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摘要： 本文首先分析了多媒体教学的困境和原因，并指出解决这些困境的根本途径在于反思多媒体教学的目的，提出观点：多媒体教学——有效教学的形式之一。接着从有效教学的涵义及特征入手，分析了多媒体教学成为有效教学的有利条件。最后从教学设计和教师要求角度分析了使多媒体教学真正成为有效教学所必须遵循的原则。
关键词： 多媒体教学 有效教学 原则
1.问题的引入
随着计算机技术的不断成熟和发展，硬件设备性能不断加强，价格不断下降，多媒体教学已经具备了良好的技术条件；网络传输速率的不断提高、校园网的不断普及和学校办学条件的不断改善，越来越多的本科及高职院校在普通的教室都配备有多媒体教学设备，多媒体教学的发展已经具备了良好的现实条件。越来越多的教师纷纷利用多媒体教学，一旦有各种公开课，教师们更是唯多媒体教学是用。遗憾的是：多媒体教学并没有像人们所预期的那样，成为教学的灵丹妙药，而是遭遇到很多责难和疑惑［１］。截止到4月28日，笔者在维普网上搜索到05至08年度标题或关键词为“多媒体教学”的文章2820篇，而其中冠以“问题”［２］的文章有202篇，冠以“误区”［３］的文章75篇，冠以“弊”［４］的文章63篇，冠以“思考”的文章211篇，冠以“探讨”的文章162篇。此类文章总数达七百多，除去关键词耦合的文章23篇，分析多媒体教学不足的文章也占多媒体文章总数的四分之一强。许多文章中列举了目前多媒体教学的各种误区和表现形式，所提到的一个最普遍的问题就是：所谓的多媒体教学，大多将讲授的文字内容制成PPT的形式。笔者亲历很多公开课，看到的也全部是做成PPT的文字材料。由于缺乏新意，很多无非是板书搬家，学生从一开始的新奇到逐渐的麻木甚至反感，多媒体教学似乎陷入了一种尴尬。搜索到的各篇文章从各种角度分析了形成误区的原因和解决问题的各种途径。显然，这些文章分析得都很有道理。可是，笔者以为要从根本上解决问题，还需要我们各位教育工作者反思多媒体教学的真正目的。只有把这个本质的问题搞清楚，才能从根本上走出多媒体教学的误区。
2.多媒体教学的根本目的——实现教学的有效性
我们不妨沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［５］。有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。［６］事实上，同许许多多的教学手段一样，多媒体教学也是将理想转化为现实的一种手段，虽说该手段表现出一定的先进性，但再先进的手段也还是手段，不能因为具有先进性就变身为目的。也就是说：多媒体教学这一手段的根本目的是实现教学的有效性。无论是利用该手段的教师，还是各级学校领导，都应该充分认识到这一点。尽管多媒体教学有许多得天独厚的优势，但它与有效教学之间并没有必然的等价关系，只有从有效教学的角度重新审视多媒体教学，目前普遍存在的许多问题才能从根本上得以解决。
2.1有效教学的涵义、特征和形式。
有效教学就是高质量的教学［７］。它能够促进学生学习与发展并有利教师自身专业成长。可见它是每一个有事业心和责任心的教师所追求的目标。美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量教学的主要特征。QAIT分别代表教学质量、适当性、诱因和时间等四个特征。教学质量指课程质量和课程呈现的质量，也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。教学的适当性指教学内容要符合学生的程度，也就是已有的知识水平。诱因指教师对学生完成学习任务所作激励的程度，也就是教师在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的程度。时间指教师给学生学习教材的时间是否充足。要取得好的效果，这四个特征缺一不可。
2.2多媒体教学的优势。
事实上，在实现有效教学的目的方面，多媒体教学确实具有得天独厚的优势。具体主要表现为如下几方面：
能提供丰富动感的教学模式：传统的教育所提供的教学模式主要是使用语言与文字，对于一些抽象的概念和过程表达非常困难。而借助于计算机所提供的文字、声音、图像、动画等多媒体功能，可以生动地展现某些过程，形象地展示某些概念。
有利于突出重点，突破难点：对重要的教学内容和实验现象可以进行回放。一些重要的实验现象不仅要引导学生观察，而且要求学生记忆，如电磁感应现象等，可以在演示过实验后，再通过多媒体重复播放实验现象，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法帮助学生观察，便于学生思考。对于一些难以再现的实验，通过计算机的模拟，可以使之具体化、直观化。
有利于优化课堂结构：实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见在教学中，选用实物模型、图片、视频等多种媒体，比语言描述可节省1/2至3/4的时间。
2.3实现教学的有效性——多媒体教学的唯一目的。
究竟在教学中采取何种形式，教师必须根据教学目的、教学内容，对不同的教学手段进行充分的比较、设计和把握。在此过程中，衡量的唯一标准就是能否充分利用多媒体教学的优势实现有效教学，而不是仅仅求得所谓的教学手段的先进性。要充分认识到多媒体教学不是万能的，使用不当则会适得其反。事实上，真正意义上的多媒体教学一定是与“板书搬家”有着本质的区别的。无论是学校的领导还是一线的教师都要以平和的心态对待多媒体教学，客观评价多媒体的教学的效果。
3.多媒体教学的运用原则
要想真正运用多媒体教学手段实现有效教学，在实施多媒体教学的过程中必须把握以下原则：
