策略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化，以方便学生掌握。到了中高年级，教师要将写作能力分为若干训练点，对学生进行写作训练。如，有条理地写清楚一件事、选择典型材料、详略得当、点面结合等。在指导学生思考和学习怎么写的时候，要目标清晰、思路明确、方法得当，这样才能让学生一课一得，学有所获。
二、思维分级发散及其特点
思维分级发散，指的是从思维原点（话题）出发，按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本规律打开思路的一种思维方法。如，“记录生活”的作文教学片断。
（一）谈话引入，激发兴趣
俗话说“民以食为天”。从课前和孩子们的谈话中，我感受到大家都爱美食、爱生活。在今天这节自由习作表达课上，我们就从美食说开去。
（二）头脑风暴，思维发散
1.四人为一个学习小组， 开展“美食头脑风暴”，快速完成思维发散图表。
2.以小组为单位，选择美食的不同种类进行汇报交流（图一）。
这是以美食为话题进行的全方位发散。一级发散分别为主食、小吃，热菜、凉菜，还是比较抽象概括的，但已经比美食范围更小一些了；从热菜进行二级发散，可以是蒸鱼、红烧排骨、麻婆豆腐等，就已经具象化了。这种由抽象逐渐过渡到具象的发散思维方法，我们称为分级发散。到了高年级或初中，可以更细致地进行发散。例如，热菜还可以从原料分为鸡、鸭、鱼、肉……可以从做法分为煎、炸、蒸、煮……然后再到具体的菜。这样发散级别越多，就能够找到更多的素材。很多素材原来是没想到的，但随着思维的发散，涉及面越来越广，素材也就越来越多了。
思维分级发散具有什么特点呢？
第一，由抽象到具象。它以话题为思维原点，由抽象到具象进行发散。因此，要让学生学会概括和提炼。如，上文的例子，如果一讲到美食马上就想到红烧排骨、麻婆豆腐等具体的菜式，那么就很难扩大思维的广度。将美食概括、提炼为热菜、凉菜等不同种类后，学生的思路就打开了。对热菜，可从原料的角度考虑，有鸡、鸭、鱼、肉等；在此基础上，又从做法的角度发散，有煎、炸、蒸、煮等，这样菜的种类就更多了。
第二，同一级的各个发散点是并列的。如，主食、小吃，热菜、凉菜之间基本上不能够互相包含、互相交叉，否则容易导致混乱。
第三，各个发散的层级可以根据喜好和需要灵活变化。每一级、每一个角度都不是绝对的，各级发散可多可少、可大可小，关键看学生的学习状况和教学的需要。例如，美食也可以直接从原料、做法、地域等角度发散，或者先从原料再从不同做法发散，或者先从不同地域再从不同做法发散都可以。
思维发散是有一定规律的。思维发散图可以将抽象的、看不见的思维具象化、显像化，便于学生理解和掌握所学的内容。 三、思维分级发散导向训练目标的方法与策略
（一）针对教学目标进行发散
对原点进行发散之后，会产生许多新的发散点。教师要根据教学的重点、目标，选择其中一个或若干个发散点，进行进一步的针对性发散。这样，就能使学生比较容易掌握写作的方法。在指向教学目标的时候，要注意选择恰当的角度。如， “写清楚事物（麻婆豆腐）的特点（做法）”的思维发散过程（图二、图三）。
选择了麻婆豆腐之后，通过观看视频、聆听解说词，从看、闻、尝、听等方面，细致地写出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特点，表达出对美食的喜爱之情。然后，进一步引导学生梳理由来、特点、做法、有关的故事等，这样使表达更有条理。
由于主要目标是“写清楚事物的特点”，次要目标是“有条理地介绍事物”，思维发散就主要导向色、香、味、形等方面，然后再梳理特点、由来、做法、与之有关的故事等。如果主要目标是“有条理地介绍”，则侧重介绍制作的过程：按照“首先—然后—接着—最后”等順序进行描写，再梳理特点、由来、做法以及与之有关的故事等，这样就能够条理清楚地介绍事物了。
如果是训练素材选择或详略安排的内容，就要根据这一目标进行思维发散。如，《师恩难忘》思维发散图（图四）。
如果作文重点目标是选择素材，那么通过全面发散找到具体的老师之后，针对性发散可以是表现老师的若干事例。发现这些事例之后，再选择其中最能表现老师特点的几个事例来写，就达到学习选材的目标。如果是学习详略安排，则进一步引导，这些事例，不需要每一个都具体地描述，事例1进行详细描写，事例2、事例3则略写。这样，文章就显得简练而丰富。
如果作文训练的重点是通过细节描写表现人物特点，则可以将发散的事例调整为外貌、语言、动作、心理，然后再将发散点进行细致描写，这样就能够实现通过细节描写表现人物特点的目标（图五）。
假如景物描写的训练目标是有顺序、有条理，那么发散就可以选择远近、上下、左右的发散角度，然后按照这些角度进行描写。如果是学习描写和想象、抒情、议论相结合，则可以按照描写、想象（抒情）的角度发散。
（二）通过发散将生活和世界纳入胸怀
语文的外延等于生活，写作需要描写社会生活、表达思想情感，作文的内容、题材就要从生活中撷取，从生活的世界中选择。要促进学生写作素材选择的范围进一步扩大，就要充分利用发散思维，从掌握一种事物、一类人的写作方法开始，发散到所有类型的人、事、景、物等，探寻其共同的写作规律。
