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【关键词】《彭德怀和他的大黑骡子》 教学案例 评析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0055-02
当下，阅读教学高耗低效，原因颇多，有一点就是教学目标设定出了问题。众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，支配着教学全过程，并规定教与学的方向。以往“理解”是课堂教学的主旋律，教学目标指向于基于“知识”和“认知”层面，理解课文内容，体会思想感情，把握中心主旨。其实，教师还应在此基础上探索知识的应用。下面以《彭德怀和他的大黑骡子》教学为例说明。
一、理解爱
【案例呈现】
（一）默读第二自然段，用心去敲打每一个字词，你从哪些词句中感受到彭德怀对大黑骡子的爱？圈划出这些词句。
（二）小组交流“抚摸”“悄悄塞”“念叨”“一直看”等词语。
品析“抚摸”。联系生活经验品味“抚摸”，读出词语背后隐含的情感。
品析“一直看”。
1你在家吃饭时，一般谁会笑眯眯看着你？你感受到什么？是呀，真挚而深厚的感情往往隐藏在简单的动作中，“一直看”让我们真切地感受到彭德怀对大黑骡子亲人般的感情。
2彭德怀杀骡子的决心是一时兴起而为吗？（不是，从当时部队所处的境遇以及“盯”字感受到）彭德怀舍得杀骡子吗？所以“一直看”的背后是彭德怀对大黑骡子的念念不舍。
（三）读这段，读出彭德怀对大黑骡子那份真挚的感情。
【评析】此环节学生先自读探究，然后教师抓住“抚摸”“一直看”等关键词引导学生感受彭德怀对大黑骡子深厚的感情，最后通过读让学生进一步体会这份真挚之情。显然教师是把理解内容、体会情感作为教学目标的，在这样的目标设定下，课堂教学是对内容的深挖，学生得到的是“意义”和“情感”。
【反思】阅读教学仅仅是“理解”吗？阅读教学也只是在学生获得“意义”和“情感”时止步吗？显然不是。叶圣陶先生指出，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。语文课程标准就明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对《彭德怀和他的大黑骡子》一文，老师基本上都是从“彭德怀爱他的大黑骡子，为什么却将它杀掉？”这个问题入手，通过学习得出“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”的主题，并运用各种阅读方法，感受彭德怀的大爱精神。显然，这样的教学其实是以理解课文内容、体会文章的感情作为目标指向的。新课程标准凸显了“运用”，这就要求我们在平时的阅读教学中要以“基于表达”而设定教学目标。这样显然要关注文本的言语形式，即作者是“怎么说”的，为什么“这样说”。据此，对《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我们应该在引导学生体会、感悟“爱的伟大”的基础上，引导学生学习作者是如何表达这份真挚的“爱”的，从而让学生习得语言表达的智慧，切实提高学生的语言素养。
那作者是如何表现彭德怀对大黑骡子以及战士的爱的呢？这个自然段作者除了抓住彭德怀的语言、动作来表达他对大黑骡子的爱，还有三点。一是境遇的特定，长征途中最艰苦的历程；二是特殊的情况，部队断粮；三是特别的任务，殿后。这些因素决定了对这支队伍来说，粮食就意味着生命，意味着生存下去的希望，而就是在这样的情况下彭德怀还“悄悄”地把自己仅有的一点干粮分给大黑骡子。虽是小事，但却彰显出彭德怀对大黑骡子那份厚重而深沉的感情。从全篇来看，作者写这件事的目的其实是为“杀骡子”作铺垫，进而衬托出彭德怀对战士的爱。另外，对高年段学生来说，学习重点已经由对段的学习过渡到对篇章的学习，引导学生学习作者谋篇布局的方法是教学重点。
二、表达爱
【案例呈现】
（一）自由读第二自然段，你感受到什么？
（二）虽然只有短短五句话，但让我们感受到彭德怀对大黑骡子厚重的爱。那作者是如何把这份情感表达出来的呢？默读第二自然段，圈划出支持你观点的词句。
（三）交流：抓住人物的动作与语言。相机引导学生品析“抚摸”“念叨”“悄悄地塞”“一直看”这些词，体会彭德怀对大黑骡子真切的感情。
（四）是呀，作者紧紧抓住人物的语言、动作来刻画彭德怀爱大黑骡子，但还不止于此。把这段放到全文中去仔细品味，你会有新的发现。
（五）引导：大家想一想，在长征途中能让我们感受到彭德怀爱大黑骡子的事情很多，但作者为什么偏偏选择喂骡子这件事呢？再读课文。
（六）交流：部队断粮，战士晕倒。粮食对他们来说其实就意味着生存下去的希望，而彭德怀把仅有的一点粮食给大黑骡子吃，在他们身处“绝境”时彭德怀想到的是大黑骡子而几乎忘却自己，所以喂骡子这件事最能表达彭德怀对大黑骡子的爱。这就是典型事例。
【评析】这次，笔者紧扣探究表达这条线，引导学生探求作者如何表达彭德怀对大黑骡子的爱。目标指向不只是引导学生获得“意义”与“情感”，更是作者的表达方法。这样的教学不但让学生理解了课文内容，更懂得了既可以通过抓住人物的语言与动作这些细节来表达爱，还可以通过典型事例来凸显爱。在这样目标设定下的教学，学生得到的是方法，习得的是表达的能力。