3.1适度运用原则。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在应用课件时，必须注意留给学生一定的时间和空间，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，避免出现新的“满堂灌”。
3.2适量信息原则。
适量信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。这样做有利于学生学习的主动性和创造性的发挥，同时，教师能根据学生的课堂表现及时做出反应，也有利于教师教学机智的发挥。多媒体教学的真正目的并不在于向人们展示其独特的图文并茂的教学帧面，而是力求在多媒体信息组合中始终突出必须引起注意的学习内容。
3.3有机结合原则。
并非所有的课都用多媒体技术表现效果才最好。应根据教学内容及教学目标，选用恰当的媒体和表现方式，才能收到事半功倍的教学效果。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教。多媒体课件以丰富的视听信息、高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中的情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变接受性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果，实现教学的有效性。
4.对教师的要求
要真正使多媒体教学作为实现有效教学的一种手段，对教师就提出了更高的要求。教师不仅要具备一定的教育心理学知识和扎实的专业知识，还要尽可能多地具备多媒体方面的知识。教师要怀着对教育事业的无限热爱、本着对学生负责任的态度，将这些相关知识有机地结合起来；要根据不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学手段特点进行充分、科学的教学设计。这就需要教师投入更多的时间和精力，不断地学习、不断地钻研、不断地总结。
参考文献：
［1］王桂敏，孙书光.浅议多媒体教学并非一定提升教学质量［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，24，（9）：96-98.
［2］张强.高校多媒体教学存在的问题及对策［J］.河南教育：高校版，2007，（12）：50-51.
［3］赵靓.高校多媒体课件应用误区分析与对策［J］.辽宁工学院学报（社科版），2007，9，（5）：126-128.
［4］丘萍，彭玲.浅谈使用多媒体教学的利与弊［J］.教育与职业，2008，（8）：186-187.
［5］蒯立明.国外有效教学研究述评［J］.现代中小学教育，2002，（12）：34.
［6］龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005，（7）：39.
［7］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004，13，3.
关键词： 多媒体教学 有效教学 原则
1.问题的引入
随着计算机技术的不断成熟和发展，硬件设备性能不断加强，价格不断下降，多媒体教学已经具备了良好的技术条件；网络传输速率的不断提高、校园网的不断普及和学校办学条件的不断改善，越来越多的本科及高职院校在普通的教室都配备有多媒体教学设备，多媒体教学的发展已经具备了良好的现实条件。越来越多的教师纷纷利用多媒体教学，一旦有各种公开课，教师们更是唯多媒体教学是用。遗憾的是：多媒体教学并没有像人们所预期的那样，成为教学的灵丹妙药，而是遭遇到很多责难和疑惑［１］。截止到4月28日，笔者在维普网上搜索到05至08年度标题或关键词为“多媒体教学”的文章2820篇，而其中冠以“问题”［２］的文章有202篇，冠以“误区”［３］的文章75篇，冠以“弊”［４］的文章63篇，冠以“思考”的文章211篇，冠以“探讨”的文章162篇。此类文章总数达七百多，除去关键词耦合的文章23篇，分析多媒体教学不足的文章也占多媒体文章总数的四分之一强。许多文章中列举了目前多媒体教学的各种误区和表现形式，所提到的一个最普遍的问题就是：所谓的多媒体教学，大多将讲授的文字内容制成PPT的形式。笔者亲历很多公开课，看到的也全部是做成PPT的文字材料。由于缺乏新意，很多无非是板书搬家，学生从一开始的新奇到逐渐的麻木甚至反感，多媒体教学似乎陷入了一种尴尬。搜索到的各篇文章从各种角度分析了形成误区的原因和解决问题的各种途径。显然，这些文章分析得都很有道理。可是，笔者以为要从根本上解决问题，还需要我们各位教育工作者反思多媒体教学的真正目的。只有把这个本质的问题搞清楚，才能从根本上走出多媒体教学的误区。
2.多媒体教学的根本目的——实现教学的有效性
我们不妨沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［５］。有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。［６］事实上，同许许多多的教学手段一样，多媒体教学也是将理想转化为现实的一种手段，虽说该手段表现出一定的先进性，但再先进的手段也还是手段，不能因为具有先进性就变身为目的。也就是说：多媒体教学这一手段的根本目的是实现教学的有效性。无论是利用该手段的教师，还是各级学校领导，都应该充分认识到这一点。尽管多媒体教学有许多得天独厚的优势，但它与有效教学之间并没有必然的等价关系，只有从有效教学的角度重新审视多媒体教学，目前普遍存在的许多问题才能从根本上得以解决。
2.1有效教学的涵义、特征和形式。