1.从小到大。教学“记录生活”一课，经过发散思维的练习，学生基本上掌握了怎样抓住特点、有条理地介绍美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一个方面。因此，我们以美食为切入点，指导学生进一步发散思维，拓宽思路，选择生活中的其他事物进行习作。
美食属于生活中“物”的一个方面。除此之外，生活中的“物”，还有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，还有人、事、景等。因此，教学时我们从具体的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面；接着，由“物”再倒推到人、事、景等方面，这样使学生的思维一步一步地扩大（图七）。这是由小到大的发散方向，是从针对性发散到全方位发散的过程。
2.从大到小。教学中，我们也可以从生活中抽象的人、事、景、物发散开去，从抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀怨（事），东西南北（景）等角度发散。这是从大到小，从全方位发散到针对性发散的过程。
根据思维的特点，相对而言，从小到大更符合低中段学生的心理需求和思维习惯；从大到小的思维具有一定的抽象性，更适合高段或初中以上学生的心理需求。
总之，运用思维发散方法、灵活选择发散的角度，能够将思维导向教学目标、理清思路，对学生进行具体有针对性的作文指导，切实提高作文教学的有效性。
（责编 韦 雄）
[关键词]思维导向；训练目标；方法；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0005-03
一、问题的提出
“写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要问题。小学生容易盲从，导致写出的作文话题或内容雷同。同时，由于缺乏具体方法的指导，学生的作文出现平铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象。这是目前作文教学的现状。
首先，为解决“写什么”的问题，需要激活学生的生活积累，让学生在看似简单的生活中寻找写作的素材。
许多教师认为学生写不好作文是因为缺乏生活积累，这是基于成人的观点和思维的习惯，是不符合实际的。少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5到8倍，他们虽然经历比成人要少，但他们对很多事物和现象的思考、想象、联想，要比成人广泛和深刻得多。当一个孩子在观察蚂蚁窝的时候，也许他（她）正在跟每一只蚂蚁对话；当一个学生望着窗外发呆的时候，也许他（她）的心早已飞到遥远的天边去。
劉国正先生认为：“十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”刘国正先生说的，其实在小学阶段甚至在幼儿阶段也同样适用。其实，少年儿童的思维更加无拘无束、天马行空，因此，他们的感受更加细腻、丰富。因此，要解决“写什么”的问题，就要打开学生的思路，调动学生的生活积累，让他们用心去体会那些耳熟能详、司空见惯却被忽略的事物。这样，他们就能够找到许许多多可以写作的素材。
其次，要解决“怎么写”的问题，就要将文本中抽象的语言进行梳理并具象化，便于学生对写作方法有一个比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路。由于小学生以形象思维为主，他们对概括、归纳、整理等抽象思维的理解、掌握有较大难度。因此，要借助一定的方法策略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化，以方便学生掌握。到了中高年级，教师要将写作能力分为若干训练点，对学生进行写作训练。如，有条理地写清楚一件事、选择典型材料、详略得当、点面结合等。在指导学生思考和学习怎么写的时候，要目标清晰、思路明确、方法得当，这样才能让学生一课一得，学有所获。
二、思维分级发散及其特点
思维分级发散，指的是从思维原点（话题）出发，按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本规律打开思路的一种思维方法。如，“记录生活”的作文教学片断。
（一）谈话引入，激发兴趣
俗话说“民以食为天”。从课前和孩子们的谈话中，我感受到大家都爱美食、爱生活。在今天这节自由习作表达课上，我们就从美食说开去。
（二）头脑风暴，思维发散
1.四人为一个学习小组， 开展“美食头脑风暴”，快速完成思维发散图表。
2.以小组为单位，选择美食的不同种类进行汇报交流（图一）。
这是以美食为话题进行的全方位发散。一级发散分别为主食、小吃，热菜、凉菜，还是比较抽象概括的，但已经比美食范围更小一些了；从热菜进行二级发散，可以是蒸鱼、红烧排骨、麻婆豆腐等，就已经具象化了。这种由抽象逐渐过渡到具象的发散思维方法，我们称为分级发散。到了高年级或初中，可以更细致地进行发散。例如，热菜还可以从原料分为鸡、鸭、鱼、肉……可以从做法分为煎、炸、蒸、煮……然后再到具体的菜。这样发散级别越多，就能够找到更多的素材。很多素材原来是没想到的，但随着思维的发散，涉及面越来越广，素材也就越来越多了。
