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【摘要】古人云：“书读百遍，其义自见。”这足见“读”的重要性。在当前的语文教学中加强朗读训练已成为课改中众人注目的焦点，只有把“读”贯穿于小学语文教学的全过程，才能提高语文教学质量。本文分析了朗读教学中存在的问题，提出了优化朗读教学的对策。
【关键词】小学语文;朗读教学;存在问题;应对策略
语文教学的一个重要特点就是朗读。小学语文新课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。。在语文教学中恰当而充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展学生语言。同时朗读也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面语言在变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。他们对朗读教学中存在的问题极其令人担忧。因此，小学语文老师，必须正视语文朗读学中存在的问题，采用优化朗读的对策。
一、朗读教学中存在的问题
1.朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤兑了学生念书的工夫，40分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，转入下一程序，以过渡环节取代。
2、朗读的目标性不明确
教学中，针对一篇课文，老师只叫学生读，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，但在读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生只是为教师的读而读，用心程度不够，有心无意地“念着经”，如此事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。
3、朗读的面窄
不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，大部分教师往往只注重几个优生，几个学生读来读去，大部分学生当听众，造成多数学生得不到朗读练读练习，导致朗读教学质量落不到语文实际教学中去。
4.朗读教学方式单调
常看见老师正在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读那部分”，或“把语气读出来”，诸如类似的指导，致使朗诵溶“导”、“练”于一炉，理解、朗诵于一体。有的老师纵然有指点却茫无头绪，只重声音情势，不重心里体验;只重表层的技巧，不重说话的内蕴。常听老师直截了当的指导学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（缓些），而疏忽了朗诵的要义。所以很多学生一碰到感情比教强烈的句子，就以为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的结果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，那个恩我一定要报！”学生常常读得快而昂扬，像正在喊口号。而真正的是要体验小金花心里的沉痛，一字一句读得迟缓而低降，字字有声，声声有情，更富传染力。有时，学生朗诵时轻重、缓急掌控对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不协调，让听众的心一紧一紧的。另外，读长句、读排比句时该如何换气，如何搁浅，在我观察的课例中，指点几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会措辞，却不会读对话，读对话时机械、别扭，其真不代表“角色措辞”，却决心摹拟角色的声音，不单弄得怪腔怪调，也减弱了说话的显示力。
二、優化朗读教学的对策
1.明确目标，精选练点
叶圣陶师长把有感情的朗诵叫做“好读”。好读得其法，不单能领会作者说些什么，并且与作者的心灵相通。但是真正能读出感情来还真不轻易，需要在朗诵技巧上作恰当的指点，如搁浅、轻重、缓急，语气等等。但那些指点不是课课皆有，次次具有。所以，要精心选择朗诵练习点，每次练习有个偏重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山川》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的练习。“啊”的详细读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，跟着读“啊”字，气流也轻轻带出，以到达“以情带声，以声传情”之成果。同时，学生一旦把握技巧后，将触类旁通，极大地提高朗诵教学质量。
2.理解与朗读彼此依存
教学中，要把朗诵与理解结合起来，朗诵要以理解为根底，经过朗诵又可增进对文章的理解，它们相辅相成的，有机结合。一次我上《鸟的天堂》，此文中有一句话：“那是一棵大树。”我请学生试读，提示他们：“如何才算准确地读？”结果，有的把重音降正在“那是”上，有的落在“大”字，显然，对上下文的理解还未到位。接着，我指导学生再读上下文有关句子，弄清晰那句话是在什么环境下说的，反复比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而夸大上文说的“很多棵”、“两棵”。朗诵到位了，对榕树之大体味也更深了。
3.采取多样化形式朗读
朗诵的形式多样，但各种形式的朗诵有各自的功效和规律。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指点;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、条理时，宜用引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采纳分角色朗诵;当需要衬着氛围、火上加油时，宜用齐读……但要注重的是：（1）范读只是引罢了，只能起“树模”感化，而不是让学机械地模拟，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必需指导学生“出境入情”。一节课中范读不要太多，要尽量多地留些工夫让学生本人练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘氛围之妙用，但也是“滥竿凑数”和学生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，如范读与学生的试读，前后顺序交换一下，它们各自所担当的使命、执教者要表现的目标意图也就差别。所以，老师要精心设计朗诵练习进程，科学地选择好每个环节不同的读的形式，让它们各展其长。
4、足时朗读
教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间，充分让学生用普通话正确朗读课文，做到声音响亮，吐字清楚，发音准确，读准字音，不破句，让全班学生读完，读好，读出感觉，读出情趣，做好读后评议，建立朗读的奖励机制，以表扬为主，不断增强学生的朗读能力。时间不宜过长，也不宜采用单一的阅读方法，教师要为他们创设意境，形成学生愿读、乐读、争着读的良好氛围