有效教学就是高质量的教学［７］。它能够促进学生学习与发展并有利教师自身专业成长。可见它是每一个有事业心和责任心的教师所追求的目标。美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量教学的主要特征。QAIT分别代表教学质量、适当性、诱因和时间等四个特征。教学质量指课程质量和课程呈现的质量，也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。教学的适当性指教学内容要符合学生的程度，也就是已有的知识水平。诱因指教师对学生完成学习任务所作激励的程度，也就是教师在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的程度。时间指教师给学生学习教材的时间是否充足。要取得好的效果，这四个特征缺一不可。
2.2多媒体教学的优势。
事实上，在实现有效教学的目的方面，多媒体教学确实具有得天独厚的优势。具体主要表现为如下几方面：
能提供丰富动感的教学模式：传统的教育所提供的教学模式主要是使用语言与文字，对于一些抽象的概念和过程表达非常困难。而借助于计算机所提供的文字、声音、图像、动画等多媒体功能，可以生动地展现某些过程，形象地展示某些概念。
有利于突出重点，突破难点：对重要的教学内容和实验现象可以进行回放。一些重要的实验现象不仅要引导学生观察，而且要求学生记忆，如电磁感应现象等，可以在演示过实验后，再通过多媒体重复播放实验现象，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法帮助学生观察，便于学生思考。对于一些难以再现的实验，通过计算机的模拟，可以使之具体化、直观化。
有利于优化课堂结构：实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见在教学中，选用实物模型、图片、视频等多种媒体，比语言描述可节省1/2至3/4的时间。
2.3实现教学的有效性——多媒体教学的唯一目的。
究竟在教学中采取何种形式，教师必须根据教学目的、教学内容，对不同的教学手段进行充分的比较、设计和把握。在此过程中，衡量的唯一标准就是能否充分利用多媒体教学的优势实现有效教学，而不是仅仅求得所谓的教学手段的先进性。要充分认识到多媒体教学不是万能的，使用不当则会适得其反。事实上，真正意义上的多媒体教学一定是与“板书搬家”有着本质的区别的。无论是学校的领导还是一线的教师都要以平和的心态对待多媒体教学，客观评价多媒体的教学的效果。
3.多媒体教学的运用原则
要想真正运用多媒体教学手段实现有效教学，在实施多媒体教学的过程中必须把握以下原则：
3.1适度运用原则。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在应用课件时，必须注意留给学生一定的时间和空间，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，避免出现新的“满堂灌”。
3.2适量信息原则。
适量信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。这样做有利于学生学习的主动性和创造性的发挥，同时，教师能根据学生的课堂表现及时做出反应，也有利于教师教学机智的发挥。多媒体教学的真正目的并不在于向人们展示其独特的图文并茂的教学帧面，而是力求在多媒体信息组合中始终突出必须引起注意的学习内容。
3.3有机结合原则。
并非所有的课都用多媒体技术表现效果才最好。应根据教学内容及教学目标，选用恰当的媒体和表现方式，才能收到事半功倍的教学效果。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教。多媒体课件以丰富的视听信息、高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中的情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变接受性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果，实现教学的有效性。
4.对教师的要求
要真正使多媒体教学作为实现有效教学的一种手段，对教师就提出了更高的要求。教师不仅要具备一定的教育心理学知识和扎实的专业知识，还要尽可能多地具备多媒体方面的知识。教师要怀着对教育事业的无限热爱、本着对学生负责任的态度，将这些相关知识有机地结合起来；要根据不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学手段特点进行充分、科学的教学设计。这就需要教师投入更多的时间和精力，不断地学习、不断地钻研、不断地总结。
参考文献：
［1］王桂敏，孙书光.浅议多媒体教学并非一定提升教学质量［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，24，（9）：96-98.
［2］张强.高校多媒体教学存在的问题及对策［J］.河南教育：高校版，2007，（12）：50-51.
［3］赵靓.高校多媒体课件应用误区分析与对策［J］.辽宁工学院学报（社科版），2007，9，（5）：126-128.
［4］丘萍，彭玲.浅谈使用多媒体教学的利与弊［J］.教育与职业，2008，（8）：186-187.
［5］蒯立明.国外有效教学研究述评［J］.现代中小学教育，2002，（12）：34.
［6］龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005，（7）：39.
［7］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004，13，3.