思维分级发散具有什么特点呢？
第一，由抽象到具象。它以话题为思维原点，由抽象到具象进行发散。因此，要让学生学会概括和提炼。如，上文的例子，如果一讲到美食马上就想到红烧排骨、麻婆豆腐等具体的菜式，那么就很难扩大思维的广度。将美食概括、提炼为热菜、凉菜等不同种类后，学生的思路就打开了。对热菜，可从原料的角度考虑，有鸡、鸭、鱼、肉等；在此基础上，又从做法的角度发散，有煎、炸、蒸、煮等，这样菜的种类就更多了。
第二，同一级的各个发散点是并列的。如，主食、小吃，热菜、凉菜之间基本上不能够互相包含、互相交叉，否则容易导致混乱。
第三，各个发散的层级可以根据喜好和需要灵活变化。每一级、每一个角度都不是绝对的，各级发散可多可少、可大可小，关键看学生的学习状况和教学的需要。例如，美食也可以直接从原料、做法、地域等角度发散，或者先从原料再从不同做法发散，或者先从不同地域再从不同做法发散都可以。
思维发散是有一定规律的。思维发散图可以将抽象的、看不见的思维具象化、显像化，便于学生理解和掌握所学的内容。 三、思维分级发散导向训练目标的方法与策略
（一）针对教学目标进行发散
对原点进行发散之后，会产生许多新的发散点。教师要根据教学的重点、目标，选择其中一个或若干个发散点，进行进一步的针对性发散。这样，就能使学生比较容易掌握写作的方法。在指向教学目标的时候，要注意选择恰当的角度。如， “写清楚事物（麻婆豆腐）的特点（做法）”的思维发散过程（图二、图三）。
选择了麻婆豆腐之后，通过观看视频、聆听解说词，从看、闻、尝、听等方面，细致地写出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特点，表达出对美食的喜爱之情。然后，进一步引导学生梳理由来、特点、做法、有关的故事等，这样使表达更有条理。
由于主要目标是“写清楚事物的特点”，次要目标是“有条理地介绍事物”，思维发散就主要导向色、香、味、形等方面，然后再梳理特点、由来、做法、与之有关的故事等。如果主要目标是“有条理地介绍”，则侧重介绍制作的过程：按照“首先—然后—接着—最后”等順序进行描写，再梳理特点、由来、做法以及与之有关的故事等，这样就能够条理清楚地介绍事物了。
如果是训练素材选择或详略安排的内容，就要根据这一目标进行思维发散。如，《师恩难忘》思维发散图（图四）。
如果作文重点目标是选择素材，那么通过全面发散找到具体的老师之后，针对性发散可以是表现老师的若干事例。发现这些事例之后，再选择其中最能表现老师特点的几个事例来写，就达到学习选材的目标。如果是学习详略安排，则进一步引导，这些事例，不需要每一个都具体地描述，事例1进行详细描写，事例2、事例3则略写。这样，文章就显得简练而丰富。
如果作文训练的重点是通过细节描写表现人物特点，则可以将发散的事例调整为外貌、语言、动作、心理，然后再将发散点进行细致描写，这样就能够实现通过细节描写表现人物特点的目标（图五）。
假如景物描写的训练目标是有顺序、有条理，那么发散就可以选择远近、上下、左右的发散角度，然后按照这些角度进行描写。如果是学习描写和想象、抒情、议论相结合，则可以按照描写、想象（抒情）的角度发散。
（二）通过发散将生活和世界纳入胸怀
语文的外延等于生活，写作需要描写社会生活、表达思想情感，作文的内容、题材就要从生活中撷取，从生活的世界中选择。要促进学生写作素材选择的范围进一步扩大，就要充分利用发散思维，从掌握一种事物、一类人的写作方法开始，发散到所有类型的人、事、景、物等，探寻其共同的写作规律。
1.从小到大。教学“记录生活”一课，经过发散思维的练习，学生基本上掌握了怎样抓住特点、有条理地介绍美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一个方面。因此，我们以美食为切入点，指导学生进一步发散思维，拓宽思路，选择生活中的其他事物进行习作。
美食属于生活中“物”的一个方面。除此之外，生活中的“物”，还有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，还有人、事、景等。因此，教学时我们从具体的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面；接着，由“物”再倒推到人、事、景等方面，这样使学生的思维一步一步地扩大（图七）。这是由小到大的发散方向，是从针对性发散到全方位发散的过程。
2.从大到小。教学中，我们也可以从生活中抽象的人、事、景、物发散开去，从抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀怨（事），东西南北（景）等角度发散。这是从大到小，从全方位发散到针对性发散的过程。
根据思维的特点，相对而言，从小到大更符合低中段学生的心理需求和思维习惯；从大到小的思维具有一定的抽象性，更适合高段或初中以上学生的心理需求。
总之，运用思维发散方法、灵活选择发散的角度，能够将思维导向教学目标、理清思路，对学生进行具体有针对性的作文指导，切实提高作文教学的有效性。
（责编 韦 雄）