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的小学语文课是失败的课。语文教学应突出朗读的特点。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。所以，在教学中狠抓朗读，学生能够积淀丰厚的语文素养，且受益终身。
【关键词】小学语文;朗读教学;存在问题;应对策略
语文教学的一个重要特点就是朗读。小学语文新课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。。在语文教学中恰当而充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展学生语言。同时朗读也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面语言在变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。他们对朗读教学中存在的问题极其令人担忧。因此，小学语文老师，必须正视语文朗读学中存在的问题，采用优化朗读的对策。
一、朗读教学中存在的问题
1.朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤兑了学生念书的工夫，40分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，转入下一程序，以过渡环节取代。
2、朗读的目标性不明确
教学中，针对一篇课文，老师只叫学生读，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，但在读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生只是为教师的读而读，用心程度不够，有心无意地“念着经”，如此事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。
3、朗读的面窄
不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，大部分教师往往只注重几个优生，几个学生读来读去，大部分学生当听众，造成多数学生得不到朗读练读练习，导致朗读教学质量落不到语文实际教学中去。
4.朗读教学方式单调
常看见老师正在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读那部分”，或“把语气读出来”，诸如类似的指导，致使朗诵溶“导”、“练”于一炉，理解、朗诵于一体。有的老师纵然有指点却茫无头绪，只重声音情势，不重心里体验;只重表层的技巧，不重说话的内蕴。常听老师直截了当的指导学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（缓些），而疏忽了朗诵的要义。所以很多学生一碰到感情比教强烈的句子，就以为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的结果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，那个恩我一定要报！”学生常常读得快而昂扬，像正在喊口号。而真正的是要体验小金花心里的沉痛，一字一句读得迟缓而低降，字字有声，声声有情，更富传染力。有时，学生朗诵时轻重、缓急掌控对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不协调，让听众的心一紧一紧的。另外，读长句、读排比句时该如何换气，如何搁浅，在我观察的课例中，指点几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会措辞，却不会读对话，读对话时机械、别扭，其真不代表“角色措辞”，却决心摹拟角色的声音，不单弄得怪腔怪调，也减弱了说话的显示力。
二、優化朗读教学的对策
1.明确目标，精选练点
叶圣陶师长把有感情的朗诵叫做“好读”。好读得其法，不单能领会作者说些什么，并且与作者的心灵相通。但是真正能读出感情来还真不轻易，需要在朗诵技巧上作恰当的指点，如搁浅、轻重、缓急，语气等等。但那些指点不是课课皆有，次次具有。所以，要精心选择朗诵练习点，每次练习有个偏重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山川》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的练习。“啊”的详细读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，跟着读“啊”字，气流也轻轻带出，以到达“以情带声，以声传情”之成果。同时，学生一旦把握技巧后，将触类旁通，极大地提高朗诵教学质量。
2.理解与朗读彼此依存
教学中，要把朗诵与理解结合起来，朗诵要以理解为根底，经过朗诵又可增进对文章的理解，它们相辅相成的，有机结合。一次我上《鸟的天堂》，此文中有一句话：“那是一棵大树。”我请学生试读，提示他们：“如何才算准确地读？”结果，有的把重音降正在“那是”上，有的落在“大”字，显然，对上下文的理解还未到位。接着，我指导学生再读上下文有关句子，弄清晰那句话是在什么环境下说的，反复比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而夸大上文说的“很多棵”、“两棵”。朗诵到位了，对榕树之大体味也更深了。
3.采取多样化形式朗读
朗诵的形式多样，但各种形式的朗诵有各自的功效和规律。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指点;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、条理时，宜用引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采纳分角色朗诵;当需要衬着氛围、火上加油时，宜用齐读……但要注重的是：（1）范读只是引罢了，只能起“树模”感化，而不是让学机械地模拟，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必需指导学生“出境入情”。一节课中范读不要太多，要尽量多地留些工夫让学生本人练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘氛围之妙用，但也是“滥竿凑数”和学生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，如范读与学生的试读，前后顺序交换一下，它们各自所担当的使命、执教者要表现的目标意图也就差别。所以，老师要精心设计朗诵练习进程，科学地选择好每个环节不同的读的形式，让它们各展其长。
4、足时朗读
教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间，充分让学生用普通话正确朗读课文，做到声音响亮，吐字清楚，发音准确，读准字音，不破句，让全班学生读完，读好，读出感觉，读出情趣，做好读后评议，建立朗读的奖励机制，以表扬为主，不断增强学生的朗读能力。时间不宜过长，也不宜采用单一的阅读方法，教师要为他们创设意境，形成学生愿读、乐读、争着读的良好氛围
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的小学语文课是失败的课。语文教学应突出朗读的特点。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。所以，在教学中狠抓朗读，学生能够积淀丰厚的语文素养，且受益终身。