总之，语文教学的本质是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字，教师要引导学生提高运用语言的能力，最终提高语文素养。（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0055-02
当下，阅读教学高耗低效，原因颇多，有一点就是教学目标设定出了问题。众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，支配着教学全过程，并规定教与学的方向。以往“理解”是课堂教学的主旋律，教学目标指向于基于“知识”和“认知”层面，理解课文内容，体会思想感情，把握中心主旨。其实，教师还应在此基础上探索知识的应用。下面以《彭德怀和他的大黑骡子》教学为例说明。
一、理解爱
【案例呈现】
（一）默读第二自然段，用心去敲打每一个字词，你从哪些词句中感受到彭德怀对大黑骡子的爱？圈划出这些词句。
（二）小组交流“抚摸”“悄悄塞”“念叨”“一直看”等词语。
品析“抚摸”。联系生活经验品味“抚摸”，读出词语背后隐含的情感。
品析“一直看”。
1你在家吃饭时，一般谁会笑眯眯看着你？你感受到什么？是呀，真挚而深厚的感情往往隐藏在简单的动作中，“一直看”让我们真切地感受到彭德怀对大黑骡子亲人般的感情。
2彭德怀杀骡子的决心是一时兴起而为吗？（不是，从当时部队所处的境遇以及“盯”字感受到）彭德怀舍得杀骡子吗？所以“一直看”的背后是彭德怀对大黑骡子的念念不舍。
（三）读这段，读出彭德怀对大黑骡子那份真挚的感情。
【评析】此环节学生先自读探究，然后教师抓住“抚摸”“一直看”等关键词引导学生感受彭德怀对大黑骡子深厚的感情，最后通过读让学生进一步体会这份真挚之情。显然教师是把理解内容、体会情感作为教学目标的，在这样的目标设定下，课堂教学是对内容的深挖，学生得到的是“意义”和“情感”。
【反思】阅读教学仅仅是“理解”吗？阅读教学也只是在学生获得“意义”和“情感”时止步吗？显然不是。叶圣陶先生指出，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。语文课程标准就明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对《彭德怀和他的大黑骡子》一文，老师基本上都是从“彭德怀爱他的大黑骡子，为什么却将它杀掉？”这个问题入手，通过学习得出“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”的主题，并运用各种阅读方法，感受彭德怀的大爱精神。显然，这样的教学其实是以理解课文内容、体会文章的感情作为目标指向的。新课程标准凸显了“运用”，这就要求我们在平时的阅读教学中要以“基于表达”而设定教学目标。这样显然要关注文本的言语形式，即作者是“怎么说”的，为什么“这样说”。据此，对《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我们应该在引导学生体会、感悟“爱的伟大”的基础上，引导学生学习作者是如何表达这份真挚的“爱”的，从而让学生习得语言表达的智慧，切实提高学生的语言素养。
那作者是如何表现彭德怀对大黑骡子以及战士的爱的呢？这个自然段作者除了抓住彭德怀的语言、动作来表达他对大黑骡子的爱，还有三点。一是境遇的特定，长征途中最艰苦的历程；二是特殊的情况，部队断粮；三是特别的任务，殿后。这些因素决定了对这支队伍来说，粮食就意味着生命，意味着生存下去的希望，而就是在这样的情况下彭德怀还“悄悄”地把自己仅有的一点干粮分给大黑骡子。虽是小事，但却彰显出彭德怀对大黑骡子那份厚重而深沉的感情。从全篇来看，作者写这件事的目的其实是为“杀骡子”作铺垫，进而衬托出彭德怀对战士的爱。另外，对高年段学生来说，学习重点已经由对段的学习过渡到对篇章的学习，引导学生学习作者谋篇布局的方法是教学重点。
二、表达爱
【案例呈现】
（一）自由读第二自然段，你感受到什么？
（二）虽然只有短短五句话，但让我们感受到彭德怀对大黑骡子厚重的爱。那作者是如何把这份情感表达出来的呢？默读第二自然段，圈划出支持你观点的词句。
（三）交流：抓住人物的动作与语言。相机引导学生品析“抚摸”“念叨”“悄悄地塞”“一直看”这些词，体会彭德怀对大黑骡子真切的感情。
（四）是呀，作者紧紧抓住人物的语言、动作来刻画彭德怀爱大黑骡子，但还不止于此。把这段放到全文中去仔细品味，你会有新的发现。
（五）引导：大家想一想，在长征途中能让我们感受到彭德怀爱大黑骡子的事情很多，但作者为什么偏偏选择喂骡子这件事呢？再读课文。
（六）交流：部队断粮，战士晕倒。粮食对他们来说其实就意味着生存下去的希望，而彭德怀把仅有的一点粮食给大黑骡子吃，在他们身处“绝境”时彭德怀想到的是大黑骡子而几乎忘却自己，所以喂骡子这件事最能表达彭德怀对大黑骡子的爱。这就是典型事例。
【评析】这次，笔者紧扣探究表达这条线，引导学生探求作者如何表达彭德怀对大黑骡子的爱。目标指向不只是引导学生获得“意义”与“情感”，更是作者的表达方法。这样的教学不但让学生理解了课文内容，更懂得了既可以通过抓住人物的语言与动作这些细节来表达爱，还可以通过典型事例来凸显爱。在这样目标设定下的教学，学生得到的是方法，习得的是表达的能力。
总之，语文教学的本质是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字，教师要引导学生提高运用语言的能力，最终提高语文素养。（责编 黄鸿业）